閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究

摘要：在新課標(biāo)的視域下，小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，如何培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力成為了教學(xué)核心，而閱讀能力就是學(xué)生們語文核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分。這篇文章主要闡述的就是在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，并嘗試對(duì)這些問題進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)對(duì)措施

小學(xué)語文科目中的閱讀教學(xué)主要目的是提升學(xué)生們的閱讀能力，通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練提升小學(xué)生們的閱讀效率。一方面有助于學(xué)生們快速了解課文內(nèi)容，另一方面也能幫助其快速拓展語文課外知識(shí)，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏實(shí)踐

盡管在小學(xué)語文課本中已經(jīng)設(shè)計(jì)了很多訓(xùn)練閱讀能力的單元，但是在實(shí)際授課過程中，由于課程進(jìn)度以及其他科目的影響，留給學(xué)生們進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間并不多。一方面語文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)課時(shí)非常有限，教師要充分利用有限的上課時(shí)間來傳授各種閱讀技巧，因此無法在課堂上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。另一方面學(xué)生家長對(duì)于閱讀能力的認(rèn)知存在片面性，沒有真正意識(shí)到閱讀能力的重要作用，因此在對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排上長期將閱讀訓(xùn)練放在邊緣位置。

（二）授課方式單一

從教師的角度來看，授課模式單一也是一個(gè)普遍存在的問題。針對(duì)教材中設(shè)計(jì)的閱讀單元，教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)的備課方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。先帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)課文，然后逐步處理書后的習(xí)題。這種“滿堂灌”的授課方式無法充分發(fā)揮閱讀單元的價(jià)值，盡管學(xué)生們可以很好地理解課文，但是對(duì)于閱讀能力的提升沒有幫助。

二、閱讀教學(xué)開展方式

（一）改善課堂氣氛

針對(duì)授課方式單一的問題，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的授課方式。要通過各種手段來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們的閱讀積極性。一方面是要重視教學(xué)情境的創(chuàng)立工作，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容，借助教室內(nèi)部的多媒體設(shè)備為學(xué)生們營造出一個(gè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。另一方面要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況靈活選擇適宜的教學(xué)方式，運(yùn)用“合作探究”或者是“翻轉(zhuǎn)課堂”等方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“一對(duì)多”教學(xué)方式，讓小學(xué)生們可以在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)[1]。

這里以六年級(jí)上冊中的《狼牙山五壯士》一課作為例子。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師可以尋找一些抗日戰(zhàn)爭年代描寫戰(zhàn)斗的圖片或者視頻，然后在尋找一些與該段歷史有關(guān)的背景音樂，在授課的過程中通過教師內(nèi)的多媒體設(shè)備為小學(xué)生們營造一種悲壯、肅穆的環(huán)境，提升學(xué)生們的沉浸感，讓小學(xué)生可以在一種抗擊外來侵略的氛圍中學(xué)習(xí)這篇課文。同時(shí)，教師可以將學(xué)生們以6～10人為一組，通過發(fā)布任務(wù)的方式讓學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行閱讀。比如說讓學(xué)生們在5分鐘之內(nèi)概括出文章的核心概念，并標(biāo)注出課文中的主旨句。在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生們無法使用精讀技術(shù)來處理課文，必然要使用之前學(xué)習(xí)過的閱讀技巧來加快閱讀速度。通過這樣的方式讓小學(xué)生們可以自覺運(yùn)用各種閱讀技巧。

（二）巧用課后練習(xí)

在編撰語文教材的時(shí)候，為了提升學(xué)生們的閱讀能力，在教材中插入了一些特殊的閱讀單元。這些單元的目的就是讓學(xué)生們掌握各種閱讀技巧。教師在備課的時(shí)候，要對(duì)這些特殊的閱讀單元給予足夠的重視，結(jié)合這些課文后面與閱讀有關(guān)的練習(xí)題，通過專項(xiàng)訓(xùn)練來提升小學(xué)生們的閱讀水平。

比如說四年級(jí)下冊中的《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，四年級(jí)語文課文中，閱讀能力的提升工作重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生們“推測”能力方面，讓小學(xué)生們在閱讀完課文之后可以提出問題，提高閱讀效率。在學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以根據(jù)課后的第二個(gè)練習(xí)“假如你是講解員，會(huì)怎么簡明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天演化成鳥類的過程”，為學(xué)生們布置一個(gè)情境短劇作業(yè)，將課堂作為恐龍博物館，讓學(xué)生們就該問題向同學(xué)進(jìn)行介紹。小學(xué)生們想要完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，就要通過閱讀來進(jìn)行大膽的猜測，對(duì)于課文中沒有提到的內(nèi)容進(jìn)行合理的解釋，以此來提升閱讀能力中的“推測”能力，提升閱讀素養(yǎng)。

（三）提高閱讀量

針對(duì)實(shí)踐能力不足的問題，教師要從兩個(gè)方面進(jìn)行具有針對(duì)性的工作。一方面要加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通，通過各種新媒體平臺(tái)發(fā)布有關(guān)閱讀能力重要性的咨詢，并耐心解答家長們的問題，以此來糾正學(xué)生家長對(duì)于閱讀訓(xùn)練的刻板偏見。另一方面教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生們推薦一些適合進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的課外讀物，在豐富小學(xué)生們實(shí)踐能力的同時(shí)，也拓展了小學(xué)生們的語文知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于提升其綜合素養(yǎng)具有很大的幫助[2]。

這里以六年級(jí)下冊中《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課作為例子。由于課文篇幅的限制，教材中只給出了這篇國外文學(xué)名著的一個(gè)選段，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生們推薦全本的《魯濱遜漂流記》以及與其相似的《格列夫游記》，這兩本小說具有很強(qiáng)的趣味性以及故事性，文字的內(nèi)容也比較好理解，符合小學(xué)階段學(xué)生們的閱讀水平。在布置該閱讀任務(wù)的時(shí)候，可以將一整個(gè)學(xué)期作為時(shí)間段，讓學(xué)生們可以更加合理地安排自己的閱讀時(shí)間?；蛘呤抢眉倨跁r(shí)間來完成閱讀任務(wù)，并且通過記筆記或者是寫觀后感的方式來記錄自己的閱讀歷程。通過大量的拓展，讓學(xué)生們掌握閱讀的基本技巧，同時(shí)在閱讀名著的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的審美以及價(jià)值取向，進(jìn)而逐漸提升其語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語：閱讀能力的提升對(duì)于學(xué)生們核心素養(yǎng)的提升有著巨大的推動(dòng)作用。針對(duì)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師要通過提高閱讀量、深度結(jié)合課文以及創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境等方式來提升學(xué)生們的閱讀能力，為其今后的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周啟貴. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）， 2018（12）.

[2]王明珠. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決策略[J]. 好家長， 2018（99）：98-98.

作者簡介：

陳青海（1977年-），男，漢，海南文昌人，大專，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。