重視自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、閱讀理解能力和表達(dá)交流能力的重要學(xué)習(xí)方式，是合作探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，教師應(yīng)該高度重視。自主學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等許多方面對(duì)教師提出了新的要求，為了適應(yīng)這些新要求，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須與時(shí)俱進(jìn)。課堂是師生教與學(xué)的主陣地，一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，都離不開(kāi)學(xué)生的主體地位。教師的主導(dǎo)作用則是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，要求學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和引導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)中教師既要引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?！秾W(xué)會(huì)生存》中明確提出：“將來(lái)的世界中，文盲并不是單純的不識(shí)字，而且不明白如何學(xué)習(xí)?！睆?qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其關(guān)鍵在于教師科學(xué)指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，更在于持續(xù)、有效、針對(duì)性培養(yǎng)。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為主體，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)和提高。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是融合貫穿于教育教學(xué)過(guò)程的始終。離開(kāi)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位就失去了它的靈魂，失去了存在的價(jià)值和意義，就像航船沒(méi)有舵手迷失了航向。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)?！睂W(xué)生再也不是單一被動(dòng)地接受知識(shí)，成為知識(shí)的容器;教師再也不是單純地傳授知識(shí)，成為知識(shí)的搬運(yùn)工。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從被動(dòng)學(xué)到自主學(xué)。常言道：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的有效方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身努力掌握知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師重點(diǎn)講解各種常見(jiàn)的、有效的、針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的技巧，并深入探究與思考。例如，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、造句的技巧、上下文含義理解等知識(shí)、一旦學(xué)會(huì)了這些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生便能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效運(yùn)用。例如，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧主要是比較法、對(duì)比記憶法等，在文章閱讀中，學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)時(shí)，便會(huì)想到使用這些方法理解其含義。再如理解人物細(xì)節(jié)描寫作用的四個(gè)方面答題法：明確運(yùn)用了什么描寫人物的方法;體現(xiàn)了人物的什么特點(diǎn);表達(dá)了人物的什么情感;塑造了人物的什么形象。還有如鑒賞古代詩(shī)詞的五步賞析法：寫作背景;詩(shī)歌意象;寫作手法;表達(dá)主旨;關(guān)鍵字詞。

對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是重難點(diǎn)，也是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。目前，有的學(xué)生寫作水平較低，追究其原因在于并未掌握自主寫作的技巧與方法。例如，應(yīng)用文是一種比較常見(jiàn)的問(wèn)題，主要包括請(qǐng)假條、會(huì)議記錄、說(shuō)明書(shū)、調(diào)查表等。在應(yīng)用文寫作技巧指導(dǎo)方面，教師先要求學(xué)生用心閱讀常見(jiàn)的實(shí)用問(wèn)題，準(zhǔn)確找到寫作的線索與主要要素。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生自由選擇感興趣的文體，按照所學(xué)知識(shí)與格式獨(dú)立完成一篇應(yīng)用文。例如，學(xué)會(huì)會(huì)議記錄寫作方法后，教師組織開(kāi)展一次主體班會(huì)，要求學(xué)生根據(jù)會(huì)議內(nèi)容寫作一個(gè)通知或記錄;展示一個(gè)商品，要求學(xué)生寫作產(chǎn)品說(shuō)明書(shū);要求學(xué)生向自己喜愛(ài)的人寫一封信，講一講最近身邊的故事等。通過(guò)這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠切身體會(huì)到語(yǔ)文在實(shí)際生活中的價(jià)值與魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，深化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并進(jìn)一步強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而言，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為關(guān)鍵，只有掌握了大量的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力便會(huì)相對(duì)應(yīng)的提高，積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，注重課外學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地掌握各種疑難問(wèn)題解決的方法，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而達(dá)成了葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學(xué)目的。

2.激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

主觀能動(dòng)性，也稱之為“自覺(jué)能動(dòng)性”，針對(duì)人的主觀意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于客觀世界的反作用或能動(dòng)作用。新課改要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，就要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

俗話說(shuō)：“學(xué)生怕作文，老師怕改文?！睘榱烁淖冞@一傳統(tǒng)通病，教師可以立足平時(shí)的課堂作文，讓學(xué)生“我手寫我心”：對(duì)于作文的選材、構(gòu)思、文題及文體等，教師不得對(duì)其進(jìn)行硬性規(guī)定，只得基于單元作文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生基于自身興趣、特長(zhǎng)自主確定題目及文體，不限字?jǐn)?shù)和格式?？梢詳⑹旅鑼懟蛘f(shuō)明抒情議論，可以仿寫，可以寫三言兩語(yǔ)的詩(shī)歌，不拘一格、盡情抒懷，力求把話說(shuō)清楚，盡量有明確的中心。老師還學(xué)生以自由，學(xué)生寫起作文來(lái)就沒(méi)有障礙，這樣的作文教學(xué)才真正擯棄了“教師命題——學(xué)生寫作——教師評(píng)改”傳統(tǒng)、固定，促使學(xué)生真正從自我內(nèi)心出發(fā)，發(fā)揮了寫作的主觀能動(dòng)性，能寫出千姿百態(tài)富有個(gè)性情趣的作文。

