多措并舉，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

季小紅

課程改革對(duì)學(xué)生思維能力的要求越來(lái)越高，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提到要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。而我們目前因過(guò)度重視學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力，忽視了對(duì)批判性思維能力的培養(yǎng)。

著名教育家杜威指出“教育就是教人思考，培養(yǎng)主動(dòng)思考、積極思考比單純的知識(shí)傳授重要得多”。語(yǔ)文教師應(yīng)該改變觀念，重視學(xué)生思維能力尤其是批判性思維能力的培養(yǎng)，探尋培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)批判性思維

傳統(tǒng)教育理念使學(xué)生唯書(shū)、唯師是從。教材就是“圣經(jīng)”，教師成了“牧師”，教學(xué)過(guò)程就是教師復(fù)述教材的過(guò)程，學(xué)生從小就被禁錮在千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案中，鬧出了不少諸如“‘雪融化之后是春天是不對(duì)的”之類的笑話。朱光潛在《談美書(shū)簡(jiǎn)》中說(shuō)：“所謂持批判的態(tài)度讀書(shū)，就是說(shuō)不要盡信書(shū)，要自己去分辨書(shū)中何者為真，何者為偽，何者為美，何者為丑”。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑、反思，加深對(duì)文本的理解。

孟子說(shuō)過(guò)“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”。教學(xué)《紅樓夢(mèng)》選段《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生不迷信書(shū)本，我拋出了“你對(duì)姥姥有什么新的看法”，“你的見(jiàn)解與閱讀提示有什么不同”“你的見(jiàn)解與教師和其他同學(xué)有什么不同”等一系列問(wèn)題。在這樣的問(wèn)題情境下，學(xué)生又從“姑娘說(shuō)哪里的話？咱們哄著老太太開(kāi)個(gè)心兒，有什么惱的！”讀出了劉姥姥是一個(gè)豁達(dá)、善良的人，她的寬容化解了取樂(lè)的尷尬;從“你先囑咐我，我就明白了，不過(guò)大家取笑兒”讀出了劉姥姥的圓滑世故但又多多少少有些無(wú)可奈何……有了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會(huì)積極參與，不再唯書(shū)唯師是從，從而打開(kāi)思維的大門。學(xué)生在反思中交流、碰撞，不僅提升了批判性思維的能力，對(duì)文本的思考也更加深入。

二、以生為主，訓(xùn)練批判性思維

過(guò)去，教師習(xí)慣用自己的思維活動(dòng)代替學(xué)生的思維活動(dòng)，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂參與感，還抹殺了學(xué)生鍛煉思維的機(jī)會(huì)，不利于批判性思維能力的培養(yǎng)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”教學(xué)活動(dòng)中，教師要敢于放手，將課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生時(shí)間和空間訓(xùn)練批判性思維，讓學(xué)生的思維如一匹野馬在課堂的草原上縱橫馳騁。

教學(xué)《戰(zhàn)國(guó)策》中的選文《唐雎不辱使命》時(shí)，我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的填鴨式串講方式，運(yùn)用了能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的角色扮演方式。學(xué)生要扮演好唐雎、秦王和安陵君的角色，就要反復(fù)朗讀課文，理解句意，把握人物的性格和心理。學(xué)生使出渾身解數(shù)，多渠道學(xué)習(xí)，反復(fù)質(zhì)疑，抓住了唐雎愛(ài)國(guó)忠君、不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，秦王奸詐狡猾、蠻橫無(wú)理、色厲內(nèi)荏，安陵君軟弱、無(wú)才但有見(jiàn)識(shí)、善用人才的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生的思維緊跟學(xué)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的無(wú)法自主解決的問(wèn)題。課堂教學(xué)中，只要教師放下架子，建立民主和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生訓(xùn)練批判性思維能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能積極地參與到課堂中，主動(dòng)思考、質(zhì)疑、辨析。隨著對(duì)文本理解的深入，學(xué)生的批判性思維能力也就得到了提高。

三、多向發(fā)散，鼓勵(lì)批判性思維

多向性思維也就是發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是指：“一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方法?！苯處煈?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，不人云亦云，多角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出與教材、教師、同學(xué)不一樣的觀點(diǎn)，這樣我們就能欣賞到批判性思維的成果。

我在教學(xué)莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀課文，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，多角度理解作品的主題。學(xué)生通過(guò)小組合作交流，在集體思維的碰撞中，從不同角度探究了作品的主題：從家里人對(duì)于勒的評(píng)價(jià)，前后不一樣的態(tài)度，甚至二姐的愛(ài)情也印上金錢的烙印，從而探究出資本主義社會(huì)金錢至上的觀念;從于勒敗光財(cái)產(chǎn)被打發(fā)到美洲去，菲利普家生活拮據(jù)，在輪船上遇到窮困潦倒的弟弟于勒也不敢相認(rèn)，讀出了小人物生活的辛酸;從于勒年輕時(shí)浪蕩，中年時(shí)得意，老年時(shí)淪落的坎坷遭遇，讀出了人應(yīng)該走正道，好好生活的勸誡……因?yàn)楣膭?lì)學(xué)生發(fā)散思維，我欣賞到了課堂上的喜人變化，那就是學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解。教師要營(yíng)造平等、輕松、愉快的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生打破教參的權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，允許學(xué)生有不同的聲音和見(jiàn)解，大膽地走出單向思維的狹窄巷子，讓學(xué)生的答案紛繁多樣，讓語(yǔ)文課堂更有活力。

四、組織活動(dòng)，激活批判性思維

初中生普遍缺乏批判性思維能力，他們往往不善于獨(dú)立思考，缺乏對(duì)文本質(zhì)疑的精神，缺乏對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探究的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語(yǔ)文活動(dòng)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我常常采用辯論的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，客觀地評(píng)論他人的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)李可染的議論文《山水畫(huà)的意境》時(shí)，學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，明確了文章的中心論點(diǎn)是：意境是山水畫(huà)的靈魂。作者在文末又補(bǔ)充論證了意匠對(duì)山水畫(huà)的重要性。本文是論述意境的，沒(méi)有必要論述意匠，我提出能否將第九、十小節(jié)刪除。圍繞這個(gè)問(wèn)題，我組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論賽。正方觀點(diǎn)是能將九、十小節(jié)刪除，反方觀點(diǎn)是不能將九、十小節(jié)刪除。一石激起千層浪，學(xué)生們興趣盎然，進(jìn)行了激烈的辯論。他們陳述己方觀點(diǎn)，闡明理由;尋找對(duì)方紕漏，有力反擊。在辯論過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)到意匠和意境是山水畫(huà)的兩個(gè)關(guān)鍵方面，如果只有意境，而沒(méi)有意匠，意境就會(huì)落空。所以作者的補(bǔ)充論證非常有必要，九、十小節(jié)不能刪除。辯論爭(zhēng)鳴的活動(dòng)形式，不但活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且使學(xué)生在信息的交換和思考過(guò)程中加深了對(duì)文本的審視、判斷和評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)多開(kāi)展優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在活動(dòng)中碰撞，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成。

批判性思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的，而是日積月累、循序漸進(jìn)的。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境、發(fā)揮學(xué)生的主體性、鼓勵(lì)多向性思維、組織優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)等方面，引導(dǎo)學(xué)生不盲從權(quán)威、冷靜思考、敢于質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該重視自身批判性思維能力的培養(yǎng)。只有自身的批判性思維能力提高了，才能更好地在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。