語文教學(xué)中應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境教學(xué)法

語文學(xué)科，不像其它學(xué)科，其學(xué)科特性就是語文具有強烈的人文性，其情感色彩明顯，所以語文教學(xué)就要體現(xiàn)學(xué)科特性，注重情感，教學(xué)要有氛圍感。在具體教學(xué)中，應(yīng)強化教學(xué)的情境化，合理創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境。

一、情境教學(xué)法的特征

（一）情境要有較強的針對性

情境的創(chuàng)設(shè)必須要針對學(xué)生當(dāng)前的思維發(fā)展方向，具有較強的針對性。只有這樣才能夠讓情境在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）情境要形象化，利于解決抽象問題

把情境法運用在語文教學(xué)中，本就是將教學(xué)內(nèi)容中那些抽象化難以理解的事物，能夠通過情景的方式將其具體化形象化，讓學(xué)生顯而易見清晰明了。因此情境法在設(shè)立之時必須要形象化。其內(nèi)容要豐富和具體，讓學(xué)生在形象化的場景中去感受感性的情感，進而能夠促進自身形象思維和抽象思維的共同發(fā)展。

（三）情境要具有強烈的情感色彩

情境教學(xué)法的最根本目的就是要讓學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生興趣，就如德國的一位著名教育家所說，“沒有興奮的情緒怎么激動人？”因此，情境法教學(xué)需要具有強烈的情感。比如說在教學(xué)八年級上冊《長征組歌》的時，就可以通過多媒體等教學(xué)設(shè)備，讓同學(xué)觀看相關(guān)的長征視頻知識，讓學(xué)生猶如身臨其境，這樣才能更好地激發(fā)情感的共鳴，對于教學(xué)的內(nèi)容也能夠產(chǎn)生更深刻的理解。

二、如何合理有效的運用情境法教學(xué)

（一）從情境法教學(xué)的目的進行探究

1.以激發(fā)情感為目的

有人曾說過一句話：“精湛的思想和豐富的情感能夠通過優(yōu)美的語言進入學(xué)生的心靈世界之中，讓學(xué)生在文學(xué)美的世界里自由的航行。讓學(xué)生在美的享受中感受到學(xué)習(xí)的趣味。”這也說明了情感因素對于學(xué)生素質(zhì)教育中的重要性，尤其是語文這門學(xué)科，原本就是通過語言來表達情感，所以情感在語文教學(xué)中也是不可或缺的一部分，它也能夠影響最終的教學(xué)效果。而大多數(shù)的語文教學(xué)中，教師過于注重文學(xué)能力的培養(yǎng)和語文相關(guān)知識的傳授，但是卻因為忽略了情感教育而導(dǎo)致許多學(xué)生覺得與學(xué)習(xí)語文是一個很枯燥的過程。這導(dǎo)致了語文教學(xué)失去了原有的教學(xué)美感，不能達到最初的語文教學(xué)“在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生審美能力等綜合素質(zhì)”的目的。因此，情境法教學(xué)的目的之一是要激發(fā)學(xué)生情感，能讓學(xué)生與所學(xué)的知識產(chǎn)生情感共鳴，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更具有動力。這樣學(xué)生才能在一個舒適的心態(tài)中去靜靜體味文學(xué)的魅力，更好地體悟?qū)W習(xí)的快樂。比如教師在導(dǎo)入《濟南的冬天》這篇文章的時候，可以用一些優(yōu)美的語句喚醒學(xué)生的激情，“有人說春夏秋冬都是一種藝術(shù)。春天的藝術(shù)藏在西湖，夏天的魅力都藏在世界花園的瑞士，而剩下秋冬兩種藝術(shù)，則都被濟南收藏了。讓我們走進老舍先生的這篇文章，去體會最美秋天和冬天的魅力”。像這樣就是通過一些優(yōu)美的語言設(shè)定情境，這不僅能為接下來所學(xué)知識做一個情感的鋪墊，也讓學(xué)生鋪設(shè)好了愉悅的心境，這樣學(xué)生就能更好地融入學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之中。

2.以擴展思維為目的

眾所周知，語文這門課程有三個明顯的特征：語言美、意境美和情感美。情感美這一特征在前文強調(diào)情境法應(yīng)突出強烈情感中已提到。這也能說明學(xué)好語文就需要掌握這三種基本特征。語言美這一特征則就在于文章中句子、格式的美，而“意境美”則是體現(xiàn)在一種抽象的、具有想象性的思維世界。因此在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)時，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和引起學(xué)生的情感共鳴一樣重要。文字的魅力也在于此，教師可以通過文字描述讓學(xué)生大膽地展開他們豐富的想象雙翼，通過這種訓(xùn)練方式才能夠讓學(xué)生的想象思維和空間思維能力能得到開發(fā)和不斷的鍛煉。而這種激發(fā)和鍛煉學(xué)生想象思維能力的方式有很多種，教師可以利用文本中的內(nèi)容，截取某個情節(jié)，讓學(xué)生對其補充、擴寫、插敘等方式，讓學(xué)生進行擴展想象思維能力訓(xùn)練;也可以通過課本中對于人物描寫、情景描寫、語言和動作描寫，去引導(dǎo)學(xué)生進行再造想象。舉個例子，教師可以選取所學(xué)內(nèi)容中對于人物主人公的神態(tài)動作心理描寫片段，讓學(xué)生根據(jù)這些文字，在頭腦中或者紙上描述出具體的人物形象。

