高中閱讀寫作一體化教學的新路徑

很多學生對于高中寫作是存在抗拒心理的，這樣的抗拒心理使學生的興趣性學習受到阻礙，所以，要想提高學生寫作能力，就要幫助跨越學生寫作的難關(guān)。用閱讀教學來化解學生恐懼寫作的動機是十分重要的。在日常學習當中，要認真觀察每一個學生的寫作方式，了解學生寫作吃力的點，在課堂教學工作中將學生無法掌握的東西進行多次講解和探索是很重要的。

一、高中閱讀寫作一體化教學的重要性

現(xiàn)在學生寫作構(gòu)思和寫作模式受到傳統(tǒng)模式的影響較為深刻。他們往往會按照前人的寫作模式進行創(chuàng)作，這種寫作方式并沒有突破以往的界限，寫作思維更需要有一個創(chuàng)新思維，對寫作內(nèi)容要突破之前的界限進行創(chuàng)造性的改進，要在發(fā)揮學生想象力的基礎(chǔ)上進行寫作構(gòu)想。所以教師應(yīng)該在生活中加強對學生寫作思維的引導，帶領(lǐng)學生多多觀察自然物和社會事件，為積累素材提供幫助。我們可以看出，寫作核心素養(yǎng)的重點就是開發(fā)學生的想象思維和構(gòu)思思維。寫作素養(yǎng)重要的就是開拓學生寫作思維能力[1]。語文閱讀一體化教學是興起的一個教學方式，這種教學模式使整個寫作教學變得更有指導性和引導性。目標性的教學能夠保障語文閱讀教學和寫作教學工作的效率進行。因此，在高中課程中寫作閱讀一體化教學是考驗教師運用能力的一種表現(xiàn)。將閱讀寫作一體化教學方法運用于高中課程中，可以更好的利用這種教學方法開展教學工作。

二、高中閱讀寫作一體化教學存在的問題

語文教學在我國語言使用中是十分重要的，我國也十分重視對語文的教育，在語文學習當中，閱讀寫作教學是一項十分重要的課程。但是長期以來，我國語文教學中往往太過注重寫作形式的教學，學生對于教材和其它文章的閱讀受固定化程序的影響。受以往學習模式的影響，語文教師在引導學生閱讀課文的時候往往只就課文里面的內(nèi)容進行解讀，對于涉及到的課本外的知識和內(nèi)容往往一帶而過，而忽視了了解語文的閱讀技巧，忽視了解語文背景文化，這樣初步的學習并不能保證高效率的學習。膚淺的學習難以提高學生語文閱讀的應(yīng)用能力。教師應(yīng)該結(jié)合自身學生的狀況尋找適合學生學習語文閱讀與寫作的辦法[2]。語文是一門可以記錄和書寫的語言，但是在當前社會會寫作的很多，但是能正確運用詞匯和詞語的卻很少。語文學習的實質(zhì)就是將語文應(yīng)用到日常生活當中，閱讀可以將日常的對話帶入語文寫作學習中，閱讀在語文教學中起著承接的作用。隨著新課標的實施，高中語文閱讀教學有了很大的進步，教師越來越注重學生的閱讀能力，學生的語文閱讀能力與效果也有了很大的進步。但是從實際的效果來看，仍有一些需要改進的地方。例如，學生詞匯方面認識不夠，有些概念是模糊的，有的詞匯可能在不同語境中有不同的意思。因為閱讀是一個講究多方面技巧的，不僅僅是明白字面的意思，還要將具體的意思帶入情節(jié)當中，仔細揣摩作者的心情，因為中國的漢字很多是多意義的，經(jīng)常會有領(lǐng)會錯意思的時候。反看現(xiàn)在，許多語文閱讀還停留在基礎(chǔ)層面[3]，這樣不結(jié)合實際知識的學習很容易與社會脫節(jié)。教師在課程中應(yīng)該將語文文化帶入其中，挖掘文本背后的文化內(nèi)涵。另外在作文課堂寫作中，老師和學生沒有足夠的重視，對作文寫作要求很低。

三、高中閱讀寫作一體化教學策略

1.將寫作帶入到閱讀教學當中

高中教師在課堂教授的過程中可以無意的將寫作帶入到閱讀技巧的講述中，這樣可以更好地促進兩個教學的結(jié)合。教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學中閱讀教學的設(shè)計思路。文章的講解要以閱讀思路和寫作思路兩個思路進行講解，這樣不僅可以提高學生的文章寫作技巧還可以提高學生的閱讀能力和思考能力。寫作素材是文章寫作的一個奠基物，只有利用一個創(chuàng)新型的素材才能夠吸引到閱讀者的閱讀興趣，才能使自己的文章出彩。所以在日常教學過程中，教師應(yīng)該帶學生多多了解身邊的一些活生生的素材和案例，這樣學生才能夠在寫作中有東西可寫，教師要引導學生將寫作內(nèi)容與生活元素相結(jié)合，挖掘?qū)懽鞯纳顚觾?nèi)涵。

