淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的有效性

陳潔群

“整本書(shū)閱讀”是沖破語(yǔ)文教學(xué)狹小格局的深閱讀、深度學(xué)習(xí)，是在精讀和泛讀之間靈活轉(zhuǎn)換，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀深度結(jié)合，把正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)對(duì)接融通?！罢緯?shū)閱讀”中的“整”既指對(duì)全書(shū)脈絡(luò)的全面把握，也是對(duì)全書(shū)內(nèi)容的深度思考?！罢緯?shū)閱讀”首選經(jīng)典名著。讀好經(jīng)典名著，對(duì)學(xué)生的積極發(fā)展和健康成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)影響。

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生閱讀環(huán)境不理想，在“整本書(shū)閱讀”教學(xué)中，很多學(xué)生閱讀的時(shí)間有限，再加上“過(guò)松”或“過(guò)緊”的教學(xué)方式，教學(xué)的有效性便無(wú)從談起?！吨袊?guó)教育改革綱要》指出：“中小學(xué)教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)教育的軌道?！弊鳛猷l(xiāng)鎮(zhèn)高中教師，應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)，提高學(xué)生閱讀的興趣，改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，逐漸引導(dǎo)他們走上閱讀名著的正軌，從而提高教學(xué)的有效性。

一、改“放羊式”閱讀為“牧羊式”閱讀

“放羊式”閱讀是學(xué)生在自由散漫、無(wú)管制的狀態(tài)下的無(wú)目的閱讀。而“牧羊式”閱讀教學(xué)與其不同，它指的是在“整本書(shū)閱讀”教學(xué)中，教師就像牧羊人，負(fù)責(zé)把學(xué)生引領(lǐng)到營(yíng)養(yǎng)豐富的“草場(chǎng)”，并作指導(dǎo)，教會(huì)“羊”如何在閱讀中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，并變成自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（一）“名著導(dǎo)讀”

“名著導(dǎo)讀”，是指教師通過(guò)介紹作品的背景、主要內(nèi)容、主要人物、作品主題等方面，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行整體了解。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學(xué)生本身閱讀量有限，接觸經(jīng)典名著的時(shí)間比較少，通過(guò)“名著導(dǎo)讀”，學(xué)生可以先從整體上粗略把握作品的重點(diǎn)，能夠在接下來(lái)的閱讀中有的放矢，避免無(wú)效閱讀。

（二）“閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)”

據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的閱讀活動(dòng)多采用印發(fā)資料，以習(xí)題訓(xùn)練為主的模式。這種做法不符合新課標(biāo)要求，也不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。陸志平說(shuō)：“任務(wù)群不是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列，而是以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！惫P者學(xué)習(xí)并借鑒了一些相關(guān)資料，在教學(xué)中制定了關(guān)于《紅樓夢(mèng)》前60回的“閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)”。示例如下：

活動(dòng)目標(biāo)：

1.提高語(yǔ)文能力。2.提升閱讀層次。3.形成閱讀習(xí)慣。4.培養(yǎng)探究精神。

活動(dòng)儲(chǔ)備：

閱讀書(shū)目及相關(guān)資料：

①《紅樓夢(mèng)》曹雪芹、高鶚著。

②1987年版電視劇。

活動(dòng)計(jì)劃：

第一階段：（1課時(shí)）

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生閱讀情況，從而明確此次閱讀活動(dòng)的目的、評(píng)價(jià)方式及相關(guān)要求，確定活動(dòng)流程及小組安排，布置學(xué)生選擇閱讀書(shū)目。

第二階段：選書(shū)自讀（課外完成）

①高二上學(xué)期至寒假結(jié)束的6個(gè)月內(nèi)，教師不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀任務(wù)提醒及閱讀進(jìn)度了解。

②教師跟進(jìn)閱讀，確保與學(xué)生進(jìn)行同步閱讀交流。

③利用寒假時(shí)間，完成讀后感。

第三階段：互動(dòng)探討（6課時(shí)）

①紅樓人物賞析（3課時(shí)）

活動(dòng)一：給我印象最深的“十二釵人物”

分四組，以小組為單位自主討論，確定展示的紅樓人物。

活動(dòng)二：猜猜我是誰(shuí)

每人準(zhǔn)備一兩段對(duì)原著前60回中某個(gè)人物的描寫(xiě)，然后放入紙箱中，教師隨機(jī)抽，學(xué)生依次來(lái)猜。

②紅樓語(yǔ)言藝術(shù)賞析（3課時(shí)）

活動(dòng)一：最愛(ài)寶玉的人是誰(shuí)

閱讀“寶玉挨打”的內(nèi)容，分析每個(gè)人在寶玉挨打之后的語(yǔ)言，談?wù)劥蠹叶加性鯓拥男睦?，思考到底誰(shuí)最愛(ài)寶玉。

活動(dòng)二：我最喜歡的一首詩(shī)

