為未知而教 為深度而學

語文這一學科比起其它學科具有一定的自我優(yōu)勢，學生在語文學科的學習中不僅可以學到豐富多彩的文化知識還可以領略語文所帶來的思想觀念，深度學習理念運用到初中語文課堂教學中，通過預習、探究和實踐等語文課堂教學相關的活動，不僅可以鍛煉學生的自主學習能力和知識建構能力，而且可以很大程度上提高學生的知識遷移能力，

一、深度學習對初中語文課堂教學的積極影響

和深度學習相對的也就是淺層學習，一般來講淺層學習就是傳統(tǒng)的機械式學習，也就是教師講學生聽的傳統(tǒng)方式，這樣的淺層學習一方面會導致學生出現(xiàn)一看就會一做題就不會的現(xiàn)象，另一方面則不能夠對所學習的語文知識進行真正的掌握以及靈活的運用。深度學習可以很大程度上解決淺層學習無法解決的問題，一方面可以使學生更好的學習語文知識從而不斷提升自身的文學素養(yǎng)，另一方面能夠很好的鍛煉學生的語文學習能力，通過這兩個方面持續(xù)有效地進行可以充分鍛煉學生對于初中語文知識的應用遷移和創(chuàng)新的語文實際能力，從而充分實現(xiàn)初中語文教學的根本意義。所以說，現(xiàn)如今的初中語文課堂教學需要深入滲透深度學習理念，讓學生可以通過對于語文知識的探索發(fā)現(xiàn)其中的其中所包含的一些規(guī)律，從而更好地對于語文知識進行深入的研究并從中獲得有利的經(jīng)驗和精神，讓學生的頭腦更加豐富多彩。

二、深度學習在初中語文課堂教學中的具體實施

1.以預習導入培養(yǎng)自主學習能力

預習環(huán)節(jié)主要是使學生通過自己的安排進行學習也就是自主學習的一個過程，通過預習可以更好地鍛煉初中學生的自主學習能力，預習也是實現(xiàn)深度學習的一個關鍵環(huán)節(jié)和基本要求。預習是對將要學習的新知識進行大致的了解，從而使學生可以明確自身在哪個部分存在問題，使學生在教師進行授課時更有側重點，從而實現(xiàn)初中語文課堂教學的高效性。預習環(huán)節(jié)是學生可以根據(jù)自己的具體情況進行對時間地點的安排，在整個預習環(huán)節(jié)都是通過學生自己的安排和計劃來進行，這樣一來，給學生保留自主學習的空間。并且整個預習過程都是學生通過自己的思考來完成，從而也就充分鍛煉了學生的自身的思維能力，使其可以根據(jù)自身的思維進行思考和學習[2]。通過預習學生可以根據(jù)新知識去回憶和重復以前學過的知識，從而對新知識進行初步的了解和認識，在預習過程中不斷養(yǎng)成自主學習的意識，通過這種習慣的養(yǎng)成學生可以不斷獲得自主學習所帶來的成就感，讓學生在此氛圍中更好地學習語文。

比如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以提前告訴學生這節(jié)課的主要學習任務。使學生根據(jù)教師布置的主要學習任務進行預習，通過勾畫重點內容并進行一定的批注來分析整篇課文的主要結構，進而概括每一段的段意，根據(jù)大致段意進行分節(jié)使整篇課文的結構更加清晰，最后進行整篇課文的概括。并讓學生在預習過程中注意研究作者所運用的寫作方法以及具體句子的描寫和記敘手法，通過閱讀整篇課文進行大致文章含義的揣測，用自己的需要表達作者所賦予文章的思想情感。在整個預習過程中學生首先可以對課文的大致內容有了一定的了解，進而通過腦海中原有的對課文結構的認知進行本篇課文結構的劃分，從而對文章結構劃分有了更加充分的認識。通過研究作者的記敘和描寫手法可以對于寫作有一定程度上的幫助，通過閱讀課文的有些學生可能無法深入的了解作者的思想情感以及作者運用的寫作方法，這樣一來學生對于這篇課文就有了初步的認知以及知識盲點的充分預估，所以通過預習學生可以在教師進行課堂教學時更有了偏向性，也對于課堂教學充滿自信。

2.以探究為主鍛煉知識建構能力

探究是發(fā)現(xiàn)問題的一種基本途徑，深度學習滲透到初中語文課堂教學當中就更需要學生對知識的探究，教師根據(jù)深度學習理念需要更多組織學生進行對語文知識的探究活動，讓學生可以根據(jù)自己的探究對知識進行更加充分的了解，從而通過自己的努力掌握知識更能夠提現(xiàn)自身的價值和意義。探究的方式非常符合初中學生的學習特征，一方面探究可以充分增強學生對于語文知識的好奇心與興趣，另一方面更好地掌握學習初中語文的規(guī)律性從而培養(yǎng)良好的語文學習能力和學習習慣。在學生形成良好的語文學習習慣以后，他們就會充分利用語文學習的各項能力進行對新知識的拓展和延伸，從而形成一個良好的循環(huán)不斷促進學生鍛煉學生的知識建構能力。

