初中個性化閱讀教學探微

在進行教學時，教師要創(chuàng)新出跟當下時代更合適的教學方法，把學生的個性化閱讀當做教學重點，把這一做法落到實處。讓學生自己主導閱讀，不要被正確答案牽制，要有自己的思想，發(fā)散自己的思維。在閱讀教學時，教師要先了解閱讀規(guī)律是什么，這樣可以對學生個性化閱讀起到更好的作用，個性化閱讀中，學生的主導位置必須要重視，讓學生進行個性化閱讀，發(fā)表感悟。下面就是關于學生個性化閱讀的一些知識。

一、目前語文閱讀現(xiàn)狀

當前，語文教學中有兩種不好的情況：（1）教師大部分使用傳統(tǒng)教學方法，把字詞和段意與整篇文章分解開來，這樣會讓學生的語文閱讀學習非常無趣，大大降低學習效率，很多教師都不會靈活使用新式教學方法，大部分的語文閱讀教學都是機械式的釋義，答案解析，大部分教師都在對學生進行填鴨教育，更有甚者在公開課進行虛假新式教學方法的教學。（2）現(xiàn)在很多地方都在進行教育改革，語文學科也同樣在進行改變，但是許多教師對語文改革理解出現(xiàn)問題，教師在新課改的最前沿接受消息，把接受的知識都運用到了教學當中，但是由于一些教師對新式教學方法理解不夠深刻，因此新課改在課堂中的實施并不具有新的成效，很多都只是一個形式。其中有很多問題[1]，新型教學對學生的自主閱讀非常重視，但一定要講究度，不能夸大它的作用，從而不注重課堂的秩序，這樣會導致課堂無序而影響課堂的教學效果。有一些教師重視過程超過重視結果，導致課堂無效的現(xiàn)象出現(xiàn)很多。過度重視學生作用而忽視教師作用，導致教師對教學方法并不重視，過度重視情感目標，讓其大于知識技能，使教學質(zhì)量急轉(zhuǎn)直下。

二、讓學生進行個性化閱讀的方法

1.確立學生在閱讀方面的主體地位

教師在進行閱讀教學時，氣氛營造是非常重要的，最有利于學生閱讀的氣氛就是閱讀主體情緒化的氣氛，可以幫助學生提高自覺性，讓學生自覺主動的去閱讀和學習，不要總是追隨教師，要有自己的想法，多多發(fā)散自己的思維。中學生在閱讀時還要保持一種積極主動的態(tài)度，擺正自己閱讀主體的位置，先進行研讀，然后進行自我探究和體驗，不要只是僅僅的閱讀文章，在進行研讀時，要主動地去思考，把握閱讀中的重點，去分析和賞析這篇文章，用心去感受文章，讓自己的閱讀體驗變得更好，從閱讀中豐富知識，啟迪智慧，讓自己的個性更加豐富。學生自主學習閱讀時，教師要起一個指導作用[2]，幫助學生進行閱讀任務的選擇，教師要注意自己閱讀觀念的更新，這樣才能更好的幫助學生選擇更適合他們的文章，在選擇文章時，要根據(jù)學生的個性，跟實際相符，同時也要尊重學生的意見，了解學生選擇文章的心理，從共性和個性出發(fā)，重視教和學，更新自己的知識，努力跟上時代的發(fā)展步伐，用開放的教學手段進行教學。每個學生都有不同的地方，一些學生在學習時可能會選擇錯誤方法，教師要在旁邊指正。由于差異性的存在，每一個學生不同的學習方法都應受到尊重。這樣可以幫助學生有充分展示自己的才能 讓學生更加主動地去閱讀，提高閱讀效率。

2.有個性化閱讀的條件和氣氛

教師的職責有很多，其中一個便是造一個“場”，所謂“場”，就是指學生可以情緒化的場，讓學生可以與文本面對面，是他們主動的去閱讀，用積極的情緒閱讀。如果教師更加平易近人，學生就會更加親近他，只有親近一個人才能夠在他面前表達自己的見解，并更積極的進行閱讀的討論，主動投入實踐和學習中。只有老師不端著所謂的架子，主動追求和學生平等交流[3]，從語言、行為等小事上開始做起，盡可能的理解學生，讓他們有被尊重的感覺。學生的成績很好時，教師要適當?shù)倪M行鼓勵，給予學生積極正面的評價，同時，在學生存在問題時，教師也要多多的進行問題的指出和引導，多多鼓勵學生，讓他們得到進步，不要用權威性的話來給學生進行講解，例如“你能聽懂嗎”“要記住”等等類似的話。應該使用民主性和平等性的話來與學生交流，聽取意見。教師只有這樣做，學生才能擁有良好的閱讀氛圍，個性化閱讀也能夠得到發(fā)展，在這種氛圍中，學生都會擁有一種閱讀的安全和自由，才能積極主動的去學習和思考，去享受文章，讓閱讀變得更加個人化，如果學生想要了解什么是閱讀的獨特感受，自由的個性化閱讀是很重要的，這種氛圍也可以幫助到學生。