初中語(yǔ)文教師，不僅要積極“放權(quán)”，還要進(jìn)行全面調(diào)控，對(duì)教學(xué)目標(biāo)及活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì);不僅要尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，打破各種條約的限定，創(chuàng)作出一篇引人入目的優(yōu)秀文章，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得彰顯個(gè)性并不是盲目地“標(biāo)新立異”，應(yīng)對(duì)尺度進(jìn)行有效把握，堅(jiān)持真情實(shí)感和文從字順原則。所以，學(xué)生在自主寫作作文過(guò)程中，教師不可或缺，應(yīng)強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)發(fā)揮自身職能，努力成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)“指路人”。

二、多渠道落實(shí)自主學(xué)習(xí)，多方面提高語(yǔ)文素養(yǎng)

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)努力的目的方向和動(dòng)力源。自主學(xué)習(xí)，更需要學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。初中生因心智發(fā)育尚未成熟，要完成自主學(xué)習(xí)，更需要教師有的放矢地指導(dǎo)和引導(dǎo)。教師首要任務(wù)是讓學(xué)生給自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生有目標(biāo)才有努力的動(dòng)力。比如：初中升學(xué)要考哪所高中，高中畢業(yè)又要考哪所大學(xué)。這是大的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)大目標(biāo)就要完成下面三個(gè)小目標(biāo)：（1）合理安排一天的時(shí)間;（2）讓學(xué)生跟著老師的教學(xué)思路走;（3）平時(shí)將錯(cuò)題和難題全部消化掉。再如：平時(shí)的語(yǔ)文早讀課，教師讓學(xué)生自己設(shè)立在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背誦并默寫幾首古詩(shī)詞;一小時(shí)自我閱讀幾頁(yè)的文學(xué)名著;一節(jié)晚自習(xí)課要完成哪些語(yǔ)文作業(yè)等。

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，以往基本上是以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，而自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極掌握與理解知識(shí)，從而強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力、獲取經(jīng)驗(yàn)、愉悅體會(huì)的過(guò)程。因此，學(xué)生首要任務(wù)就要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而才有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”地學(xué)習(xí)。

2.立足課堂，營(yíng)造氛圍

課堂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的語(yǔ)文能力更多的是在這里生根發(fā)芽成長(zhǎng)成熟，因此老師立足課堂當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的助手尤為重要。既然老師在這里是扮演助手角色，就應(yīng)該以多放少收的教學(xué)思想指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。老師先根據(jù)課文特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際恰切生動(dòng)地導(dǎo)入課題，并逐步明確每個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向。導(dǎo)向的方式可以多種多樣：或小組討論，或同桌商議，或正反雙方辯論，或師生平等共商，等等。讓人人都參與，不做旁觀者;讓人人都暢言，不計(jì)見(jiàn)解偏與淺，盡可能“各言爾志也”。

在《看云識(shí)天氣》教學(xué)活動(dòng)中，教師先要求學(xué)生在早讀時(shí)對(duì)天空的云進(jìn)行觀察，重點(diǎn)觀察其形態(tài)、顏色，并提問(wèn)到：“同學(xué)們，今天的天氣怎么樣啊，其中蘊(yùn)含了什么科學(xué)知識(shí)呢？”學(xué)生熱烈討論，求知欲強(qiáng);《風(fēng)箏》課堂教學(xué)前，教師先提出“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”，導(dǎo)出作者魯迅，并提到以前學(xué)過(guò)魯迅創(chuàng)作的文字，將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行巧妙地串聯(lián)。同時(shí)，要求學(xué)生將文章思路、中心思想及感情獨(dú)立總結(jié)出來(lái)，調(diào)動(dòng)其深深層次學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

