高中古詩文教學(xué)中如何實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，它根據(jù)時代的變化而有一定的變化。在不同的時期，由于信息技術(shù)條件發(fā)展不同，人們對混合式學(xué)習(xí)的理解有所不同。何克杭說，混合式學(xué)習(xí)“是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和 e-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！盵1]可以說，它包括多種運營方式的混合、多種教學(xué)設(shè)備的混合、課程內(nèi)容與資源的混合、學(xué)習(xí)策略與評價方式的混合、同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)的混合等。[2]它是對教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)的有機地整合，從而使教學(xué)效果達到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式。是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的補充與完善。

一、混合式學(xué)習(xí)在高中古詩文教學(xué)中的可行性分析

2017版的《普通高中語文課程標準》，強調(diào)“借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)”。古詩文是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容中的一部分，但是古詩文離現(xiàn)在久遠，選入教材中的古詩文都是經(jīng)典作品，高中學(xué)生獨自閱讀古詩文，不借助輔助資源，會有一定的閱讀障礙，信息化的飛速發(fā)展，彌補了這個不足，學(xué)生可以利用信息技術(shù)提供的古詩文中豐富的視聽資源，進行自主學(xué)習(xí)，減少與古詩文的隔膜;同時，學(xué)生提前預(yù)習(xí)古詩文，在預(yù)習(xí)中了解古詞義、古文句式、及古文化常識，提高了課堂教學(xué)的效率;并且高中學(xué)生有一定的理解能力與自學(xué)能力，這些都為混合式學(xué)習(xí)提供一定的可能，而學(xué)校的硬件設(shè)施及技術(shù)資源已經(jīng)到位，學(xué)生智能手機普及，為混合式學(xué)習(xí)提供了技術(shù)上的可能。

二、混合式學(xué)習(xí)在高中古詩文教學(xué)中的設(shè)計原則

針對混合學(xué)習(xí)的研發(fā)設(shè)計，需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)思路以及教學(xué)流程，安排一些基本的要素。同時，還應(yīng)注意到混合式學(xué)習(xí)不同于一般的傳統(tǒng)教學(xué)方式，其具有獨特的設(shè)計原則。

（1）適度原則。2017版《普通高中語文課程標準》提出，“合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，促進知識的遷移與運用”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與新時代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有力的結(jié)合起來，混合式學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)只是對傳統(tǒng)教學(xué)的一個補充，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是對課程資源的補充，可以是學(xué)習(xí)檢測;可以用豐富的資料完成預(yù)習(xí);或者是進行課后鞏固、學(xué)習(xí)檢測等。這就要求所設(shè)計的內(nèi)容要適度，既要符合課程標準，又要符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要。同時，還要合理安排課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的比例。

（2）“雙主”原則?！半p主”原是由何克抗教授提出。他認為，混合式學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是實現(xiàn)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)理念[3]。混合式學(xué)習(xí)作為一種結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)過程與現(xiàn)代信息化學(xué)習(xí)的方式，其設(shè)計要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。高中學(xué)生表現(xiàn)欲不強烈，再加上高考升學(xué)的需求，大多數(shù)的教學(xué)過程以口頭講授為主，學(xué)生討論及探究的時間不多。因此，混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)考慮教師的講授和學(xué)生的自主、協(xié)作探索相結(jié)合，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的“雙主”原則。

（3）適用性原則?；旌鲜綄W(xué)習(xí)并不適用于所有古詩文，要對課文內(nèi)容及教學(xué)目標做深入分析，對于更能開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識量，可以采用混合式學(xué)習(xí)。

三、混合式學(xué)習(xí)在高中古詩文教學(xué)的實踐

人教版高中語文教材，古詩文較多，本文隨機選擇一篇課文《張衡傳》，作為探討的案例。

（一）前期分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

《張衡傳》位于人教版語文必修四，這一個單元都是人物傳記，這篇文章介紹的張衡是東漢一位“百科全書”式的科學(xué)家，他制造打破了傳統(tǒng)天體說的渾天儀;他發(fā)明了世界上最早的地動儀。同時，他還是“從容淡靜”“不慕名利”的政治家，雖有才但無“驕尚之情”。這篇文章涉及到文化常識較多，寫了張衡在科技、文學(xué)、政治方面的才能和成就，其中，詳寫他科學(xué)方面的才能和成就，詳盡介紹了候風(fēng)地動儀的研究制造，而對其它，則簡略介紹。這樣詳略剪裁得當(dāng)，能夠突出文章重點，體現(xiàn)人物特點。

2.教學(xué)目標分析。

教學(xué)目標的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇密切相關(guān)，它為混合式學(xué)習(xí)設(shè)計提供了方向指導(dǎo)與調(diào)控。美國教育家布魯姆將知識分為四大類：事實性知識、概念性知識、程序性知識及元認知知識，同時按照不同的知識類型維度，把認知領(lǐng)域分為：識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造。不同的知識類型對應(yīng)不同的教學(xué)策略和教學(xué)目標層級。結(jié)合布魯姆的知識分類及認知目標，制定《張衡傳》教學(xué)目標。

3.學(xué)習(xí)者分析。

高中階段是高中生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，他們不盲從教師，具有了一定的辯證思維能力，他們對教學(xué)資源有自己篩選、判斷和處理的能力。由于智能手機的普及，學(xué)生具備了基本的信息素養(yǎng)，能夠用計算機或者智能手機進行在線自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，每位學(xué)生的生理和心理方面存在著個體差異，對知識的理解、反應(yīng)和領(lǐng)悟的速度也都有著不同。我在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，既要考慮到學(xué)生對《張衡傳》語言風(fēng)格的趣味性，又要考慮所開展的關(guān)于對張衡的品格、科研精神的討論有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及我的適時講授。

