多元智能理論視閾下的作文教學(xué)策略

摘要：多元智能理論告訴我們，要以學(xué)生為本，立足、用活課堂，各揚其長，可使課堂成為展示學(xué)生多種智能的“博物館”，可以使寫作成為彰顯學(xué)生個性的多姿舞臺。

關(guān)鍵詞：多元智能;作文寫作;彰顯個性

高中學(xué)生在作文寫作面前大多信心淪喪，束手無策。根據(jù)多元智能理論，筆者認(rèn)為：學(xué)生的“無所適從”源于我們教師對學(xué)生智能了解較膚淺狹隘，沒有很好地搭建讓學(xué)生展示他們寫作天賦的平臺，更沒有很好地幫其選擇適合自己的寫作方式來“創(chuàng)作”?；诖耍远嘣悄芾碚撟鳛楦咧猩鷮懽髦笇?dǎo)，教師巧施“表揚”策略，令學(xué)生充分彰顯寫作個性，不失為一劑良方。

一、樹立以“智”施教的教學(xué)觀

1.學(xué)生為本——開其“智”

新課程理念，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，這種角色的轉(zhuǎn)化意味著教師將與學(xué)生平等對話，陶行知曾說過：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主”，學(xué)生在被尊重、肯定、信任的前提下，能夠身心愉悅地投入學(xué)習(xí)，盡情地釋放潛能，在快樂的氛圍中感受學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而樂學(xué)，收到事半功倍的效果。因此，評價學(xué)生時，不以“成績論英雄”，不以“高考定終身”，而是要建立多樣評價機(jī)制，多肯定，多鼓勵，平等對話才是打開學(xué)生“智能大門”的前提。

2.興趣為翼——激其“情”

打開“興趣閘門”，樹立積極的人生觀，認(rèn)同“每位學(xué)生都是一個潛在的天才”，讓其獨特的生活“閱歷”作為寫作題材，做到有話可說，有話想說。興趣是最好的老師，愛學(xué)習(xí)、愛寫作，點燃學(xué)生積極樂觀向上的生活熱情、創(chuàng)作激情，是學(xué)生搜索素材打開“話匣子”的不二法門。多元智能理論認(rèn)為：我們每個人都有八種甚至更多的智能，我們可以利用這些智能完成任何類型的工作任務(wù)。因此，興趣作為遨游于寫作天地的翅膀是激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)作”激情的磐石。

3.個性為旨——導(dǎo)其“勢”

要因勢利導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。多元智能理論告訴我們?nèi)伺c人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。如果教師能夠調(diào)動起學(xué)生的語言智能和自我認(rèn)知智能的話，相信任何一塊“朽木”都會有煥發(fā)生機(jī)的那一刻，都能夠給寫作這片天地注入春的氣息?！斑m合”即是最好的，教師可以針對不同差異的學(xué)生，做到因材施教，因勢利導(dǎo)，各揚其長，讓每個學(xué)生有充分的發(fā)展空間和選擇學(xué)習(xí)方式方法的自由，進(jìn)而能讓他們的寫作個性得以充分地張揚。

二、以“智”施教的教學(xué)方法

1.多閱讀，促積累

重視閱讀與寫作的結(jié)合，將“閱讀”根植于“寫作”中，使學(xué)生從“閱讀”中學(xué)“寫作”。多元智能告訴我們：學(xué)生都有其感興趣的“智能”，教師可以幫助他們找到那個“興奮點”并推薦一些他們感興趣的素材來讀，并給他們提出相關(guān)要求——做筆記，談感受等。學(xué)生可以有針對性地選擇老師推薦的讀本、雜志等進(jìn)行閱讀。只有感興趣，“智能”才能得以開發(fā)，真正從自身“需求”來選書，由讀到寫，由寫到讀，相偎相生，相得益彰，相信學(xué)生“厚積薄發(fā)”后定可信手拈來，柳暗花明。

2.定方案，展教學(xué)

寫作是把思維轉(zhuǎn)換成文字的過程，是運用語言和文字的過程。教師要立足“學(xué)情”制定可行性方案?？蓢L試“新授課”后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容寫上一段話，可以平淡，亦可以標(biāo)新，只要學(xué)生勇于寫，敢于寫。也可以反復(fù)寫同一個題目，可以從不同角度切入，不斷完善，不斷充實。還可以多給學(xué)生幾個題目，讓他們自己組隊做“課題研究”，而教師需要做的就是多鼓勵多肯定多表揚，只要方案可行，就可有序開展教學(xué)了。正所謂“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。

3.重潤色，強(qiáng)意識

自主選題整理成文后，師生可以一起幫助修改，對字、詞、句、段、篇進(jìn)行潤色加工。修改后還可以圍繞這個主題繼續(xù)充實，反復(fù)完善，使之成為能拿得出手的“葵花寶典”。這樣幾次過后，學(xué)生們就有了一定的寫作心得了，對作文就會有那么一些自信了，教師要趁熱打鐵，因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。讓學(xué)生繼續(xù)自選主題，只要我心抒我意，我筆達(dá)我情，那么創(chuàng)作的源泉就不會枯竭，相信天長日久，每個學(xué)生都有自己的“術(shù)業(yè)專攻”，就會產(chǎn)生“吾輩豈是蓬蒿人”自信。

三、多元智能作文的實踐檢測與參省

相信教師在開其“智”、激其“情”、導(dǎo)其“勢”之后，學(xué)生的寫作定會以“我輩豈是蓬蒿人”的仰天大笑式的自信豪邁出門，雖歷經(jīng)山重水復(fù)，但依然可以柳暗花明的長風(fēng)破浪，直掛云帆，最終會在啼不住的兩岸猿聲中，輕舟駛過萬重山，駛向光明燦爛的“作文”彼岸！

多元智能寫作的最大好處就是可以節(jié)省學(xué)生的時間，利用知識儲備來提高知識的利用率。寫作水平的提高，關(guān)鍵是在于“語言能力”培養(yǎng)，而語言能力提升與每個人的生活體驗是密不可分的，因此針對學(xué)生實際而量身定做的多元智能作文寫作則是值得一試的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮陽.多元智能理論與高中作文教學(xué)研究《作文成功之路·教育教學(xué)研究》[M]2014.12

[2]朱亞芳.多元智能理論與高中作文教學(xué)研究《作文成功之路·教育教學(xué)研究》[M].2015.01

作者簡介：

李紅松（1982—），男，漢族，吉林松原人，連云港開發(fā)區(qū)高級中學(xué)教師，學(xué)士，漢語言文學(xué)專業(yè)，研究方向：當(dāng)代文學(xué)。