又如在教學(xué)《臺(tái)階》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深切地感受父愛(ài)，教師可結(jié)合課文的油畫《父親》，提問(wèn)學(xué)生：父親給了我們糧食，我們給父親什么？學(xué)生看著滿臉滄桑的父親手捧破碗的畫面時(shí)，感慨萬(wàn)千，暢所欲言，甚是感人?！渡⒉健芬晃膶W(xué)完后，教師提問(wèn)學(xué)生：看到文中一家四口在田野上散步的溫馨場(chǎng)面，此時(shí)你最想對(duì)你長(zhǎng)輩說(shuō)的一句心里話是什么？同學(xué)們的回答令人耳目一新，有祝福的，有感恩的，也有悔過(guò)與自責(zé)的，感情真摯，催人淚下。有的同學(xué)竟寫出了充滿深情的詩(shī)來(lái)表達(dá)心中的情愫，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，無(wú)非是為語(yǔ)文的課堂教學(xué)增添了一抹亮色，然而最重要的是大大提高了課堂教學(xué)效率，展示了教學(xué)的藝術(shù)魅力，營(yíng)造了濃厚的教學(xué)氛圍。

3.及時(shí)跟蹤，養(yǎng)成習(xí)慣

葉圣陶說(shuō)：“教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣中，預(yù)習(xí)整理尤為重點(diǎn)，要求學(xué)生廣泛閱讀，并養(yǎng)成傾聽(tīng)、表達(dá)、積累、批注等良好習(xí)慣。若學(xué)生不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成無(wú)從談起，為此，教師要布置作業(yè)與要求并及時(shí)跟蹤，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣日久才能養(yǎng)成，進(jìn)而收到預(yù)期的教學(xué)成效。

學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)前，將作者資料、寫作時(shí)代背景、文章主要內(nèi)容、生字新詞、疑難困惑之處等預(yù)習(xí)內(nèi)容告知學(xué)生，并要求學(xué)生進(jìn)行如實(shí)記錄。然后，教師基于學(xué)生記錄情況，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真檢查，全方位展示，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，漸漸延伸。其次，養(yǎng)成廣泛閱讀與圈點(diǎn)批注習(xí)慣，積極閱讀課外書(shū)籍，閱讀時(shí)養(yǎng)成不動(dòng)筆墨、不讀書(shū)的良好習(xí)慣，并認(rèn)真圈點(diǎn)批注，做好筆記。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣。作為一種自主學(xué)習(xí)方式，合作交流學(xué)習(xí)以自主探究為重點(diǎn)，積極發(fā)表自己的看法與建議，并認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，同學(xué)間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。那么，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握最佳的交流學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，還要養(yǎng)成善于思考和傾聽(tīng)，勤于表達(dá)的習(xí)慣等等。當(dāng)然所有的環(huán)節(jié)老師要及時(shí)跟蹤，勤于檢查、指導(dǎo)。一旦養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力便會(huì)有所強(qiáng)化，課堂自主性更強(qiáng)，教師教學(xué)也會(huì)更加輕松。

三、自主學(xué)習(xí)為主，合作探究為輔

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。”自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲取個(gè)性化感受、理解與體驗(yàn)的有效途徑，如果不進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，則難以彰顯出語(yǔ)文學(xué)科人文性、工具性等特征，更別談培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。自主是探究與合作的前提條件，合作是自主探究實(shí)現(xiàn)的有效途徑，探究是自主、合作的延伸，三者合為一體，互相推進(jìn)，是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。

課堂上，當(dāng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑完成后，教師應(yīng)在課堂中建構(gòu)起立體的信息溝通途徑，促使每個(gè)學(xué)生參與其中，進(jìn)行良好的、有效的合作、交流、討論。比如老師課堂提問(wèn)時(shí)，讓全體學(xué)生思考，學(xué)生水平因良莠不齊，提問(wèn)層次也是高低不一，教師若“挑肥揀瘦”，就不能很好地面向全體。這時(shí)可以試試把學(xué)生個(gè)體思考回答換成小組式討論，小組討論后先保留有價(jià)值的見(jiàn)解，然后再展示各小組成果。老師還可以在強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，當(dāng)各小組完成任務(wù)后，再在全班進(jìn)行級(jí)別競(jìng)爭(zhēng)，以激勵(lì)學(xué)生完成高質(zhì)量的討論。這種模式在現(xiàn)今的教學(xué)中已得到充分利用。還有其它合作學(xué)習(xí)法，如辯論賽、演講比賽、小組作文接力等。

明代文學(xué)家顧炎武說(shuō)“獨(dú)學(xué)無(wú)友，由孤陋而難成;各處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！钡拇_“獨(dú)木難成林”，眾人拾柴火焰才高嘛。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。但實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。因此，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，合作、探究為輔。我們應(yīng)激勵(lì)學(xué)生在自我感悟、自我學(xué)習(xí)上進(jìn)行形式多樣的合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同探索，強(qiáng)化探究、合作能力。

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連銀明，福建省泉州市泉港區(qū)三朱學(xué)校教師。