讓語文課堂“微”出效果

目前信息技術(shù)在我國的各個行業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用極為廣泛，隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)、多媒體教學(xué)、授課PPT、微課等在教育領(lǐng)域中得到了普遍的應(yīng)用，語文這門學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是一個重要學(xué)科、關(guān)鍵學(xué)科，而且語文學(xué)科在學(xué)生的考試成績中占據(jù)著較大的分?jǐn)?shù)比例，在教育教學(xué)的創(chuàng)新過程中信息技術(shù)以及微課教學(xué)模式的合理應(yīng)用是課改的一個重要標(biāo)志。

一、微課的教學(xué)作用分析

1.提升教學(xué)成果

微課的教學(xué)融入能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合，教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂教學(xué)之前為學(xué)生搜集一些有關(guān)圖像、圖形等方面的資料，然后在課堂教學(xué)中利用投影儀設(shè)備為學(xué)生在大屏幕上播放，使學(xué)生能夠看到更為直觀立體的知識內(nèi)容，教師也可以將教材內(nèi)容中的知識進(jìn)行排列，為學(xué)生提供一個鮮明的對比，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。從教師備課的角度上看，雖然微課教學(xué)模式的應(yīng)用增加了教師的備課負(fù)擔(dān)，但是卻減少了教師在課堂上板書的時間，教師能夠利用更多的時間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教授和開展課堂教學(xué)活動;從學(xué)生的角度上看，多媒體大屏幕能夠集中學(xué)生的注意力，同時有助于學(xué)生對教學(xué)重點知識進(jìn)行掌握和吸收。

2.提高學(xué)習(xí)興趣

以往的教學(xué)模式不僅課堂氛圍過于死板而且還存在著諸多的限制，環(huán)境在某種程度上能夠改變?nèi)说乃季S和活動力，所以教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有著直接的影響，枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生來說根本無法提起學(xué)習(xí)知識的欲望，而且初中生本身就有貪玩、注意力不集中的特性[1]。初中語文課堂教學(xué)上應(yīng)用信息技術(shù)教師能夠利用相關(guān)的教學(xué)軟件制作課堂教學(xué)PPT，網(wǎng)絡(luò)資源對于教師的教育教學(xué)來說極為有利，教師不僅可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取優(yōu)秀的教學(xué)課件還可以瀏覽各個教學(xué)方式的應(yīng)用方法，結(jié)合實際的課堂效果與網(wǎng)絡(luò)資源中的教學(xué)案例，不斷的改善課堂教學(xué)的氛圍和環(huán)境，在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，直觀的重點內(nèi)容和趣味性的教學(xué)環(huán)境以及新穎的教學(xué)方式能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)。

二、初中語文教學(xué)中微課的應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容的融合，強(qiáng)化交互

首先教師應(yīng)對教材課本的每節(jié)內(nèi)容有一個深入的了解，將重點知識和難點知識分列出來，然后通過信息技術(shù)的應(yīng)用將教材重點內(nèi)容設(shè)計到教學(xué)課件中，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與微課內(nèi)容的融合;其次教師要結(jié)合實際的教學(xué)情況以及學(xué)生接受知識的能力，尋找學(xué)生最容易接受的方式制作教學(xué)課件，在一些抽象不容易理解的中心思想、文言文的教學(xué)上教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為直觀形象的聽課感觀;最后教師應(yīng)對信息技術(shù)的應(yīng)用有一定的熟練度，確保對計算機(jī)系統(tǒng)中的各個教學(xué)軟件能夠熟練的應(yīng)用，例如教學(xué)軟件中的視頻功能、動畫功能、圖片播放功能等等。在信息化發(fā)展趨勢以及新課改的影響下，教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生的互動方式越來越多，微課的應(yīng)用為教師提供了前提條件，作為教師授課的好助手，微課的應(yīng)用為教師提供了更多的教學(xué)資源節(jié)省了更多的課堂教學(xué)時間，教師可以利用這一部分時間在課堂上為學(xué)生深入的講解教材重點內(nèi)容，也可以利用這一部分時間組織學(xué)生進(jìn)行重點內(nèi)容的感悟、以及開展課堂提問、小組交流等等，由此可見微課的應(yīng)用有助于提高教師與學(xué)生之間的交互[2]。

例如：在《濟(jì)南的冬天》一課的課堂教學(xué)中。作者利用了眾多的文筆描寫濟(jì)南冬天的美景，意在通過對濟(jì)南冬天的描寫寄托自身對濟(jì)南的熱愛與贊美情懷，具體的微課的應(yīng)用步驟為下述內(nèi)容：第一，結(jié)合教材內(nèi)容利用圖片與音樂進(jìn)行導(dǎo)入，可借助計算機(jī)將搜集好關(guān)于濟(jì)南冬天的視頻與圖片，并配置相應(yīng)的純音樂制作成新課導(dǎo)入教學(xué)課件，并在課堂教學(xué)的前幾分鐘為學(xué)生播放出來給予學(xué)生一個直觀的視覺體驗?！稘?jì)南的冬天》重點描寫了濟(jì)南的景物，所以教師在課堂朗讀的過程中同樣可以播放輕音樂促進(jìn)學(xué)生對濟(jì)南環(huán)境的感受。第二在學(xué)生朗讀階段側(cè)重于幫助學(xué)生感受濟(jì)南冬天的美景，教師可為學(xué)生播放課文錄音也可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。第三情境式的文本解讀引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行思考，教師可以利用山水圖片去深化作者筆下濟(jì)南冬天的山水景色并要求學(xué)生邊看圖邊分析，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)提問，給予學(xué)生一個明確的目的。

