生活化語文活動在教學中的應用

在新課程標準理念下，傳統(tǒng)被動式教育逐漸被新的教育方式取代，師生互動性顯著提升，在生活化教學理念引領下，通過生活中的案例引導，將語文教學與平日生活聯(lián)系起來，拉近學生和語文的距離，便于學生理解與記憶，增強語文教學效率，提升學生的綜合素養(yǎng)。小學生接觸社會較少，將語文活動生活化，有助于拓展學生視野，提高學生的學習經(jīng)驗，賦予教育生活意義與生命價值，真正落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、生活化語文教學的概述

生活化語文教學主要是指以生活為背景，積極組織語文教學活動，讓課堂與生活的貼近，使學生在學習中更好生活，在生活中積累學習經(jīng)驗，為學生將所學知識應用于實際奠定基礎。生活化語文教學主要包含兩點：語文教學生活化、生活語文教學化。前者是指教師在教學中引導學生關注生活，避免學生死讀書，開拓學生視野，實現(xiàn)高效課堂。后者則是在生活中引入語文，通過開展各種生活化語文教學活動，讓學生在生活中感受語文的魅力，為學生未來成長奠定基礎。

教學的生活化具有以下優(yōu)勢：其一，展現(xiàn)了新課程改革的理念。教師通過對學生實際 生活體驗的了解，真正將學生放在平等位置對話，促進學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為學生自我超越與自我否定提供廣闊空間。其二，真正將課堂學習、社會生活緊密聯(lián)系。教學的生活化，學生學習時間、空間得到拓展，同時，以社會生活作為背景展開教學，學生能夠在多彩生活中將知識與社會融合，以生活中的經(jīng)驗帶動學生成長。

二、生活化語文活動應用于小學語文教學中存在的問題

1.忽視了生活在語文教學中的重要作用。在小學語文教學中，為使學生更深入地學習知識，引進生活化語文活動是關鍵。語文活動能夠提高學生的學習興趣，而生活化能夠拉近學生與語文的距離，使學生感受到熟悉感與親切感，激發(fā)學生探索欲望，從而提高語文教學的深度。然而，在大多小學語文教學中，教師受到傳統(tǒng)理念的影響，教學內(nèi)容繁瑣，很少引進生活化內(nèi)容，影響了語文教學的內(nèi)涵發(fā)展。部分青年教師雖然思想觀念新穎，卻因教學經(jīng)驗不足而影響生活化語文活動的引進，甚至導致語文教學脫離生活。如此，學生無法將語文教學與平日生活實際聯(lián)系起來，也就難以保障語文教學對學生發(fā)展的作用。

2.忽視了學生在活動中的主體地位。新課標的修訂，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育的重點，為各門學科教學提供了理論指導，明確了學生在課堂教學、課外活動等中的主體地位。從另一角度看，在教學過程中，教師應避免將自己放在較高位置，而是放低身子，融入學生群體中，準確把握學生心理活動，了解學生需求，為學生制造和諧的學習氛圍。然而，在小學語文教學中，即使教師重視新課程理念的引進，重視生活化語文活動的展開，卻忽視了學生主體地位，一切都在教師的牽引下進行，影響了學生探索能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，語文教學活動質(zhì)量難以保障。而導致該問題的原因在于：教師將自己放在了活動的中央，對學生重視不夠，甚至潛意識認為學生無法自己完整認知，影響了生活化活動的初衷。

3.忽視了活動在語文教學中的融合發(fā)展

小學生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，對于生活中的新鮮事物具高較大好奇心，探索欲望較強。在小學語文課堂上，教師要能夠利用學生好奇心強的特點，引進多種不同的生活化語文活動，融合各學科的教學內(nèi)容，引發(fā)學生的生命成長。然而，在語文活動真正實施時，教師因在該方面缺乏經(jīng)驗，活動內(nèi)容、形式較為單一，導致課堂教學枯燥無味，甚至引發(fā)學生的反感心理，活動缺乏創(chuàng)新性，很難滿足新課標對語文教學的需求，影響了語文教學目標的達成。

三、生活化語文活動在小學語文教學中的應用

面對小學語文教學中存在的問題，教師應重視生活化教育教學理念的引入，積極組織生活化語文活動，不斷提高語文教學質(zhì)量。

1.開展生活語文班級活動。班級作為學生曰?；顒拥膱鏊?，營造生活化的學習氛圍，有助于推動教育生活化，提高教學效率。在小學語文教學中，小學生年齡較小，活潑好動，為實現(xiàn)課堂的高效，教師可開展生活化班級活動，例如，在教室后面的黑板上設置語文天地，用于刊登學生所書寫的優(yōu)秀作品，鼓勵學生將生活中的所見所閨、課外閱讀中看到的優(yōu)美文章與句子書寫出來，每周在班級競選，選擇前三名作品張貼在語文天地中，并給予適當?shù)莫剟?。同時，教師還可組織語文競賽活動、社會實踐活動、研學活動等，組織學生參與活動并記錄，以此為學生帶來樂趣，真正將課堂與生活關系起來，提高學生對生活的理解，增強學生語文應用能力，實現(xiàn)高效語文課堂。

