真實(shí)生活，真實(shí)作文

顧曉雯

寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。統(tǒng)編教材中加強(qiáng)了對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)，但在教學(xué)實(shí)踐中，仍存在一些問(wèn)題：部分教師在教學(xué)時(shí)，較為注重寫作技巧;部分學(xué)生在寫作時(shí)，過(guò)于追求標(biāo)新立異。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！笨梢娛惆l(fā)真情實(shí)感是提高寫作水平及培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以“抒發(fā)真情實(shí)感”為策略，鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)略生活的真諦，書寫生命的真意。

一、在課堂教學(xué)中啟示學(xué)生積累生活素材

就當(dāng)前初中寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，多數(shù)教師的指導(dǎo)重點(diǎn)是考場(chǎng)作文，以應(yīng)試為目的的寫作訓(xùn)練常常能取得立竿見影的效果，于是便可以看到許多“考試失利”“急病送醫(yī)”的題材以及開頭排比、中間過(guò)渡、結(jié)尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。手已熟，魂卻失。這樣的作文可能會(huì)得到、不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，卻違背了寫作教學(xué)的初心。因此，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生回歸生活，積累生活中的點(diǎn)滴，并產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。

比如，在教授朱自清的《背影》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注父親為“我”爬月臺(tái)買橘子的背影，“……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，一系列準(zhǔn)確的動(dòng)詞，刻畫出一位肥胖體弱的父親，步履艱難爬月臺(tái)的全過(guò)程，父親對(duì)兒子的關(guān)愛躍然紙上。

除了文本解讀外，教師此時(shí)也可以提示：“明明是簡(jiǎn)單的背影，卻在朱自清的細(xì)膩筆觸下變得真實(shí)可感，這是為什么？”源于對(duì)生活的細(xì)致觀察、充分感知及深刻體悟，即使沒有華麗的辭藻卻依舊動(dòng)人。此時(shí)，順勢(shì)布置一篇寫父親的作文，要求學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，仔細(xì)觀察人物的外貌、行為、語(yǔ)言等，將真情實(shí)感融入其中。批閱時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生抓住了父親的今昔外貌，二者對(duì)比展現(xiàn)父親為家庭的無(wú)私付出;有的學(xué)生則“新瓶裝舊酒”，刻畫父親夜半時(shí)離開自己房間的背影，原來(lái)是考試失利后父親對(duì)自己無(wú)聲的安慰……

二、在日記隨筆中錘煉寫作技巧

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！睂懽饕嗍侨绱?，沒有平日里的千錘百煉，就沒有考場(chǎng)上的游刃有余。因此，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生留心生活外，還要錘煉學(xué)生的寫作技巧。學(xué)生普遍怕寫作文，為湊夠字?jǐn)?shù)，切合主題，常?！疤撉榧僖狻薄６沼涬S筆形式自由，易于抒發(fā)“真情實(shí)感”，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練，讓寫作成為習(xí)慣和本能，在日積月累中提升寫作技巧。

寫日記，貴在堅(jiān)持，在繁重的課業(yè)下要做到每日一記，著實(shí)困難。教師可將日記寫作與名著閱讀相結(jié)合，以讀書筆記為主要形式，“以讀促寫”，引導(dǎo)學(xué)生在日記中記錄讀到的內(nèi)容、讀后的真實(shí)感悟，在潛移默化中學(xué)習(xí)名著的寫作技巧。

如閱讀《西游記》時(shí)，學(xué)生在日記中便可習(xí)得其人物描寫手法，同時(shí)在自讀自記的基礎(chǔ)上開展專題記錄。教師還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中“九九八十一難”的曲折情節(jié)，使學(xué)生在寫作中融入“小說(shuō)味”，使人物形象更加豐滿，情節(jié)設(shè)置更加曲折，情感抒發(fā)更加真摯。

隨筆屬雜文，用議論或抒情傳達(dá)作者的見解和感受，篇幅短小，形式多樣。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，記錄校園趣事、抒發(fā)生活感慨、討論社會(huì)熱點(diǎn)等都可稱為隨筆。隨筆雖形式自由，但絕不是“隨便寫”，教師應(yīng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，保證訓(xùn)練次數(shù)，及時(shí)評(píng)閱交流。

如八上新聞單元，教師便可將隨筆訓(xùn)練與活動(dòng)探究結(jié)合起來(lái)，布置一篇以校運(yùn)動(dòng)會(huì)為主題的新聞寫作。新聞強(qiáng)調(diào)“真實(shí)性”，學(xué)生可以在隨筆訓(xùn)練中“寫真事，抒真情，話實(shí)感”。然后交流討論，由學(xué)生互評(píng)“最佳小記者”。學(xué)生在活動(dòng)中充分感知新聞的寫作特色，在互評(píng)中反復(fù)錘煉新聞的寫作技巧。

三、在詩(shī)歌鑒賞中融匯情感表達(dá)

