初中生語文學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

初中語文學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同參與的過程，若任意一方缺失將會(huì)對(duì)教學(xué)成果或?qū)W習(xí)效果造成重大影響，培養(yǎng)初中生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力恰恰是提升學(xué)生參與度的一種良好方式，通過讓學(xué)生對(duì)初中語文學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行質(zhì)疑，促進(jìn)教師與學(xué)生之間進(jìn)行初中語文知識(shí)探討，在雙方交流與探討中取得雙贏，提升初中教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升初中生的語文成績。

一、現(xiàn)今初中生語文學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

初中生語文學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)：1.學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中缺少質(zhì)疑意識(shí)，總是將老師表達(dá)出的觀點(diǎn)當(dāng)成權(quán)威來看待，盲目的跟隨老師在語文學(xué)習(xí)上亦步亦趨，缺乏獨(dú)立思考理解的能力，有的學(xué)生根本就沒有提出質(zhì)疑的意識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)的過程存在生搬硬套的現(xiàn)象，這種方式學(xué)到的知識(shí)很難轉(zhuǎn)化為自身所用[1]。2.學(xué)生不具備質(zhì)疑的能力，這主要表現(xiàn)在日常語文學(xué)習(xí)中很難發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，學(xué)?；蚪處熞恢币詰?yīng)對(duì)考試為目的進(jìn)行教學(xué)，往往為了趕進(jìn)度，每節(jié)課程超前安排大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，機(jī)械式的傳授忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這種教條式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生綜合能力缺失，比如本文探討的質(zhì)疑能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力等。學(xué)生沒辦法運(yùn)用科學(xué)的方法提出自己在初中語文學(xué)習(xí)中的疑問，導(dǎo)致教師無法理解學(xué)生所要表達(dá)的觀點(diǎn)。學(xué)生質(zhì)疑不使用正確方法，這不僅導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，僅僅糾結(jié)于細(xì)枝末節(jié)，丟了西瓜撿了芝麻，也讓初中語文教師在繁重教學(xué)任務(wù)之余疲于應(yīng)對(duì)毫無教學(xué)意義的知識(shí)。3.初中學(xué)生缺少質(zhì)疑能力的主要原因是缺乏面對(duì)師長的勇氣，缺少反對(duì)權(quán)威的自主意識(shí)，以往的初中教學(xué)中，過于片面強(qiáng)調(diào)尊敬師長，將教師樹立成為學(xué)術(shù)上或生活上的權(quán)威，不能將教師與學(xué)生平等對(duì)待，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有什么想法缺少勇氣不敢向自己的老師探討，學(xué)生面對(duì)老師充滿了畏懼心理，無法與自己的老師敞開心扉，像親密的朋友一樣暢所欲言。4.初中語文課堂教學(xué)往往為了留足復(fù)習(xí)備考時(shí)間，在語文課堂教學(xué)上將學(xué)生提出質(zhì)疑的時(shí)間進(jìn)行縮減，教師將截留下來的時(shí)間用于趕課程進(jìn)度或應(yīng)用于做題講題上。5、初中語文教師對(duì)于質(zhì)疑教學(xué)的應(yīng)用不夠重視，教師沒有認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考學(xué)習(xí)的重要性，也忽視了質(zhì)疑教學(xué)對(duì)于教學(xué)水平潛移默化的提升[2]。

二、初中生語文學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生在語文課本預(yù)習(xí)過程中的質(zhì)疑能力

初中語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生課下預(yù)習(xí)方面入手，學(xué)生在對(duì)課本預(yù)習(xí)過程中，通過自身獨(dú)立的思考辯證地去看待課本中所呈現(xiàn)的知識(shí)，針對(duì)有些確切的知識(shí)要點(diǎn)與自身以掌握的知識(shí)進(jìn)行相互映襯，加深對(duì)舊有知識(shí)的掌握，針對(duì)有些新穎又具有疑問的知識(shí)要點(diǎn)又能提出合理的質(zhì)疑表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，通過帶有質(zhì)疑方式的預(yù)習(xí)，使得學(xué)生帶著質(zhì)疑所產(chǎn)生的問題參與到語文課堂教學(xué)中，學(xué)生為了探尋答案在課堂上精神會(huì)高度集中認(rèn)真的聽取教師的講課內(nèi)容。培養(yǎng)初中生在語文預(yù)習(xí)過程中質(zhì)疑能力的要點(diǎn)就是教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生預(yù)習(xí)課本之前對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑探究，明確質(zhì)疑教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，明確通過質(zhì)疑教學(xué)方式想要達(dá)到的效果或成績，教師可以針對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)多種觀點(diǎn)提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教師指定的內(nèi)容開展語文預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑，培養(yǎng)初中學(xué)生語文質(zhì)疑能力[3]。例如在八年級(jí)上冊(cè)《三峽》課文預(yù)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)本文三峽景物描寫的重點(diǎn)預(yù)設(shè)問題“作者通過什么順序?qū)θ龒{進(jìn)行景物描寫？采用這樣的順序?qū)θ龒{景物描寫具有什么好處？如果我們通過空間順序?qū)θ龒{景物描寫是否可以？”通過問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生深入探究文章的寫作手法。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

