初中生課外閱讀環(huán)境的構(gòu)建

“全民閱讀”國家戰(zhàn)略的實施，讀書已成為社會文化現(xiàn)象。初中生課外閱讀越來越受到各方面重視，初中生課外閱讀率逐年上升。但通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)初中生課外閱讀存在諸多問題，如興趣不濃、閱讀面單一，閱讀傾向消遣化與娛樂化;初中生熱衷于讀“圖”，喜歡故事情節(jié)的刺激，缺乏獨立思考與閱讀的能力;傳統(tǒng)的經(jīng)典閱讀困境重重等等。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，影響初中生課外閱讀的關(guān)鍵因素是課外閱讀環(huán)境。

初中生課外閱讀環(huán)境構(gòu)建要從學(xué)生內(nèi)外結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會三位一體，同步進(jìn)行，形成合力。構(gòu)建學(xué)生課外閱讀的欲求，激發(fā)課外閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。用制度保障課外閱讀環(huán)境構(gòu)建，用活動提升課外閱讀環(huán)境構(gòu)建。

一、構(gòu)建初中生課外閱讀的內(nèi)部環(huán)境

（一）構(gòu)建初中生課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力

奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生成就動機包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。教師通過上課外閱讀指導(dǎo)課、布置課外閱讀任務(wù)、提出課外閱讀要求，制定課外閱讀評價激勵機制，家校合作課外閱讀等構(gòu)建學(xué)生課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)初中生課外閱讀。興趣是最好的老師，內(nèi)心閱讀需求是內(nèi)動力，閱讀效益是助推。在教學(xué)中打好基礎(chǔ)，為課外閱讀點燃興趣。

教師進(jìn)行積極閱讀引導(dǎo)，在平時的課堂教學(xué)中為學(xué)生埋下渴望閱讀的種子，為他們的課外閱讀活動做好鋪墊，點燃閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《〈阿長〉與山海經(jīng)》這一課文時，教師可以有意識的為學(xué)生摘錄魯迅筆下的精彩片段，讓他們進(jìn)行課內(nèi)閱讀，點燃他們進(jìn)一步了解全篇作品的興趣，教師可以將片段出處告訴學(xué)生，在課下進(jìn)行自由自主搜索與閱讀。除此之外教師還可以在班內(nèi)成立專門的魯迅研究小組，通過多方面途徑去走進(jìn)魯迅，了解魯迅，研究魯迅。通過這一途徑不僅能夠?qū)W(xué)生的課外閱讀活動起到積極的引導(dǎo)作用，并且能夠讓他們在閱讀的同時學(xué)會分析與思維，從認(rèn)識作品到認(rèn)識一代文學(xué)大家，讓他們對于閱讀的喜愛不再浮于表面，可以更加深入扎實地去學(xué)習(xí)，去閱讀。

（二）培養(yǎng)初中生課外閱讀的習(xí)慣

美國作家奧克塔威亞·巴特勒說過：“忘掉靈感吧，習(xí)慣更可靠。不管你有沒有靈感，習(xí)慣都會支持你繼續(xù)。”幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣尤為重要。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后習(xí)慣打開名著經(jīng)典或其它感興趣書籍、睡前習(xí)慣閱讀再入睡、節(jié)假日習(xí)慣逛書店或圖書館、學(xué)校課前課后習(xí)慣閱讀，書香伴隨孩子的成長！課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成首先從每晚睡前20分鐘經(jīng)典閱讀開始，先養(yǎng)成簡單習(xí)慣，再增加習(xí)慣的復(fù)雜度，如劃出欣賞的句子、在閱讀積累本上完成閱讀任務(wù)等等。課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成初級階段需要教師的引導(dǎo)，家長親子閱讀的陪伴可事半功倍。

（三）提升初中生課外閱讀的能力

初中生語文課外閱讀能力的高低，對于課外閱讀活動開展效果的好壞有著極其重要的影響，當(dāng)學(xué)生具有較高的語文閱讀自覺性以及獨立思考與分析的能力時，他們在語文課外閱讀活動中的表現(xiàn)愈發(fā)出色，課外閱讀興趣更濃。

教師通過閱讀指導(dǎo)課來提升課外閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生把讀書和實際生活結(jié)合在一起，在閱讀時，注重學(xué)生的個性化體驗以及獨特的情感，把文學(xué)與生活融合為一體，讓學(xué)生學(xué)會熱愛生活，熱愛讀書，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提高，充分發(fā)揮自己的主動性自覺性，以更加活潑自覺的姿態(tài)投身于閱讀活動，以更加適合自己的科學(xué)的閱讀方法從事課外活動[1]。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級上冊朱自清的《背影》這一篇文章后，給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們?nèi)ニ鸭P(guān)于父親的文章，并選擇一篇自己最喜歡的分享給大家，說一說自己通過閱讀領(lǐng)悟到了什么，感受到了什么，對自己的父親又有什么想要說的話。將閱讀和生活情感聯(lián)系在一起，為閱讀活動注入真情實感與生命力，學(xué)生在閱讀的過程中，逐漸能夠沉下心來去感受文字背后所蘊藏的力量與情感，開動腦筋去思考去分析。

二、構(gòu)建初中生課外閱讀的外部環(huán)境

（一）構(gòu)建定期保障的學(xué)校課外閱讀環(huán)境

制定有關(guān)制度打造書香校園文化，優(yōu)化學(xué)校課外閱讀環(huán)境。語文教師每月上好課外閱讀指導(dǎo)課，明確各年級段課外閱讀推薦書目，幫助學(xué)生制定閱讀計劃、給予品讀與泛讀的范圍等;全校明確課外閱讀時間，讀書館閱覽室開放時間，班級圖書角隨時借書等;學(xué)校校刊、廣播站、宣傳欄、橫幅、黑板報，成立文學(xué)社等多形式全方位構(gòu)建學(xué)校課外閱讀環(huán)境。