2.將閱讀教學有效透到寫作教學中

教師可以根據(jù)作文中的題目選擇符合要求的優(yōu)秀文章展示給學生，讓學生去閱讀，或者在寫作中可以先讓學生寫作，然后將寫作中遇到的問題進行匯總，最后教師再指引學生閱讀相關(guān)的文章來完善自己的思路[4]。教師鼓勵學生利用日常課堂中所學的內(nèi)容對現(xiàn)實寫作進行思考。同時，教師要培養(yǎng)學生的總結(jié)能力，讓學生自己從領(lǐng)悟、學習、理解、反思中進步，教師也可以通過學生的總結(jié)、評價或者是閱讀的進展情況來分析寫作指導是否成功進行，教學方法以每一個學生的寫作情況作為發(fā)展點，只有調(diào)動好學生素材閱讀的積極性，寫作指導工作才能更好地開展。

3.對閱讀知識延伸到寫作素材的積累上

教師在課堂中觀察學生對于學習情況的把握情況來考慮是否對學習內(nèi)容進行延伸。知識的延伸有利于學生了解更多相關(guān)知識，有利于知識學習素養(yǎng)的養(yǎng)成?？偟膩碚f，教師在進行教學設(shè)計的時候，可以適當?shù)墓膭顚W生熟記重點詞匯，這樣有利于學生對于形容方式的把握，更好的積累重點的詞匯。學生熟記了教師提供的素材以后對他的寫作積累也有幫助。在學習《廉頗藺相如傳》這一課的時候，老師可以給學生放一些有關(guān)的電影電視節(jié)目，學生可以講一些其它的課外知識，豐富學生對于這種交友方式和交往模式的認識，這樣可以給他們的寫作提供素材，因為社會中的每一個人難免會出現(xiàn)爭執(zhí)，遇到矛盾的時候要想辦法解決，知錯能改，對待別人不理解的地方也應(yīng)該寬待他人。

4.將寫作技巧應(yīng)用于閱讀中

文章用詞造句的反復(fù)推敲是寫作的最后一道程序，但是這道程序的作用是不容忽視的，如果不對這部分的內(nèi)容加以利用和注意，很容易使寫作內(nèi)容“掉鏈子”，推敲不僅是對詞語的推敲更是對寫作內(nèi)容主旨的再次探尋。很多老師都明白寫作反復(fù)檢查的重要性，但是在實際教學過程中沒有將這一方面強調(diào)給學生，學生在寫作時很容易出現(xiàn)寫完就完成任務(wù)，將文章放置一邊再也不理會的情況。所以在閱讀教學中，教師每次認真的給學生講完每個詞語的意思之后，還要給學生分析這個字運用的巧妙之處[5]。如果學生只是粗略的瀏覽一遍不做細想，沒有認識到文章具體的意義在哪里。教師可以根據(jù)不同年級學生的寫作類型創(chuàng)設(shè)不同的學習情境。在課堂中除了講授基礎(chǔ)的寫作知識以外，還可以給學生推薦一些課外的圖書，與學生一起探索課外的知識，遇到有疑問的部分，要和學生一起相互傳看，和學生一起討論詞語作用的不足之處，這樣學生的求知欲可以在知識滿足后得到提升。

5.指導學生在寫作中充分利用好閱讀材料

教師可以根據(jù)不同年級學生知識渴望的類型創(chuàng)設(shè)不同的學習情境。閱讀教學、探究教學和興趣教學是小學課程教學中的幾個重要環(huán)節(jié)，新課改強調(diào)教師利用各項符合時代的教學手段來開展語文教學。這種教學模式使整個語文教學變得更有指導性和引導性。目標性的教學能夠保障語文教學工作的高效率進行。首先，教師可以讓學生多多觀看此類的閱讀素材，教師可以根據(jù)學習的主題對文章進行分類，比如愛國主題、英雄主題、勵志主題等等。學生可以根據(jù)文章主題在課外尋找一些類似的文章來進行欣賞，這樣不僅能夠拓寬學生的學習渠道，引導學生自行學習，更深化了學生的學習意識。另一方面，學生的理解能力可以通過朗讀經(jīng)典來加強，教師平時可以鼓勵學生欣賞大師經(jīng)典，這樣可以提高學生對于文章的理解能力。大師經(jīng)典有利于激發(fā)學生的求知欲望，學生長期接受這種知識，可以在學習中感染學生的心靈，拓寬學生的學習范圍，感受學習的魅力。

閱讀與寫作應(yīng)該相互促進，相互提高，閱讀益于寫作，寫作助于閱讀，這樣的良性循環(huán)才有利于高中語文課程的高效進行。在實際高中教學中，教師應(yīng)該結(jié)合學生寫作的實際情況，結(jié)合學生的技巧掌握情況，不斷增強專業(yè)性的引導，增強學生自主學習的學習能力。

參考文獻：

[1]李豐國.課標下高中語文閱讀與寫作一體化教學模式研究[J].吉林教育（13）：92-92.

[2]孫海彥.高中語文閱讀與寫作教學一體化研究[D].內(nèi)蒙古師范大學.

[3]馬振霞，劉錦峰.高中語文閱讀寫作一體化教學研究[J].陜西教育（教學版），2015（z1）.

[4]包小萍，張琳，馬麗.新課標下高中語文閱讀與寫作一體化教學模式研究[J].新課程（下）（6）：17-17.

[5]王曉坤.淺析高中語文閱讀與寫作一體化教學的方法與反思[J].網(wǎng)友世界（18）：228-228.

張伊萌，新疆師范大學附屬中學教師。