新課程背景下的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)探究

胡筱青

摘要：英語(yǔ)分為聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，聽(tīng)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，是要讓學(xué)生能夠說(shuō)上一口流利的英語(yǔ)，那么學(xué)會(huì)說(shuō)的前提，是要學(xué)會(huì)高效的“聽(tīng)”，只有聽(tīng)的真切，才能夠說(shuō)的流利。如何提高學(xué)生“聽(tīng)”的效率和質(zhì)量，這就上升到如何有效開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題上。在新課改背景下，學(xué)生的分?jǐn)?shù)已不再是衡量學(xué)生能力的唯一指標(biāo)，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中分?jǐn)?shù)和能力得到雙重的提高，已經(jīng)成為了現(xiàn)階段首要要思考的問(wèn)題，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)已經(jīng)成為了現(xiàn)階段社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文將淺析在新課程背景下，如何有效開(kāi)展高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);策略探究

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的，是要讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)與人交流，良好的交流能力需要兩個(gè)環(huán)節(jié)的支撐，一是能夠流利的表達(dá)，二是能夠準(zhǔn)確的獲取交流人講出的信息。而學(xué)生流利的表達(dá)能力也需要先通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)學(xué)習(xí)，才能夠會(huì)“說(shuō)”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重學(xué)生的書面解題能力，在應(yīng)試教育中，測(cè)試學(xué)生聽(tīng)力能力的占比分值也不高，這導(dǎo)致了學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)一直得不到重視，新課程背景下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提升，而聽(tīng)力能力作為學(xué)生英語(yǔ)四大基礎(chǔ)能力之一，如何進(jìn)行有效的強(qiáng)化是教師今后所要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、做好課前準(zhǔn)備工作

良好的課前準(zhǔn)備工作是高效課堂的保障，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的聽(tīng)力教學(xué)方式一般是留幾分鐘讓學(xué)生看自己要回答的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞匯后，就讓學(xué)生聽(tīng)，而后來(lái)驗(yàn)證答案的準(zhǔn)確性。這種教學(xué)方法存在局限于，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師這么做可以節(jié)省課堂時(shí)間，但是如果難度提升，學(xué)生就很難在這種快節(jié)奏的教學(xué)中跟上教學(xué)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)該在課前對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行難易劃分，對(duì)一些較難的聽(tīng)力材料，做出一些較為全面的補(bǔ)充和講解，作為學(xué)生聽(tīng)之前的熱身。

例如在進(jìn)行“A World of fun”的聽(tīng)力部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察問(wèn)題和問(wèn)題下的對(duì)應(yīng)選項(xiàng)，在學(xué)生觀察完后，教師和學(xué)生一起通過(guò)問(wèn)題來(lái)猜測(cè)聽(tīng)力材料中的大致內(nèi)容，很多同學(xué)猜不出來(lái)，這個(gè)時(shí)候教師可以列出一些重點(diǎn)的關(guān)鍵詞，例如“building a new theme park、chairman、representative”等等，通過(guò)關(guān)鍵詞的組合來(lái)給學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生先了解聽(tīng)力內(nèi)容的大致意思，這樣能夠大大減低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和邏輯推理能力，也實(shí)現(xiàn)了新課改提出的以學(xué)生能力提升為主體的教學(xué)。

二、豐富教學(xué)形式，寓教于樂(lè)

教師在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)候，不要拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，可以對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新和變革。多樣化的教學(xué)拓展，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，也能夠讓學(xué)生接觸到一些比較真實(shí)的現(xiàn)實(shí)聽(tīng)力場(chǎng)景。像一些籃球比賽、美國(guó)大片、歌曲，都可以作為教師教學(xué)的題材。教師可以把其中的某些片段作為聽(tīng)力的材料，讓學(xué)生通過(guò)自己的聆聽(tīng)，來(lái)寫出對(duì)應(yīng)的句子，反復(fù)訓(xùn)練，并且可以進(jìn)行比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這種教學(xué)的好處在于，它不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，而且很好的將聽(tīng)力和書寫能力進(jìn)行了結(jié)合，學(xué)生不僅可以提升自己對(duì)單詞語(yǔ)句的辨識(shí)能力，在書寫過(guò)程中也無(wú)形增加了自己的英語(yǔ)儲(chǔ)備。一些比較經(jīng)典的語(yǔ)句，例如“There are no accidents（存在就是合理的）”，又比如“There is saying.Yesterday is a history，tomorrow is a mystery，but today is a gift，that is why it is called the present（昨天是歷史，明天是未知，所以今天是禮物）”這些經(jīng)典的句子，都用簡(jiǎn)單的單詞組成，在鍛煉學(xué)生聽(tīng)力的同時(shí)，掌握這些句子，也能夠?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)增色不少。

三、靈活處理教材

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，這一句話中包含著教學(xué)的智慧。它告訴了教師一個(gè)道理，教學(xué)當(dāng)中不可過(guò)于死板，要根據(jù)階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易和學(xué)習(xí)實(shí)情，針對(duì)性的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理。教師在講解一些較難的聽(tīng)力教材時(shí)，有時(shí)候出現(xiàn)一些朗讀的連音，這些連音的單詞，一般是學(xué)生聽(tīng)力當(dāng)中的難點(diǎn)，還有一些連續(xù)的填空，三四個(gè)單詞重疊在一起，需要學(xué)生有較強(qiáng)的辨識(shí)能力和語(yǔ)感，在遇到這類聽(tīng)力材料時(shí)，教師首先要做的，是降低難度，對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，避免學(xué)生喪失自信心，把其中一些難度較高的題目做出更改，讓學(xué)生先做到聽(tīng)懂、聽(tīng)會(huì)，然后再改變題目，提升能力，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生的聽(tīng)力能力得到提升，才是有效的教學(xué)之道。

例如文章《New Zealand》，這篇文章講述了Dolphin Island的地理位置，文章內(nèi)容較難，并且有一些晦澀難懂的生詞發(fā)音，學(xué)生聽(tīng)完后去進(jìn)行解題是比較苦難的。這個(gè)時(shí)候，教師就可以對(duì)教材中的練習(xí)題進(jìn)行靈活的處理，放棄教材中難度較高的練習(xí)題，把聽(tīng)力教材中難度較大的句子摘選出來(lái)，留下一些簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生做填空題。學(xué)生在聽(tīng)完兩到三遍后，能夠做出簡(jiǎn)單填空題后并且對(duì)聽(tīng)力材料有了一定熟悉后，教師再引導(dǎo)學(xué)生解答教材中難度較高的題目，這樣能夠讓學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中有的放矢，并且不會(huì)被打擊自信心，有利于學(xué)生能力的強(qiáng)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中階段學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)，需要教師根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行靈活的調(diào)整和改變，并且要對(duì)教學(xué)手段做出多元化的創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，從而有效的促進(jìn)學(xué)生能力的提升和素質(zhì)的強(qiáng)化。

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