圖形背景理論視角下的二語(yǔ)詞匯習(xí)得策略研究

趙秋敏 趙海龍 薛東巖

摘要：本文闡述了圖形-背景理論的發(fā)展、演變和廣泛應(yīng)用，在分析了理論的認(rèn)知機(jī)制基礎(chǔ)上，解釋二語(yǔ)詞匯習(xí)得中語(yǔ)音、詞形、詞義的動(dòng)態(tài)習(xí)得過(guò)程，并從認(rèn)知角度將兩者進(jìn)行系統(tǒng)、有機(jī)結(jié)合，力求尋找較為有效的習(xí)得策略來(lái)提高詞匯習(xí)得的效率和效果，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得具有指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：圖形-背景理論;二語(yǔ)詞匯習(xí)得;習(xí)得策略

語(yǔ)言學(xué)家威爾金森曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微;沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零?！痹~匯在語(yǔ)言中的地位顯而易見(jiàn)。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究重在篇章理解能力的提高和批判性思維的培養(yǎng)。然而在文章理解中，詞匯是基礎(chǔ)，是通往理解的必經(jīng)之路。而學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)感到吃力，閱讀和寫(xiě)作中存在運(yùn)用不靈活，僅基于詞典上若干背誦意思的提取，常有中式翻譯和機(jī)械性輸出情況，地道掌握不夠深入，這給閱讀造成障礙，沒(méi)有較好實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。因此，本文回歸到基本的詞匯習(xí)得，基于圖形背景理論，從認(rèn)知層面入手，力求掌握習(xí)得機(jī)制并探索若干詞匯習(xí)得策略，期望能有事半功倍的效果。

1.圖形背景理論及其在語(yǔ)言學(xué)中的發(fā)展

圖形背景理論早在二十世紀(jì)初被心理學(xué)關(guān)注，一些學(xué)者研究了特殊圖像發(fā)現(xiàn)，人在觀察圖像一段時(shí)間后，如人臉花瓶圖，時(shí)而感覺(jué)到了花瓶突出，或又像陰影處有人的側(cè)面。這個(gè)理論后來(lái)被完形心理學(xué)家納入了感知組織更全面的框架中，早在考夫卡時(shí)期，借助圖形背景理論研究知覺(jué)組織，將其分為焦點(diǎn)和背景。圖形因具有完整的形狀、結(jié)構(gòu)和連貫性，是注意的焦點(diǎn)和感知的突顯部分，相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易識(shí)別記憶，并與意義、感覺(jué)及價(jià)值聯(lián)系在一起。

語(yǔ)言學(xué)家們?cè)谘芯恐腥谌肓诉@些心理學(xué)理論。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)以第二代認(rèn)知科學(xué)和體驗(yàn)哲學(xué)為理論背景，圍繞概念結(jié)構(gòu)和意義， 探尋語(yǔ)言形成和運(yùn)作背后的認(rèn)知方式，通過(guò)了解認(rèn)知方式和其知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)言行為作出統(tǒng)一解釋。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家堅(jiān)持用心理學(xué)理論分析實(shí)際語(yǔ)言行為。提出語(yǔ)言的出現(xiàn)、習(xí)得及發(fā)生，與整體的認(rèn)知功能有關(guān)。經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，識(shí)別圖形—背景的大腦機(jī)制產(chǎn)生語(yǔ)言，并賦予含義。

圖形背景理論主張，多數(shù)情況下人們不能同時(shí)看到圖形和背景。圖形它是最明顯的組成部分，形狀完整，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，在識(shí)別記憶和認(rèn)知上都具有優(yōu)勢(shì)，會(huì)被人們聚焦。背景恰恰相反，大腦難以尋找對(duì)應(yīng)含義。舉例：The car is near the building.這個(gè)句子中，圖形背景分離，car更具有顯著性出現(xiàn)主語(yǔ)位置被當(dāng)做圖形，而building為背景。near體現(xiàn)了車(chē)和大樓的關(guān)系。不難看出，這與人們的認(rèn)知規(guī)律有較大契合，很好的說(shuō)明了圖形-背景理論。