（二）《張衡傳》案例設(shè)計及實施

1.課前：教師提供資源，學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)。

通過QQ平臺、微信平臺等上傳《張衡傳》的視頻、音頻、名人名家對張衡的評價等有關(guān)資源、《張衡傳》的文化常識及文言字詞句式等;學(xué)生運用教師提供的資源，在線自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)。本活動設(shè)計意圖是讓學(xué)生提前熟悉張衡，了解一些古文化常識，了解人物傳記的特點，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課中：教師講解課文，探究文章內(nèi)涵。

1）問題導(dǎo)入。針對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用先行組織者策略導(dǎo)入。設(shè)置問題：你熟悉張衡哪些成就？了解張衡的精神嗎？通過舊有知識的切入，引入學(xué)生對新知的了解，意圖提高學(xué)生的積極性與主動性。同時，讓多名學(xué)生疏通文章大意，找出本文的文化常識，以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2）新知講授。對本文中需要重點掌握的文言字詞舉例講解，分析概括文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生找出文章詳寫與略寫之處，分析張衡的成就。這里需要教師和學(xué)生共同完成。以引導(dǎo)、討論、探究的方式學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容。

3）引導(dǎo)探究。要想提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就需要思維的深度參與，需要學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在新知講授之后，沿著知識的逐層深入展開，讓學(xué)生思考討論：文章中寫了張衡哪些事例，這些事例凸顯了張衡的哪些品格，張衡給了我們什么啟示。學(xué)生可以小組合作討論，也可以獨自思考，把自己的所想所感，用在線網(wǎng)絡(luò)顯示出來，以便老師和同學(xué)們能及時討論，思維碰撞。

4）在線測試。提供題目，檢測學(xué)生對本文的文化常識、文言字詞、文言句式的掌握，隨堂檢測，題目以選擇題為易，題量不超過15題，教師及時反饋，以讓學(xué)生進行語言的建構(gòu)與運用。

5）歸納總結(jié)。教師總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點：文言字詞、張衡科研精神及品格、本文中詳略得當(dāng)?shù)募舨锰攸c，學(xué)生認真聽，以使學(xué)生對本次課有整體而清晰的認識。

3.課后：學(xué)生在線自主復(fù)習(xí)并探討張衡精神的現(xiàn)實意義。

提供本課自測題，學(xué)生進行自我測試，針對學(xué)習(xí)不足進行鞏固復(fù)習(xí)，并思考張衡精神的現(xiàn)實意義。教師要針對學(xué)生自測存在的問題，要及時反饋。針對學(xué)生的思考，要及時跟進并引導(dǎo)，以進行文化的傳承。

4.本課學(xué)習(xí)評價。

本課的學(xué)習(xí)對學(xué)生的評價采用在線自評和師評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對自我的課堂學(xué)習(xí)及在線學(xué)習(xí)情況評價，以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程能有清晰的認識，利于養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教學(xué)反思

對于語文來說，有四類內(nèi)容適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)：第一類是事實性知識，學(xué)生通過自我就能學(xué)習(xí)的，比如一些詞語、文化常識的積累;第二類是為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生眼界，供學(xué)生探究思考的，比如本案例補充了名人名家對張衡的評價及《文學(xué)家的張衡》;第三類是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進行鞏固和檢測的，比如本案例是把文言字詞、句式、文化常識，通過選擇題的形式讓學(xué)生自我監(jiān)測。第四類是學(xué)生協(xié)作探究的，比如本案例探究張衡的精神與品格。

本案例采用混合式學(xué)習(xí)，由于本文是文言寫成，“文言”這種語體，讓學(xué)生產(chǎn)生了很多隔膜，學(xué)習(xí)張衡精神，及傳記的寫法，需要學(xué)生減少對文言的隔膜，把“疏通文意”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課堂只是檢測學(xué)生對字詞的理解，給予了學(xué)生更多的時間消化基礎(chǔ)知識，有助于課堂上深度學(xué)習(xí)的開展。需要注意的是，課堂上要對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況給予簡要的反饋，口頭表揚在線學(xué)生完成好的同學(xué)，以激勵其他同學(xué)自主完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)生沒有理解張衡精神的，要注意引導(dǎo)學(xué)生理解，比如可以通過引入郭沫若、嚴濟慈等人對張衡的評價，月球、星球上有張衡山、張衡星的命名，并展示圖片，由此肯定張衡的成就。通過他人對張衡的評價，來印證教材中張衡的成就，感性而又直觀，符合學(xué)生的認知特點。另外，課前，為每組分配好自己需要探討的題目，課上進行有針對性的活動，有目的的討論，對每組的展示結(jié)果及時進行相應(yīng)的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果得到反饋，有助于提高學(xué)習(xí)積極性。通過簡單的隨堂測驗，了解學(xué)生對于知識的掌握程度，促進學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固提升。最后，簡單總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生理解文章，積累字詞，進行知識的遷移，也培養(yǎng)學(xué)生的精神，以達到“立德樹人”的教育目的。

[本文系2018年全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“高中語文培養(yǎng)文化自信的實踐模式研究（課題號：DHA180414）研究成果]

沈松懷，安徽省阜陽市教育科學(xué)研究所中學(xué)語文教研員，特級教師。