學(xué)生在前60回中，選取自己最喜歡的一首詩(shī)，摘抄在筆記本上，并寫(xiě)下喜歡的理由，小組交流，推選一位同學(xué)上講臺(tái)給大家展示。

第四階段：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與答疑（2課時(shí)）

活動(dòng)過(guò)程：略

值得注意的是，在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師必須考慮學(xué)情。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)上不宜難度過(guò)大，畢竟學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

二、改“授之以魚(yú)”為“授之以漁”

調(diào)查顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生習(xí)慣于接受現(xiàn)成的“魚(yú)”，導(dǎo)致語(yǔ)文能力與文學(xué)素養(yǎng)都得不到相應(yīng)的提高。針對(duì)這一現(xiàn)象，為了提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)“授之以漁”：教給學(xué)生適合閱讀名著的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（一）激發(fā)興趣，主動(dòng)“受漁”

第一，用“多元化教學(xué)模式”激趣。

21世紀(jì)的教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，多媒體走進(jìn)了人們的生活，也邁進(jìn)了高中生的課堂。即便在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，每個(gè)教室也都配有多媒體，為教學(xué)帶來(lái)了很多便利。

在名著教學(xué)中，教師制作PPT時(shí)可適當(dāng)融入一些與名著相關(guān)的精美圖片，或者做相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)鏈接，這些在一定程度上可以消除學(xué)生在閱讀紙質(zhì)書(shū)籍時(shí)的枯燥與疲勞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。比如筆者在講《紅樓夢(mèng)》“黛玉葬花”時(shí)，制作了精美的圖文課件，將87版電視劇《紅樓夢(mèng)》的人物劇照編輯進(jìn)去，并且插入視頻《葬花吟》，圖文并茂地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生饒有興趣，避免了因?yàn)槲谋咎L(zhǎng)而產(chǎn)生的枯燥感。

但是多媒體的運(yùn)用一定要適當(dāng)，決不能“喧賓奪主”，否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生丟棄“原著”，影響“原著”在整本書(shū)閱讀中的地位。

第二，用“豐富的閱讀活動(dòng)”激趣。

應(yīng)組織一些生動(dòng)活潑、形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生享受閱讀名著的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其求知欲，促使其主動(dòng)閱讀。

比如，把名著改編成“課本劇”，筆者請(qǐng)兩位學(xué)生分角色表演《紅樓夢(mèng)》中的“葫蘆僧亂判葫蘆案”，然后請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)他們的表演是否符合小說(shuō)意境。無(wú)論是表演的學(xué)生還是觀看的學(xué)生，積極性都非常高。雖然學(xué)生表演得還比較粗糙，但通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但提高了參與度，而且體會(huì)到了人物的性格特點(diǎn)，也對(duì)人物將來(lái)的命運(yùn)發(fā)展充滿了好奇，很多學(xué)生課間也要爭(zhēng)分奪秒把小說(shuō)看完，依然意猶未盡。

（二）授以讀法，學(xué)會(huì)“捕魚(yú)”

第一，略讀與精讀。

略讀不要求讀者深入閱讀，不必糾結(jié)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而是以了解作品的整體內(nèi)容為目的。這種閱讀方法適用于初讀階段，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)內(nèi)容梗概時(shí)可以采用。

竇桂梅在名著閱讀教學(xué)中非常重視文本細(xì)讀，她認(rèn)為文本細(xì)讀，不能“站著看”，而要坐得住，耐得住性子讀進(jìn)書(shū)里去，嚼出文本的味道，觸發(fā)自己的思考。在閱讀教學(xué)中，精讀是非常重要和常用的一種閱讀方法，因?yàn)槊媾R對(duì)“整本書(shū)閱讀”內(nèi)容的考查，試題考查非常細(xì)，學(xué)生必須對(duì)作品和重點(diǎn)人物與情節(jié)相當(dāng)熟悉。如今考查也涉及到次要人物，如2018年高考文科附加題考到了“賈母”。教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生將兩種方法結(jié)合運(yùn)用，并以精讀為主。

第二，批注與讀后感。

寫(xiě)批注是閱讀中常用的方法，這種方法有助于學(xué)生在閱讀時(shí)培養(yǎng)思考能力，提升感悟與鑒賞能力。

讀后感是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，不但可以提升學(xué)生的思維能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與寫(xiě)作的能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用這種方法，對(duì)于《紅樓夢(mèng)》中的諸多人物以及重要情節(jié)，我要求學(xué)生以“我想對(duì)你說(shuō)”為題寫(xiě)一篇讀后感，評(píng)價(jià)作品人物，并且在班上進(jìn)行交流。在這樣的活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生不但加深了對(duì)作品的理解，而且發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生討論也很激烈，在很大程度上提高了其閱讀文本的興趣和鑒賞文本的能力。

總之，“整本書(shū)閱讀”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，切忌急于求成。要提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性，教師還需要繼續(xù)研究教學(xué)教法，用科學(xué)的理念指導(dǎo)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著眼于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品中獲得認(rèn)知，豐富體驗(yàn)，拓寬視野。