3.以教學(xué)需要為目的

在學(xué)校教育中，所有教學(xué)活動都是要根據(jù)教學(xué)目的來計劃出來的，因此情境教學(xué)也應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)。任何的情境創(chuàng)設(shè)都需要滿足教學(xué)需求，這樣才能保證教學(xué)活動的穩(wěn)定性與教學(xué)最終目的快速實現(xiàn)。因此在初中的語文教學(xué)課堂上，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和上課的特點，立足于實現(xiàn)教學(xué)需要的目標(biāo)，來創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情境。就拿八年級上冊的《紫藤蘿瀑布》這篇文章來說，這篇文章的教學(xué)目標(biāo)一個是讓學(xué)生能夠通過文章中的語句來掌握作者的情感變化，一個是能從中體會到作者對人生的理解和感悟。明確了教學(xué)目標(biāo)之后，再去設(shè)立合理的情境。比如通過多媒體幻燈片播放文中各個時期的紫藤蘿的圖片，讓學(xué)生通過更直觀的視覺去體會文中關(guān)于《紫藤蘿瀑布》的文字?jǐn)⑹雒鑼?，播放相對抒情的背景音樂，帶領(lǐng)著學(xué)生對于一些充滿感情的句子進行有感情的朗誦，去體會作者通過文字所表達出來的情感，從而促進學(xué)生對課文的掌握和理解。因此利用情境法教學(xué)需要與教學(xué)需要為目的。

（二）情境法教學(xué)的實踐與應(yīng)用

1.有效的創(chuàng)設(shè)并導(dǎo)入情境

上文提到了情境法教學(xué)需要在課堂正式開始之前，通過語言、多媒體展示等形式激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而獲得較好的學(xué)習(xí)氛圍。這也就說明了情境法教學(xué)在實際的應(yīng)用當(dāng)中需要有效的創(chuàng)設(shè)并導(dǎo)入情境，一個良好的情境導(dǎo)入，可以快速的提高學(xué)生對課堂的注意力的集中程度 讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如說在學(xué)習(xí)某一篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視、視頻或聆聽有關(guān)情感的音樂，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進入文章的情感世界之中，引起學(xué)生與文章之間的情感共鳴。

2.有效的創(chuàng)設(shè)語言情境

語言是語文的最基本元素，一段形象生動且富有情感的語言能夠給人帶來極強的感染力。希特勒也是因為其極強的演講能力（語言表述能力）讓自己備受歡迎。這足以看出一個富有感染力的語言情境的重要性，無論是教學(xué)語言還是文本語言，都能夠讓學(xué)生進入那種文字世界。舉個例子，魯迅先生筆下的《社戲》中對于江南水鄉(xiāng)夜景的一段細致描寫，就能讓讀者迅速在腦海中。勾勒出一幅“群山連綿的鄉(xiāng)村夜晚，月色溫柔，一群頑皮的孩子也趁著美好夜色一起煮豆”的景象。當(dāng)教師在教學(xué)這篇課文的時候，可以讓學(xué)生主動發(fā)言，說一說自己的童年中有趣的故事，讓學(xué)生們重溫那種童趣，再一邊結(jié)合文章帶領(lǐng)學(xué)生去感受魯迅筆下的童年生活。

3.有效地創(chuàng)設(shè)動作情境

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅能夠通過視覺聽覺等感官，還可以通過肢體動作。而往往通過肢體動作等方式，更能加深對內(nèi)容的記憶，比如嬰兒時期學(xué)習(xí)往往就是通過模仿。外國的一個學(xué)者蘇霍姆林斯基也曾提出了“兒童藝術(shù)論”，提出學(xué)生們的表演藝術(shù)力遠遠比大人所認知的更夸張。眾所周知，表演活動不僅僅是能夠展示人的外觀。還能夠表達人的內(nèi)心世界。而初中生恰好處于這種好動活潑的生理發(fā)育階段。因此他們的表演能力會更加的顯著。他們具有潛在的表演天賦，也有敢于表現(xiàn)的興趣。因此在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該利用這一點，多為學(xué)生創(chuàng)造表演展示的機會。根據(jù)所學(xué)的文章內(nèi)容，設(shè)計一些有趣的情景劇。把課文中的某個內(nèi)容通過表演的形式展示出來。這能夠讓學(xué)生更好地去理解人物形象及其內(nèi)心世界，學(xué)生也能在一個非常愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。

總而言之，合理的創(chuàng)設(shè)情境氛圍，能夠有效地促進語文教學(xué)的進行，達到很好的教學(xué)效果。但教師在應(yīng)用之前，首先必須弄清楚情境法的基本特征及目的，明確教學(xué)方向，做到教學(xué)活動中的每一個行為都有價值有意義，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，更好地讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的文化素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多的人才。

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俞登賢，青海省海東市平安區(qū)第三中學(xué)教師。