統(tǒng)編教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，這一理念很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。縱觀統(tǒng)編教材的寫作部分，除了“熱愛生活，熱愛寫作”（七上），其余如“抓住細(xì)節(jié)”（七下）、“學(xué)習(xí)描寫景物”（八上）、“學(xué)寫讀后感”（八下）等仍側(cè)重于能力要素。如何在寫作教學(xué)中融入人文主題，啟發(fā)學(xué)生深層次地表達(dá)情感，值得深思。

中國(guó)詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷經(jīng)滄桑，但仍閃耀著熠熠光輝，所蘊(yùn)含的人文情懷是其他文學(xué)樣式所不具備的。統(tǒng)編教材中經(jīng)典詩(shī)歌的比例大幅增加，教師可利用詩(shī)歌鑒賞喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，共同挖掘詩(shī)歌中的復(fù)雜情思，并將其運(yùn)用到寫作中。

如教授《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體味語(yǔ)言，在尋找資料中加深理解，在仿寫詩(shī)句中表達(dá)情感。學(xué)生通過(guò)誦讀可輕松找到“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)具體意象，教師可適時(shí)出示相關(guān)材料，帶領(lǐng)學(xué)生探尋四個(gè)意象背后的真摯情感。小時(shí)候的小小郵票書寫了母子分離的思念，長(zhǎng)大后的窄窄船票寄予了夫妻離散的牽掛，后來(lái)的矮矮墳?zāi)孤癫刂庩?yáng)相隔的痛楚，現(xiàn)在的淺淺海峽展示著家國(guó)難全的悲愁。詩(shī)人化抽象為具體，以小見大，將綿綿鄉(xiāng)愁訴諸筆端，既含蓄又熱烈。此時(shí)順勢(shì)開展仿寫練習(xí)“鄉(xiāng)愁是……”，學(xué)生在理解詩(shī)情的基礎(chǔ)上寫出了“鄉(xiāng)愁是一杯消愁的烈酒”“鄉(xiāng)愁是窗外的夜雨”“鄉(xiāng)愁是永遠(yuǎn)跳動(dòng)的赤子之心”等優(yōu)美詩(shī)句。

自然，要提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，僅靠鑒賞一首詩(shī)是不夠的，所以在詩(shī)歌教學(xué)、散文教學(xué)中都應(yīng)滲透情感教育，并適當(dāng)推薦相關(guān)內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀積累，拓展學(xué)生的閱讀層面，讓學(xué)生在寫作時(shí)更好地表達(dá)真情實(shí)感。

四、在思維碰撞中提升主題立意

抒情是表達(dá)真情實(shí)感的重要方式，隨著思維水平的提升，說(shuō)理成為展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)感悟的重要途徑。若無(wú)感性思維做基礎(chǔ)，學(xué)生難以形成對(duì)事物的整體認(rèn)知;若缺乏理性思維，便難以實(shí)現(xiàn)深入思考。二者相輔相成，缺一不可。所以，在寫作教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。在感性思維與理性思維的碰撞中，學(xué)生的作品會(huì)更具整體性、思辨性，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師在日常教學(xué)中可先根據(jù)不同的文學(xué)體裁，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。對(duì)寫人記事或?qū)懢笆闱榈淖髌罚芍貜母行运季S角度感知人物形象，體會(huì)人物精神和把握景物特點(diǎn)，品味作者情感。對(duì)說(shuō)明準(zhǔn)確或論證嚴(yán)密的作品，則應(yīng)從理性思維的角度把握文章順序，了解說(shuō)明對(duì)象的特征或作者的觀點(diǎn)。學(xué)生在教師的講解下強(qiáng)化了認(rèn)識(shí)和理解，并能在以后的寫作中加以運(yùn)用。

學(xué)生具備一定的思維能力后，教師可借助課外文本或舉辦“小小辯論賽”，給予學(xué)生充分的時(shí)間查閱資料、思考交流，做到全員參與、各抒己見，在主題活動(dòng)中碰撞思維的火花，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。如此，學(xué)生在寫作時(shí)才不會(huì)人云亦云，發(fā)出自己真實(shí)的聲音。

為了促進(jìn)學(xué)生寫作思維的進(jìn)一步發(fā)展和強(qiáng)化，學(xué)校、教師可以定期為學(xué)生舉辦現(xiàn)場(chǎng)作文大賽或主題征文活動(dòng)。在榮譽(yù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)感性思維與理性思維，實(shí)現(xiàn)文章的升華與自我的突破。在一次又一次的歷練中，不斷取得進(jìn)步。

總之，面對(duì)初中生寫作“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的現(xiàn)狀，教師應(yīng)不忘初心，帶領(lǐng)學(xué)生在積累生活素材、在日記隨筆中錘煉寫作技巧、在詩(shī)歌鑒賞中融匯情感表達(dá)、在思維碰撞中提升主題立意，通過(guò)各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中融入真情實(shí)感，表達(dá)對(duì)社會(huì)人生的真實(shí)感悟。