比如在學習《秋天的懷念》這篇課文時，教師可以通過分小組的方式組織學生小組內探究活動。通過分組選出組內的組長，組長組織組內人員進行聽寫生詞活動，通過生詞聽寫的方式學生對于自己的生詞掌握情況有一定的了解。還可以進行組內朗讀活動，組長組織組員分段朗讀，通過在朗讀過程中相互監(jiān)督指出發(fā)音上的錯誤，讓學生都認識到自己所存在的問題，并且通過朗讀大致概括每一段的大意，從而為之后對課文相關知識的深入探究做好充分的準備。接下來學生可以在組內合作進行分段總結活動，運用作者描述的“我”與母親的回憶來感受作者對于那個秋天的懷念。這樣的探究活動非常有利于初中語文學習中的文本分析能力以及語言概括能力，與此同時還通過對文章的閱讀感受作者對語言作用的巧妙之處以及通過文字表達深刻思想感情的能力，從而通過學習也不斷鍛煉學生自身的寫作能力。

3.以實踐為本加強知識遷移能力

現(xiàn)如今對于初中學生的學科知識要求越來越注重應用和實踐能力的培養(yǎng)，在深度學習理論中知識遷移能力也是非常重要的一個內容，所以教師可以充分運用實踐活動培養(yǎng)學生的知識遷移能力，讓學生通過對知識遷移更好的學習學問知識完善和提高自身的語文水平，進而培養(yǎng)學生的深度學習能力，通過深度學習不斷提高初中語文課堂教學的效率，實現(xiàn)語文教學對學生發(fā)展的意義[4]。實踐是對理論知識的具體運用，學生在掌握了理論知識以后加以實踐活動，不僅可以使學生對理論知識有了更深入的理解，更能夠知道怎樣才能更好地運用這些理論知識，這樣一來初中學生的語文學習能力必然會在理論與實踐相結合下達到很大程度上的提高。所以說以實踐為掌握理論知識的后續(xù)，更能夠充分鍛煉學生在語文學習上的知識遷移能力。

統(tǒng)編版教材都有一個綜合性學習模塊，這個模塊設置的主要意義就是通過實踐環(huán)節(jié)充分鍛煉學生的各項語文綜合能力，所以教師則可以充分利用這一有利資源，以綜合性學習模塊為基礎展開實踐活動的布置，從而不僅讓學生在語文學習中享受實踐學習的樂趣，更能夠鍛煉學生的能力。比如在《文學部落》這一綜合性學習中，教師可以讓組織一次讀書寫作分享活動，讓學生在平時的語文學習中也不定期的進行讀書寫作活動，在這次綜合性學習過程中每個學生可以有三分鐘的分享時間，分享自己的讀書寫作經(jīng)驗或是遇到的一些問題以及解決這些問題所運用的方法，在學生進行分享時教師做好相關內容的記錄，在分享結束時根據(jù)一定條件對問題進行分類，并幫助學生解決這些問題，并對學生的一些好的經(jīng)驗進行評價和分析。通過這種形式的實踐活動，讓學生感受到理論知識運用到實際操作中會遇到的問題，并找到具體的解決方法，也學習了一些好的經(jīng)驗，從而更好地實現(xiàn)綜合性學習的意義，也鍛煉了學生的知識遷移能力。

三、結束語

總而言之，深度學習對于初中語文教學來講是非常有利的，兩者相互融合相互促進，運用合適的方法，依托預習、探究和實踐的形式對學生在語文學習當中的自主學習能力、知識建構能力以及知識遷移能力都得到了很大程度上的鍛煉和提高。通過深度學習使學生對于語文學習更有積極性和充足的信心，主動投入到語文課堂教學當中去，積極地進行語文知識的學習。

參考文獻：

[1]龔建新.為未知而教 為深度而學——基于深度學習的初中語文課堂教學改進實踐與思考[J].教育界（教師培訓），2019（3）.

[2]劉凱.基于深度學習的初中語文閱讀教學策略研究[D].

[3]黃曉江.基于深度學習的初中語文閱讀教學策略與研究[C].教師教育能力建設研究科研成果匯編（第七卷）.0.

[4]張紅.基于深度學習的初中語文閱讀教學策略研究[J]. 新課程研究（下旬刊），2018（5）.

楊進軍，貴州省甕安第三中學教師。