為了讓初中學(xué)生在課堂上敢于將自己質(zhì)疑的內(nèi)容表達(dá)出來，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建符合新時(shí)代教育主題的良好師生關(guān)系，化解師生間的隔閡，將老師與學(xué)生放在平等地位上，以期達(dá)到亦師亦友的狀態(tài)，緩和學(xué)生的緊張心理，使得學(xué)生樂于向老師交流溝通，增進(jìn)雙方的互信。和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，有效提升了學(xué)生的心理素質(zhì)，從根上解決學(xué)生不敢提出質(zhì)疑的教學(xué)難題，如果學(xué)生敢于質(zhì)疑，那么在初中語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就樂于尋找并發(fā)現(xiàn)可供質(zhì)疑的要點(diǎn)，接著通過自身獨(dú)立自主的的思考，整合自己的語言向教師提出自己質(zhì)疑的觀點(diǎn)。教師在面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑觀點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并進(jìn)行肯定，保持足夠耐心進(jìn)行傾聽，針對(duì)新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，針對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行勉勵(lì)，通過以上方式不僅可以培養(yǎng)初中生語文質(zhì)疑能力，也可以激發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑的興趣，使得初中語文教學(xué)從原本淺顯的教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生共同深入探究學(xué)習(xí)初中語文的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式進(jìn)行質(zhì)疑

提升初中學(xué)生語文的質(zhì)疑能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的方法質(zhì)疑合理的內(nèi)容。初中學(xué)生語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中每個(gè)階段語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，切合學(xué)生的實(shí)際水平，以課本內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系，因?yàn)樯钪刑幪幙梢詫W(xué)習(xí)到初中語文知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中語文具備情感性這一特點(diǎn)，讓初中生在學(xué)習(xí)語文過程中深刻融入進(jìn)去，在精神與情感上與作者進(jìn)行交流，初中生在語文學(xué)習(xí)中一定要以靈活的學(xué)習(xí)方法，以質(zhì)疑、理解、讀寫、積累等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中語文教師則應(yīng)當(dāng)依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文質(zhì)疑能力，首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑興趣，以課本內(nèi)容為主課外讀物為輔鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行質(zhì)疑并進(jìn)行反思，通過反思明白學(xué)到了什么還存在哪些困惑，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語言提出自己的問題，其次引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息工具或語文輔導(dǎo)教材等工具尋找合理的答案，解決自己在學(xué)習(xí)過程中的困惑[4]。教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生總結(jié)語文學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑方法，讓學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)過程中使用正確的質(zhì)疑方法達(dá)到正確的質(zhì)疑目的。

（四）設(shè)計(jì)合理的課堂質(zhì)疑情境教學(xué)

課堂上是培養(yǎng)初中生語文質(zhì)疑能力的最佳場所，教師應(yīng)當(dāng)充分利用語文課堂上的時(shí)間激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的語文質(zhì)疑能力。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)之初設(shè)計(jì)合適的質(zhì)疑教學(xué)情境，依據(jù)教學(xué)大綱以及重點(diǎn)，提出淺顯易于理解且能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，通過問題的提出讓學(xué)生在語文課堂上發(fā)散思維，思考教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑。合理的課堂質(zhì)疑情境的設(shè)計(jì)容易激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的質(zhì)疑能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)情境下使用質(zhì)疑能力這種科學(xué)的方法探究問題的解決之道。例如以初中語文課本中《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章的教學(xué)情境為例，針對(duì)文章中的“業(yè)”字設(shè)計(jì)情境討論，將“業(yè)”的范圍擴(kuò)大到日常的生活學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生討論敬業(yè)與樂業(yè)在日常生活中的表現(xiàn)，具體到學(xué)生個(gè)人身上，應(yīng)當(dāng)如何做好敬業(yè)與樂業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際情況，談?wù)勛约簩?duì)于自身學(xué)業(yè)的看法。以對(duì)文章“業(yè)”字的質(zhì)疑與探討，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。

（五）預(yù)留質(zhì)疑時(shí)間培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣

教師不僅僅應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)合理的質(zhì)疑情境教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)在課堂之上為學(xué)生的質(zhì)疑留有足夠的時(shí)間。培養(yǎng)初中學(xué)生質(zhì)疑能力是應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)將質(zhì)疑能力的培養(yǎng)作為長期主抓的方面，實(shí)現(xiàn)每節(jié)課堂都具有質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師在課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)可以分設(shè)小組，讓每組學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分的討論，小組成員通過自身的努力尋找解決問題的答案，學(xué)生通過自己努力得來的答案要比教師直觀講解的答案更具有價(jià)值，課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)立讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓語文這門學(xué)科更好的服務(wù)于社會(huì)。初中生語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)取決于日常課堂之上的不斷訓(xùn)練，將質(zhì)疑訓(xùn)練作為每節(jié)語文課堂常態(tài)化設(shè)置，有助于初中生養(yǎng)成針對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)質(zhì)疑的好習(xí)慣。

三、結(jié)束語

初中生語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也正符合現(xiàn)代語文教育以人為核心的理念，在初中語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過質(zhì)疑讓學(xué)生在自我思辨中、討論中獲得語文水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

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[注：本文為寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)立項(xiàng)課題“初中生語文學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目號(hào)：JXKT-ZW-05-019）的階段性成果。]

龍學(xué)萍，寧夏靈武市英才學(xué)校教師。