2.二語(yǔ)詞匯習(xí)得

二語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中，認(rèn)知理論貫穿其中，是其深刻的分析和支撐。從形式表征和概念表征入手，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)大腦的信息加工機(jī)制對(duì)外界獲得的詞匯信息建立一個(gè)連續(xù)信息處理，將已有的詞匯信息與未知的信息通過(guò)心理表征獲得聯(lián)系進(jìn)行習(xí)得。以下側(cè)重詞匯習(xí)得與圖形背景理論的內(nèi)部聯(lián)系分析。

2.1語(yǔ)音習(xí)得

英文詩(shī)歌和文字游戲中出現(xiàn)的押韻給詩(shī)歌帶來(lái)了無(wú)限魅力和獨(dú)有的特色。語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，以元音為基準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行音節(jié)劃分，元音為突顯部分歸為圖形，而相應(yīng)的輔音則是背景。另外，韻腳的存在位置特殊，容易引起讀者的注意，其視為占據(jù)整個(gè)句子的圖形位置，易被識(shí)別感知，所以整體的呈現(xiàn)也使得這些單詞在整個(gè)過(guò)程中更加活躍。音節(jié)組成的音步也是詞音中的敏感成分，其中重讀的音步成為圖形，獲得了習(xí)得者的注意和強(qiáng)化，弱讀的音步就成為背景，“高低起伏” 形成規(guī)律，若重視發(fā)音的規(guī)律，能更快的學(xué)習(xí)詞匯的讀音有助于強(qiáng)化認(rèn)知，是習(xí)得詞義的良好基礎(chǔ)。

2.2詞形習(xí)得

進(jìn)入單詞詞形的學(xué)習(xí)，常見(jiàn)的詞根和詞綴就可以理解為一系列的圖形和背景的結(jié)合。如fresh加前綴re，構(gòu)成refresh。refresh突顯成為圖形，re為背景。再將refresh做為圖形，后加ing為背景，又構(gòu)成了新的單詞refreshing?？梢?jiàn)圖形背景理論貫穿整個(gè)詞匯習(xí)得，通過(guò)不斷地組合圖形背景模式使詞匯不斷得到豐富。再如合成詞是由較小單詞架構(gòu)而成，其具有內(nèi)部一單詞的特性，也就是中心詞。我們可以觀察得出，復(fù)合詞其中的一個(gè)詞為中心詞，根據(jù)圖形背景理，即形成圖形，具有相對(duì)較高的突出和重要，另一詞則為背景。如的新冠病毒肆虐下，epidemic流行病這一詞頻繁出現(xiàn)，由“epi-中間的”和“-demic人民”組成，也就是-demic人民符合圖形的特性，圖形在認(rèn)知上有優(yōu)勢(shì)，它是最明顯的組成部分，“epi-中間的”為背景。

2.3語(yǔ)義習(xí)得

深入語(yǔ)義習(xí)得，需逐步加強(qiáng)與母語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞的聯(lián)系。語(yǔ)言學(xué)者認(rèn)為，第二語(yǔ)言的認(rèn)知和學(xué)習(xí)與母語(yǔ)關(guān)系緊密，會(huì)有慣性的產(chǎn)生母語(yǔ)遷移，學(xué)習(xí)者非刻意的將見(jiàn)到的詞匯在頭腦中進(jìn)行搜索，匹配已知詞匯。也就是我們常說(shuō)的尋找母語(yǔ)中的對(duì)等詞匯，是已存在的認(rèn)知和新知相融合。