學(xué)生在校的課外時間段分別有“早間經(jīng)典誦讀”“中午讀書會（自由閱讀、好書新書推薦、讀書交流會等）”“下午好書伴我行”三個課外閱讀板塊，學(xué)校每月開展一次課外閱讀大型活動，有“四大名著知識競賽”“迎元旦詩歌朗誦”“中秋詩詞朗誦”“手抄報評比”“最美書簽評比”“讀書板報評比”“課外閱讀積累本評選”“閱讀之星評比”等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣、欲望和需求。

活動極大促進(jìn)學(xué)生在校進(jìn)行課外閱讀。如《我的讀書故事》演講比賽，掀起了同學(xué)們極大的閱讀熱情。學(xué)校圖書館、班級圖書角等地方同學(xué)們借書人次大增，家長反映孩子在家閱讀時間延長，要求買名著、經(jīng)典書籍等。本次演講比賽先班級預(yù)賽，然后推薦參加學(xué)校比賽。學(xué)校教師給予及時激勵評價并頒獎，極大鼓舞了孩子的閱讀熱情，形成非常好的課外閱讀氛圍。久而久之實現(xiàn)語文閱讀能力的提升，幫助他們將閱讀變得不再流于表面，而是可以深入其中，領(lǐng)其所悟。

教師要做好課外閱讀的積極表率。愛閱讀教師深厚的知識儲備與所具備的語文涵養(yǎng)，會讓學(xué)生感受到閱讀讓一個人變得與眾不同，讓他們向往成為一個像老師一樣有深厚涵養(yǎng)有風(fēng)度的人[2]。教師為自己制定每周的閱讀計劃，并將自己的讀書計劃與讀書單展示給學(xué)生，讓他們受到老師的感染，也努力成為一個熱愛閱讀的人。同時教師也可邀請學(xué)生與自己進(jìn)行課外閱讀比拼，和學(xué)生共同商議制定閱讀計劃，選擇閱讀書籍，然后在指定時間內(nèi)看誰能夠高質(zhì)量完成閱讀計劃，在閱讀完成之后，說說自己在閱讀中的領(lǐng)悟與收獲，在這種師生比賽的過程中，讓學(xué)生感受到讀書的樂趣與教師共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建積極活躍的家庭課外閱讀環(huán)境

家庭對于學(xué)生的影響深刻而深遠(yuǎn)，因此想要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外語文閱讀能力和習(xí)慣，就需要營造一個良好的書香家庭環(huán)境與閱讀氛圍，首先家長需要多讀書，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，家長拿起一本書與學(xué)生一起讀書學(xué)習(xí)，另外家長與學(xué)生一同選擇家庭讀書日，父母和他們一起到書店購買有意義的書籍，在讀書日一起閱讀，一起分享收獲。

運用家校聯(lián)合等方式指導(dǎo)家長構(gòu)建家庭閱讀環(huán)境。召開家長委員會會議，頒布創(chuàng)建“書香家庭”計劃，明確書香家庭評選規(guī)則;鼓勵家長參與“親子閱讀”“閱讀伴成長”等活動;與家長一道開展寒暑假讀書活動等等。努力構(gòu)建家庭閱讀環(huán)境。

各班建立書香家庭讀書群，與家長交流讀書心得體會。在群里發(fā)家長的陪讀或孩子讀書照片與視頻，讀書心得分享等。教師解答家長與學(xué)生有關(guān)讀書疑問，推薦名著經(jīng)典閱讀等，得到家長的大力支持，成效明顯。

（三）構(gòu)建多元的社會課外閱讀環(huán)境

黨和政府已將“全民閱讀”上升為國家戰(zhàn)略，構(gòu)建初中生社會課外閱讀環(huán)境要融入全民閱讀活動中，營造濃厚閱讀氛圍。鼓勵學(xué)生參加市圖書館、新華書店等文化部門開展的閱讀活動，鼓勵學(xué)生參與到“世界圖書日”“好書推薦”“暢銷書推薦”等各項全民讀書活動，鼓勵學(xué)生參加“我的家鄉(xiāng)”“我的母親河”等各類征文比賽。鼓勵學(xué)生參加“三色文化閱讀”，增強文化自豪感和榮譽感。

同時，社區(qū)閱讀環(huán)境是中學(xué)生課外閱讀的主要社會環(huán)境，填補了家庭和學(xué)校閱讀環(huán)境的空缺。學(xué)校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，聯(lián)合片區(qū)有關(guān)居委會開展有關(guān)社區(qū)讀書活動，積極參與社區(qū)閱覽室、圖書流動站的建立，為中學(xué)生提供免費借閱服務(wù)等。形成濃厚的課外閱讀氛圍。

閱讀始終是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是有效提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，在新課改深入推行與發(fā)展的教育背景下，如何有效的開展初中語文課外閱讀活動成為當(dāng)前語文教育界所重點關(guān)注的焦點。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，找準(zhǔn)著力點，結(jié)合多方面的積極配合，為初中生構(gòu)建一個良好的課外閱讀環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語文課外閱讀的現(xiàn)狀及教學(xué)指導(dǎo)[J].丁潔慧.課外語文.2019（01）.

[2]“核心素養(yǎng)”研究：新意及意義何在？——基于與“素質(zhì)教育”比較的分析[J].陳佑清.課程·教材·教法·2016（12）.

[2018年度課題《初中生課外閱讀環(huán)境構(gòu)建的實踐研究》課題組，課題編號：18PTYB055]

談太賢，江西省瑞昌市第八中學(xué)教師。