小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)研究

姜伊明

摘 要：閱讀是一種生活方式，也是一種有趣的生活態(tài)度。當(dāng)我們?cè)陂喿x時(shí)必然會(huì)將全身心沉浸其中，跟隨著故事情節(jié)的變化而產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進(jìn)而從中獲得美的享受和體驗(yàn)。閱讀，能夠在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美感受能力和審美鑒賞能力。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，其需要時(shí)間的積累才能夠進(jìn)行自我提升。只有在多樣的閱讀體驗(yàn)中，才能夠提升學(xué)生的閱讀能力。然而，語文教材中的閱讀文本資源則相對(duì)較少，常常無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。本文從營造良好閱讀環(huán)境、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀、增強(qiáng)整本書閱讀指導(dǎo)這四個(gè)方面出發(fā)就小學(xué)語文課文閱讀指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀 教學(xué)研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.004

一、營造良好閱讀環(huán)境

環(huán)境，對(duì)于一個(gè)人的影響是在潛移默化之中產(chǎn)生的，其對(duì)于人的成長和發(fā)展有著不可忽視的重要作用和影響。當(dāng)我們身處在一片嘈雜的生活環(huán)境之中，必然難以完全靜下心來去進(jìn)行閱讀活動(dòng)之中，進(jìn)而難以深入文本中去了解和思考其思想內(nèi)涵。與此相反，當(dāng)我們身處在一個(gè)安靜而和諧的生活環(huán)境之中時(shí)，必然會(huì)被周圍的環(huán)境和氛圍所感染而慢慢靜下心來沉浸在閱讀之中，進(jìn)而獲得美的體驗(yàn)和心靈的陶冶。所以，營造良好的閱讀環(huán)境，對(duì)于語文課外閱讀課堂教學(xué)來說是必不可少的。作為小學(xué)語文教師，一定要充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生布置和營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生沉浸入閱讀之中。例如，課堂，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。良好的課堂閱讀環(huán)境，能夠幫助學(xué)生提高其閱讀質(zhì)量。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以在教室的墻壁上粘貼一些有關(guān)閱讀的名言警句，比如“不動(dòng)筆墨不讀書”、“讀書欲精不欲博，用心欲專不欲雜”、“讀書足以恬情，足以博采，足以長才”等，讓學(xué)生在教室中能夠隨處看到這些醒目的語言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和價(jià)值，進(jìn)而在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。另外，教師還可以在教室中選擇一個(gè)角落作為“閱讀角”，將學(xué)生平時(shí)所寫的一些比較優(yōu)秀的閱讀感悟和心得體會(huì)粘貼上去，進(jìn)而讓全班學(xué)生進(jìn)行閱讀欣賞。這些文章并不是固定不變的，而是會(huì)隨著閱讀和寫作訓(xùn)練的增加而每個(gè)星期更換一次。每個(gè)學(xué)生都能夠憑借自己的文章獲得展示自我的機(jī)會(huì)，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和活力。通過這樣的展示方式，不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與到課文閱讀活動(dòng)之中，還能夠?yàn)閷W(xué)生營造富有文學(xué)氣息的閱讀環(huán)境。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的自我認(rèn)知發(fā)展和身心健康發(fā)展具有一定的階段性，其喜歡接觸和嘗試一些有趣的事物。語文閱讀課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。只有在興趣的激發(fā)之下，學(xué)生才愿意花費(fèi)必要的時(shí)間和精力而參與到閱讀活動(dòng)之中。所以，作為小學(xué)語文教師，在課文閱讀教學(xué)中一定要充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展需要和興趣喜好，根據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)計(jì)多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)之中來獲得自我內(nèi)在的提升和發(fā)展。例如，在課外閱讀課之前，教師會(huì)采用一些談話或者調(diào)查的方式來了解學(xué)生平時(shí)所喜歡的閱讀讀物，掌握學(xué)生的閱讀喜好。與此同時(shí)，教師還會(huì)依托互聯(lián)網(wǎng)搜索適合小學(xué)生的閱讀讀物書目并且進(jìn)行實(shí)際閱讀，掌握這些閱讀書目的主要內(nèi)容、閱讀價(jià)值以及教育意義。通過這些多樣的調(diào)查和研究，教師能夠根據(jù)不同階段學(xué)生的心理需要而選擇不同的閱讀書目并且進(jìn)行整理。比如，教師可以讓1—2年級(jí)的學(xué)生閱讀《活了100萬次的貓》、《不一樣的卡梅拉》、《彼得兔的故事》等書目，3—4年級(jí)的學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》、《獨(dú)一無二的伊凡》等書目，5—6年級(jí)的學(xué)生閱讀《安房直子月光童話》、《永遠(yuǎn)講不完的故事》、《草房子》等書目。這些不同的課外閱讀讀物符合不同階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合不同階段學(xué)生的興趣和喜好，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，小學(xué)語文教師也可以在課文閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示多樣的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入其中而獲得多樣的閱讀體驗(yàn)，通過視頻、圖片、音樂等方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生體會(huì)閱讀所帶來的愉悅感和滿足感。