2.教學(xué)形式的融合，強(qiáng)化教學(xué)效果

在教學(xué)形式上微課的應(yīng)用要求教師正視自己的教學(xué)模式，跟隨教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢結(jié)合以學(xué)生為本的教學(xué)原則，然后再利用信息技術(shù)的優(yōu)勢和作用，使教學(xué)形式得到不斷地完善和創(chuàng)新，從而促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。初中語文課堂教學(xué)與微課教學(xué)模式的融合是教師在利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，同時也是在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷的完善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，同時將開展興趣課堂、以學(xué)生為本作為重要的教學(xué)理念，從而促進(jìn)教師情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方式的順利開展。以往的教學(xué)方法并沒有嚴(yán)格的要求培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，但是目前教育教學(xué)領(lǐng)域的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才，為學(xué)生的日后社會生活奠定良好的基礎(chǔ)，而微課作為教師課堂教學(xué)的好助手在某種程度上能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)方式上的缺點，比如以往的復(fù)習(xí)課程都是對教材內(nèi)容進(jìn)行二次重溫，而融合多媒體技術(shù)在課后教師可以將微課課件上傳到校園知識網(wǎng)中去方便學(xué)生的復(fù)習(xí)，教學(xué)視頻的預(yù)留和重復(fù)播放不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時還減輕了教師的教學(xué)壓力，由此可見一個行之有效的教學(xué)方法將會得到教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果的雙豐收[3]。例如在《從百草園到三味書屋》的一課中，課文中的百草園、三味書屋分為兩個不同的氛圍，學(xué)生并不能夠親身的處在兩個不同情境氛圍中，就無法感受到兩種不同的體驗，在百草園這一模塊中教師可以將“樂”“兒童樂園”作為中心、在三味書屋這一模塊中教師可以將“嚴(yán)肅”“沉悶的書塾”作為中心，以鮮明的場景對比讓學(xué)生明確兩種不同的體驗與感受。具體的方式教師可以將兩種場景的小視頻組合成課件，技術(shù)操作主要為視頻剪輯，方式主要為課中播放和語言引導(dǎo)，目的主要為強(qiáng)化學(xué)生的感受，提升授課進(jìn)度與教學(xué)重難點的突出。

3.利用微課情境導(dǎo)入

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中微課獨有的感觀體驗不僅能夠提升學(xué)生參與教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的完善，例如在《桃花源記》的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可以利用“世外桃源”這一成語為學(xué)生搜集能夠表達(dá)世外桃源景象的視頻或者圖片，也可以利用嫻熟的信息技術(shù)將桃花源記的重點故事情節(jié)制作成PPT，并在課堂教學(xué)中教師提出教學(xué)問題“漁人是如何進(jìn)入桃花林的”？“漁人離開桃花林后發(fā)生了什么事情”？“作者通過對桃花源記的描寫給我們一種進(jìn)入了世外桃源的感覺，那么作者想表達(dá)的內(nèi)在思想又是什么”給予學(xué)生一定的時間開展小組合作討論，最后教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，微課播放當(dāng)時作者的仕途背景，使學(xué)生明晰作者對向往與渴望世外桃源一樣的美好生活，間接的映射了作者不滿當(dāng)時的黑暗與現(xiàn)實[4]。微課情境導(dǎo)入的教學(xué)應(yīng)用需要能夠被貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過微課的融合深化了對文章重點內(nèi)容的認(rèn)知，教師要想全面的發(fā)揮微課情境教學(xué)法的效用，應(yīng)建立一個持續(xù)性、系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃，將微課情境創(chuàng)設(shè)、微課情境渲染等與實際的教育和學(xué)習(xí)融合在一起，側(cè)重于長久性潛移默化的感染學(xué)生。

三、結(jié)束語

微課技術(shù)的應(yīng)用效果在某種程度上取決于教師的教學(xué)理念、融合力度以及教學(xué)方式的拓展，為了使微課的應(yīng)用效果得到有效的提高，教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，從而更好地應(yīng)用信息技術(shù)來提升自身的教學(xué)課件制作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]高培芳.論微課在初中語文教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].成才之路，2019（33）：66-67.

[2]陽紅玲.探討微課在初中語文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（07）：26-28.

[3]趙從書.淺析微課在初中語文課堂中的應(yīng)用——讓語文課堂“微”出效果[J].中學(xué)課程資源，2018（12）：4-5.

[4]孫東云.微課在初中語文課堂中的應(yīng)用研究——以《白雪歌送武判官歸京》為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018，17（02）：37-39.

徐菡，中國人民大學(xué)附中西山學(xué)校教師。