教學(xué)中如何喚醒學(xué)生的主體評(píng)價(jià)意識(shí)

文本是閱讀的載體，也是與學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)。小學(xué)生每次與文本交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己不能理解的詞語(yǔ)時(shí)，或者聽到老師“再努力一下”的評(píng)價(jià)時(shí)，內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“氣餒”想法。如何讓學(xué)生理解本文隱含的“精髓”，是教師一直“追求”的終極目標(biāo)。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“一言堂”的教學(xué)方式不利于學(xué)生與文本的交流，會(huì)造成學(xué)生與文本之間的“地位差異”。喚醒小學(xué)生內(nèi)心的自信，提高主體評(píng)價(jià)意識(shí)，讓其與文本之間建立“平等對(duì)話”關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，更好地吸收本文知識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒內(nèi)心感受

文本中的內(nèi)容都是源于生活的理論和知識(shí)[1]，小學(xué)生與文本進(jìn)行信息交流時(shí)，可以對(duì)周圍事物產(chǎn)生濃厚的興趣，更好地觀察周圍生活。隨著與周圍事物的接觸，會(huì)激起其濃厚的興趣，進(jìn)而更好地與文本進(jìn)行信息交流。隨著自身“天馬行空”、“飄忽不定”想法的出現(xiàn)，小學(xué)生更加樂于與文本進(jìn)行交流，找到自身的“位置”，并將自己“奇思怪想”付諸于實(shí)踐。

案例1

統(tǒng)編版四年級(jí)（下冊(cè)）第二單元習(xí)作課《我的奇思妙想》中，學(xué)生通過暢所欲言地討論，大膽地說出自己的想法。有的學(xué)生說，琥珀是外行星留給地球的通信器;有人說琥珀是外星人的電池，又或是生命樹的種子。學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，看似飄忽不定[2]，但都是與本文深入交流的結(jié)果，更是對(duì)文本內(nèi)涵的一種理解。各種“稀奇古怪”想法是興趣的體現(xiàn)，是對(duì)語(yǔ)文文本的熱愛，也是與本文產(chǎn)生心理“共鳴”。

案例2

觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難是統(tǒng)編版五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元5-8課的前言，部分學(xué)生會(huì)說“烽煙”就是刮風(fēng)后的煙，另一個(gè)學(xué)生說不對(duì)“烽”是燒火的城樓。此時(shí)，教師要去評(píng)一下理，說“你倆說的都對(duì)”，就是不知道哪個(gè)更準(zhǔn)確了，其他的學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答。如此現(xiàn)象的出現(xiàn)，仿佛“舌戰(zhàn)群儒”的在線，是學(xué)生與文本深入“切磋”的結(jié)果，更是對(duì)文本內(nèi)容和自身理解的一種“定位”“評(píng)價(jià)”。這種間接的“自我評(píng)價(jià)”是建立在內(nèi)心意識(shí)、心理共鳴的基礎(chǔ)上，更是文本內(nèi)涵的注入結(jié)果，與學(xué)生“融為一體”的“內(nèi)化”。

興趣是學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)，也是文本的靈魂，如何感受到本文的魅力，是教師苦苦追尋的內(nèi)容。直接喚起學(xué)生興趣方法“強(qiáng)心劑”，間接喚醒方法“救命藥”，兩者相處纏繞和制約，拉動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的興趣，引導(dǎo)其向教學(xué)目標(biāo)所希望的方向發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的感悟。興趣是遨游文本知識(shí)海洋中的船，而感傷就是推動(dòng)船前進(jìn)的劃槳，讓學(xué)生駛向內(nèi)心向往的彼岸，領(lǐng)略語(yǔ)文殿堂的魅力。

二、內(nèi)化文本知識(shí)，融會(huì)貫通古今

文本是小學(xué)生領(lǐng)悟和閱讀的前提，更好地“咀嚼”文本內(nèi)容，是學(xué)生與教師的共同目標(biāo)。面對(duì)“千變?nèi)f化”“眼花繚亂”的知識(shí)，小學(xué)生如何才能內(nèi)化吸收，需要教師不懈的指導(dǎo)。文本中“多變”的文字，相似的句子，遞進(jìn)的方式，都是小學(xué)生注意和關(guān)注的地方。“接近”、“逼近”、“靠近”，亦或“飛鳥”“飛禽”“飛龍”，讓小學(xué)生無(wú)法進(jìn)行辨識(shí)，仿佛“云里霧里”一般。學(xué)生要積極吸取給養(yǎng)，辨識(shí)不同環(huán)境，以更好地內(nèi)化知識(shí)，形成完備的語(yǔ)文知識(shí)體系。

案例1

統(tǒng)編編版小學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）第一單元《迢迢牽牛星》中，十里不同風(fēng)、百里不同俗，就是說地域不同，行為和意識(shí)不同，需要綜合多方面的內(nèi)容，才能將“錯(cuò)綜復(fù)雜”的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。部分同學(xué)認(rèn)為“地域”對(duì)民俗產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，又有人認(rèn)為“人情”對(duì)文化產(chǎn)生深刻作用。教師依據(jù)相關(guān)結(jié)論，提出自己的判斷，并引發(fā)學(xué)生，哪些概念正確呢？學(xué)生依據(jù)自身的體會(huì)、文本內(nèi)容，依據(jù)相互的表述，激烈地進(jìn)行討論。在討論中，各自對(duì)自己的言說充滿信心，“旁征博引”以驗(yàn)證自己想法的正確。不同思維、不同意識(shí)間的碰撞，讓課堂仿佛熱鬧的“市場(chǎng)”。

案例2

統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）第一單元《祖父的園子》中，有學(xué)生說了一下他家一樓的園子，雖然小區(qū)內(nèi)沒有各種青蟲在嘶鳴，但春天的一抹青綠也是分外妖嬈。其他小朋友立刻想起掌聲，代表著對(duì)這位學(xué)生的認(rèn)可，更被他的詩(shī)句所“折服”。老師鼓勵(lì)其他學(xué)生表達(dá)自己的“古靈精怪”的想法，學(xué)生方法夜晚的“螢蟲”，在文字的海洋中劃出美麗的線條。每一位抒發(fā)自己看法后，其他人都進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，在不斷的評(píng)價(jià)、碰撞中，讓知識(shí)內(nèi)化成為自己的部分，形成博古通今的知識(shí)體系[3]。

簡(jiǎn)而述之，學(xué)生的想法千差萬(wàn)別，難以用一塵不變的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，需要其自我評(píng)價(jià)和升華。學(xué)生在文字海洋中積極汲取閱讀知識(shí)，不斷內(nèi)化為自身的“能量”，實(shí)現(xiàn)自我的完善。學(xué)生更加了解學(xué)生，能用自己“習(xí)慣”“掌握”的方式學(xué)習(xí)，更能用其他人接受的形式評(píng)價(jià)。在文本閱讀、對(duì)話中，老師僅需簡(jiǎn)單“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生在與文本不斷對(duì)話，產(chǎn)生與文字內(nèi)涵間的共鳴，喚醒內(nèi)心的自我評(píng)價(jià)意識(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉才.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2017，19（11）：22-26.

[2]何婷.發(fā)展思維鼓勵(lì)創(chuàng)新-談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].新課程，2016，32（22）：163.

[3]李芙蓉.準(zhǔn)確定位凸顯特點(diǎn)多元評(píng)價(jià)-小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略[J].甘肅教育，2014，20（17）：78.

楊輝，山東省臨沂第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。