3、把學生的感受和體驗放到重要位置

不能單純的理解閱讀教學，它不僅僅是解讀文本，學生的自我建構和情感的抒發(fā)是其帶來的好處，閱讀還可以讓學生啟迪思想，讓自己的審美提高起來，文化涵養(yǎng)也可以更豐富，最終超越文本[4]。我們可以把歷史和現(xiàn)實聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)換文本立意和內(nèi)容的視角，讓閱讀變得更加有新意，學生獲得的感悟也可以更加創(chuàng)新。人文涵養(yǎng)的很大一部分都包含在語文課程中，學生的精神領域中可以看到人文涵養(yǎng)對他們的影響，這種影響是多樣化的。因此學生的獨特體驗是非常重要的，有時候?qū)W生進行個性化閱讀得出的結論并不一定是正確的，但仍然會有比較可取的地方，因為這些結論并不是經(jīng)常說的老話和跟風，而是有自己的想法。學生發(fā)表自己想法的時候，犯錯誤是難免的，教師不要看見錯誤就發(fā)火，犯錯誤不一定是壞事，它也在無形中給學生積累經(jīng)驗。用這種方法引導學生，學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會得到提升。只有教師主動進行自由思維環(huán)境的創(chuàng)造，學生才能讓自己的思維得到發(fā)散。因此，學生的獨特感受應當?shù)玫浇處煹某浞肿鹬?，只有尊重，學生才能更好的進行個性化閱讀，個性化閱讀也能夠促進多角度探究的發(fā)展，激活學生的思維。

4.學生大膽質(zhì)疑，多多創(chuàng)新

學習中，有疑問才有進步，有思考就會去學習，而思考則源于疑問。很多人都有閱讀觀，個性化閱讀也包含在閱讀觀中，帶有一些批判性。學生如果想有一定的創(chuàng)新和獨特的體驗，批判的接受和學習文章是必須要學會的。教師要多多的營造一定的情景，民主和諧是很重要的，如果想有民主和諧的情景就需要搭建一定的平臺，這樣可以讓教師和學生進行對話交流，讓學生可以多多思考[5]，勇于表態(tài)，多多的參與質(zhì)疑和爭論，這樣才能讓學生獨特的感受和體驗進行生成和深化。在這一過程中，就是要避開學生已經(jīng)掌握的，幫助學生解決疑難問題，學生不能做到的，教師則可以為之。

5.讓學生多多進行課外閱讀的延伸

學生如果要進行個性化閱讀，就必須有大量的閱讀。然而，語文教學的傳統(tǒng)模式中，課本上文章的精講精讀才是教師最重視的，教師對課外閱讀的延伸卻是忽略的態(tài)度，因此，學生的閱讀視野較為狹窄。從這一教訓中，教師應該反思自己，對學生的閱讀視野的把控是否正確，應讓學生擁有更廣闊的閱讀天地，適當增加學生的閱讀量，讓學生多讀一些有意義的書和雜志，網(wǎng)上閱讀也可以實踐起來，豐富學生的精神養(yǎng)料，升華自己的情感和思想，從而提高語文素養(yǎng)。

通過一些實踐可以證明，只有學生的積極性得到調(diào)動，他們才能去創(chuàng)新，才能個性化和多角度的進行閱讀，最終充分發(fā)展學生的個性。總而言之，我們閱讀教學的重點是個性化閱讀，學生的感悟能力和欣賞水平可以在個性化閱讀中得到提高，在對學生個性化閱讀進行指導時，思維的深刻性要得到重視，只有這樣，學生才能夠感受到閱讀的樂趣，學生的聽書讀寫能力也可以同時提高，語文課堂的效率也會大大提高。

參考文獻：

[1]陳海量.中學語文閱讀教學思路探微[J].南京師大學報：社會科學版（02）：127-128.

[2]張麗娟.初中語文閱讀教學三點價值探微——兼評教學課例《秋天的懷念》[J].語文建設，2018（35）.

[3]盧榮春.初中語文個性化閱讀教學探微[J].中學課程資源.

[4]楊志強.初中語文個性化閱讀教學探微[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇（29）：130-130.

[5]干海云.尊重個性特點 誘導獨特體驗——初中語文個性化閱讀探微[J].中國校外教育（7期）：119-119.

陳良錦，廣東省化州市楊梅中學教師。