詞義層面的語(yǔ)義搭配、語(yǔ)法建構(gòu)和語(yǔ)用功能等方面表現(xiàn)出較多樣性和發(fā)展空間。人類(lèi)是從基本層次范疇來(lái)認(rèn)知、理解，并在頭腦中形成原型。圖形背景理論在詞匯習(xí)得中另一作用體現(xiàn)為，在建立范疇過(guò)程中有一個(gè)層次在認(rèn)知上和語(yǔ)言上比其他層次更加顯著，這就是“基本層次”，表達(dá)這個(gè)范疇的詞就叫做“基本層次詞”。運(yùn)用圖形背景理論解釋，基本層次在這個(gè)范疇結(jié)構(gòu)里占有突顯地位，可視為圖形，語(yǔ)言學(xué)中學(xué)者們將它稱之為原型，其他層次范疇的詞為背景，其之間的關(guān)系或?yàn)檠诱?、遞進(jìn)或?yàn)檩椛涞?。掌握處于圖形位置的基本詞義，再逐步掌握以單向或多向延展或輻射出的詞義，即學(xué)習(xí)者及教師可優(yōu)先認(rèn)識(shí)基本范疇原型，然后再認(rèn)識(shí)非基本范疇和非典型成員和下位范疇。我們可以很容易理解vehicle這個(gè)上義詞和bus，car，lorry/truck，?van等下義詞之間的關(guān)系。這種應(yīng)用在二語(yǔ)習(xí)得者對(duì)詞義的理解和詞匯習(xí)得效率上非常有幫助。

3.圖形背景理論指導(dǎo)下的二語(yǔ)詞匯習(xí)得策略

對(duì)兩者內(nèi)在聯(lián)系了解和掌握后，教師和學(xué)習(xí)者可在詞匯習(xí)得中有意識(shí)的運(yùn)用相應(yīng)策略，以求實(shí)現(xiàn)自然高效的二語(yǔ)詞匯習(xí)得，有助于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的提升。詞匯教學(xué)中，以形成完整認(rèn)知為前提來(lái)講授。詞匯具有規(guī)律性的，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)， 基于圖形背景理論對(duì)目標(biāo)單詞內(nèi)在層次進(jìn)行區(qū)分，講授時(shí)可以擴(kuò)展到構(gòu)詞法，即學(xué)習(xí)掌握前綴后綴的規(guī)律。比如：symptom癥狀，symptomatic有癥狀的， 而詞綴a-較常見(jiàn)，表示沒(méi)有，因而asymptomatic為無(wú)癥狀的。也可繼續(xù)擴(kuò)展用asocial缺乏社交的，atypical不典型的用來(lái)鞏固詞綴a-的用法，一舉多得。教師在詞匯教學(xué)中可積極運(yùn)用，對(duì)單詞進(jìn)行整體全面的習(xí)得與記憶。將詞匯范疇層次分清，幫助學(xué)生從認(rèn)知角度理解多個(gè)詞義間緊密的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)采用相關(guān)詞匯群總體把握，在相同單位時(shí)間內(nèi)詞匯接納速度和數(shù)量上都會(huì)有所提高，這也是項(xiàng)目未來(lái)繼續(xù)研究的方向，運(yùn)用實(shí)證量化分析進(jìn)一步研究詞匯習(xí)得策略的能效。

此外，情感因素在語(yǔ)言習(xí)得中作用不可忽視。課堂練習(xí)中，多將目標(biāo)詞匯放置在圖形位置上，側(cè)重讓學(xué)生從圖形位置進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。也可創(chuàng)建不同背景下的詞匯教學(xué)情境和構(gòu)建合理的背景--將圖形位置聚焦，或?qū)D形和背景詞匯設(shè)置成詞義相反的一對(duì)，激發(fā)大腦對(duì)其識(shí)別的能效。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)言的背后是思維，語(yǔ)言習(xí)得是復(fù)雜的過(guò)程，能將語(yǔ)言運(yùn)作機(jī)制和習(xí)得過(guò)程理清有利于第二語(yǔ)言習(xí)得。作為教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，在二語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中，要始終從語(yǔ)言背后的認(rèn)知理論出發(fā)，探尋適合的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行反復(fù)論證，以習(xí)得效果最優(yōu)化為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)操。望本文對(duì)二語(yǔ)詞匯教學(xué)的探索研究提供有效參考。

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作者簡(jiǎn)介：

趙秋敏（1982年—）女，黑龍江東方學(xué)院講師，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

科研項(xiàng)目：

黑龍江東方學(xué)院科研項(xiàng)目“基于圖形背景理論的二語(yǔ)詞匯習(xí)得認(rèn)知策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HDFKY190216）。