三、啟發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀

每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立而完整的個(gè)體，其對(duì)于事物有自己的看法和理解。在實(shí)際閱讀教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：不同學(xué)生所喜歡看的書目種類是不同的，有的學(xué)生喜歡歷史一類的閱讀讀物，有的學(xué)生則喜歡科幻一類的閱讀讀物，有的學(xué)生則喜歡童話類的閱讀讀物。不同個(gè)性的學(xué)生所喜愛的事物是不同的，其喜愛的閱讀書目也會(huì)有所不同。作為小學(xué)語文教師，不能限制學(xué)生的自我發(fā)展而要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，設(shè)計(jì)一些必要的活動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。例如，小學(xué)語文教師可以在課堂中開展一次“讀書推薦會(huì)”的活動(dòng)，讓學(xué)生推薦一本自己所喜歡的閱讀讀物。在本次推薦會(huì)之前，教師要讓學(xué)生選擇自己所喜歡的閱讀讀物書名并且進(jìn)行記錄，收集和了解學(xué)生所想要講述的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提前做好課堂指導(dǎo)準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂中要講述圖書的主要故事內(nèi)容并且說出自己所推薦這本書的理由。另外，學(xué)生也可以自己制作課件，通過課件這種形式直觀而清晰地向全班學(xué)生介紹其所喜愛的讀物。在活動(dòng)開始時(shí)，教師則讓學(xué)生上臺(tái)去講述圖書主要內(nèi)容。此時(shí)，教師能夠在學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)不一樣的天地。比如，有的學(xué)生會(huì)推薦自己所喜歡的神話故事《盤古開天辟地》，有的學(xué)生會(huì)推薦所喜歡的繪本《小房子》，有的學(xué)生會(huì)推薦所喜歡的故事書《小淘氣尼古拉》等。不同的圖書內(nèi)容以不同的方式講述，都能夠展現(xiàn)一個(gè)不同的個(gè)體形象。學(xué)生能夠從作品中獲得情感，也能夠?qū)⑶楦匈x予語言講述之中，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。通過這樣的課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠從他人的講述中了解多樣的文本內(nèi)容，也增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，從而提高了學(xué)生的閱讀整體素養(yǎng)。

四、增強(qiáng)整本書閱讀指導(dǎo)

在研究和調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，常常就是簡單地將書本粗略地瀏覽一番。當(dāng)教師詢問他們有關(guān)文本的主要內(nèi)容以及思想時(shí)，學(xué)生則常常無法回答出來而變得吞吞吐吐。這種粗略的閱讀方式無法使學(xué)生的閱讀能力獲得較大的提升和進(jìn)步。其實(shí)，閱讀質(zhì)量的提升有其一定的規(guī)律可循，也能夠有意識(shí)地進(jìn)行自我提高。作為小學(xué)語文教師，在整本書閱讀教學(xué)中一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)和方法講授，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀步驟以及閱讀策略，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將這種方法應(yīng)用于閱讀實(shí)踐之中，從而提高學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量。例如，在《一百條裙子》整本書課外閱讀中，教師可以先讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)的方法進(jìn)行整本書閱讀。學(xué)生要先根據(jù)這本書的書名去聯(lián)想其中的大致的故事內(nèi)容并且進(jìn)行講述，通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以按照“談話導(dǎo)入，引出書名——帶疑讀書，批注閱讀——合作探究，再次設(shè)疑——觀看插畫，思維拓展——閱讀評(píng)價(jià)”這樣的流程展開課堂教學(xué)，由淺入深、由點(diǎn)到面地幫助學(xué)生掌握大致閱讀步驟并且適當(dāng)進(jìn)行思維拓展和延伸。除此之外，教師要讓學(xué)生掌握批注閱讀、評(píng)點(diǎn)閱讀、看圖閱讀等閱讀方法，讓學(xué)生在不斷的閱讀訓(xùn)練中去真正掌握和獲得自身獨(dú)特的閱讀技巧，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生完善閱讀步驟和閱讀流程，從而提高學(xué)生的整體閱讀效率和閱讀能力。在正確的閱讀指導(dǎo)之下，教師能夠讓學(xué)生深入閱讀之中去體會(huì)和感受閱讀文本的深層意蘊(yùn)和內(nèi)在精神內(nèi)核，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和審美素養(yǎng)從而使學(xué)生真正感受到閱讀所帶來的快樂感和滿足感。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來說，其才剛剛睜開朦朧而純凈的雙眼來觀察這個(gè)世界，其對(duì)于周圍的一些事物都充滿了好奇和想象。與此同時(shí)，他們也在試圖尋找和摸索社會(huì)運(yùn)行的規(guī)則，感受著事物之間的邊界和規(guī)則。閱讀，既能夠幫助學(xué)生了解各種生活方式以及社會(huì)規(guī)則，也能夠滿足其內(nèi)心對(duì)于世界的幻想和想象，從而對(duì)于孩子的成長和發(fā)展有著非常重要的價(jià)值和意義。作為一名小學(xué)語文教育工作者，本人將根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律而選擇多樣的課外閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)文學(xué)的世界之中去暢想和遨游，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)生活、感受生活、享受生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪愛明《淺談小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2015年第12期。