2.展現(xiàn)語文教學生活本色。在小學教育中，語文作為必修課程，不僅具備工具性特點，還具備人文性特點。語文學科和人們生活息息相關，因此，在語文教學中引進生活中的事物，能夠更加彰顯語文教學中的生活本色。小學生的年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗，很難全面理解教材，而語文平日生活事物的聯(lián)系，能夠啟發(fā)學生智慧。例如，在《貓》一課的教學中，作者通過對比描述了小貓的可愛與淘氣、大貓的古怪，在字里行間中，都展現(xiàn)了作者對貓這個動物的喜愛。而在現(xiàn)實生活中，貓也是人們較為喜愛的一種寵物，教師可將生活中的貓引入課堂，通過多媒體為學生展現(xiàn)小描玩耍的一段視頻，引導學生觀察視頻中貓可愛在何處。同時，教師也可引導學生回憶生活中所見的描，都具有哪些特征，有哪些讓人會心一笑的可愛的動作。若條件允許，教師也可將真正的描瞇帶到課堂，讓學生與小描玩耍，以此引導學生觀察貓，真正產(chǎn)生喜愛貓的感情，從而與文本中作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深了對文本情感的理解。

3.創(chuàng)建情景再現(xiàn)語文課堂。在小學語文教學中，教師可通過多媒體技術或者引導學生在課堂表演，以此為學生構造情景課堂，再現(xiàn)生活情景，調(diào)動學生課堂參與興趣，增強學生對語文教材的理解能力，加深學生對課堂內(nèi)窯的印象悶。例如，在《火燒云》一課的教學中，教師可為學生播放家鄉(xiāng)朝霞、晚霞的美景，將生活中的畫面形象展現(xiàn)，激活學生的生活經(jīng)驗，使學生真正認識到：美景就在我們的身邊，是生活的美景美化了我們的生活。在學習過程中，教師引導學生結合視頻畫面，將學生引入到生活的情景中，用生活化的語言描述畫面，然后結合作者語言表達的特點，修改自己的語言。這樣的課堂教學，借助情景的引入，助推了學生在生活中學習作者的語言，建構自己的語言。

4.挖掘語文活動豐富資源。語文是一門獨立的課程，是在生活中產(chǎn)生的一門文化學科，最終應用于生活。因此，在小學語文課堂上，教師應積極引進生活化資源，豐富語文活動，實現(xiàn)語文教學活動的廣度。小學生進入學校后，多數(shù)時間在校園內(nèi)生活，因此，在引進生活化語文活動時，教師可通過在課堂開設佳作展示、閱讀角，在校園內(nèi)開設優(yōu)秀作文評選、優(yōu)秀標語評選等活動，吸引學生在生活中學習語文，將生活融入語文，潛移默化增強學生語文能力。同時，家庭也是作為生活化語文體驗的途徑之一，在生活化語文活動中，教師應注重與家庭生活的聯(lián)系，使學生形成優(yōu)良學習習慣。另外，教師也可引入社會生活為學生適應社會奠定基礎，為提高學生語文水平提供幫助。例如，統(tǒng)編教材二年級上冊《田家四季歌》一課學習中，教師可引領學生進入農(nóng)村體驗生活，通過觀看麥田、幫助農(nóng)民伯伯拔草、與農(nóng)民伯伯交流、參觀農(nóng)耕園等活動，使學生真正感受到田園四季的農(nóng)活兒和農(nóng)民的辛苦，幫助學生積累社會經(jīng)驗與知識，實現(xiàn)課內(nèi)知識的生活化體驗。

總而言之，在小學語文教學中，傳統(tǒng)教育模式下，語文教學和生活脫節(jié)，對學生主體地位的忽視，教學活動方式、內(nèi)容的單一，影響了學生對語文學習的興趣，語文教學的質(zhì)量難以提升，目標難以實現(xiàn)。積極引進生活化語文活動，開展生活化語文生活動，創(chuàng)建情景再現(xiàn)語文課堂，挖掘生活化語文活動資源，真正將語文放置在生活中展開教育，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)與社會能力，推動學生可持續(xù)發(fā)展。

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呂國文，陜西省平利縣教研師訓中心教師。