高中語文在線課堂實施策略探究

摘要：在線課堂作為一種新型的教學方式，打破了地域空間的限制，具有自主性、共享性和豐富性的特征。在線課堂對于古詩詞、作文，閱讀等教學有其特有的優(yōu)勢，尤其是在一些偏遠的地區(qū)，在線課堂解決了教學資源缺乏的困境。為更好地借助在線課堂搞好高中語文教學，教師應(yīng)培養(yǎng)學生適應(yīng)能力，激勵學生積極參與在線教學，做好課堂設(shè)計，精心準備教學資源。

關(guān)鍵詞：高中語文;在線課堂;教學策略

互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生活和學習方式。這股浪潮已涌入教育領(lǐng)域，繼而引起了教育模式的革命。習近平總書記在2015年5月23日于青島舉行的首屆國際教育信息化大會賀信中講到“順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”。現(xiàn)代社會進入一個網(wǎng)絡(luò)媒體新時代，網(wǎng)絡(luò)教育也隨之發(fā)展起來，以慕課、微課等形式的線上課堂早已運用到學校教學中，探討高中語文教學中在線課堂的實施路徑，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

一、在線課堂概念及優(yōu)勢

在線課堂又稱遠程教育直播課，是依托互聯(lián)網(wǎng)音頻傳播技術(shù)，將地區(qū)與地區(qū)相聯(lián)系起來，實現(xiàn)教師與學生之間的雙向互動，以完成教學目標的方法。是在科學技術(shù)和社會背景的需要下產(chǎn)生的一種新型的遠程教育方式。它是社會現(xiàn)代化的產(chǎn)物，是能夠促進教育資源共享的教學方法。近幾年越來越受社會及學校的重視，在全國多個省份地區(qū)都在逐步使用并推廣在線課堂這一方法，它的使用能夠有效緩解地區(qū)之間教育資源分配不平衡的問題。

在線課堂最突出的特點是打破了空間的限制，實時的在線課堂還具有互動性和協(xié)作性的特點，還可以實現(xiàn)“一對一”的個性化學習。在線課堂是特別適合中學教學中的一種教學方法，在線課堂內(nèi)容的選擇主要是針對本校學生對知識相對薄弱的部分或是對一些知識的擴充，請遠程優(yōu)秀教師為學生講解有疑難的知識點。由于我國教學資源分配不均，經(jīng)濟較為落后地區(qū)的學生相比較發(fā)達地區(qū)的學生來說，較少的接受到最為先進的教育資源，部分地區(qū)學校的資源及知識存在滯后性的特點。遠程教師多為教學經(jīng)驗豐富且專業(yè)知識性強的優(yōu)秀教師，可有效依據(jù)遠程學生的學情和需求進行個性化教學。例如學校教師可以請遠程教師為學生進行專題講解，針對學生文言文或是詩詞鑒賞等方面的不足進行知識傳授，從而體現(xiàn)出個性化的特點。慕課、微課等視頻課都是單向性的知識傳播，教師依據(jù)課程的重難點進行視頻課的錄制并上傳至網(wǎng)絡(luò)，學習者不能與視頻另一端的教師進行溝通互動，有問題不能及時向視頻另一端的教師進行詢問。在線課堂是利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)進行實時授課，在校教師及學生能夠與視頻另一端的遠端教師進行雙向互動，遠程教師能夠?qū)崟r觀察學生的動態(tài)，學生在課堂存在的問題可以及時向遠程教師進行反饋，大大提高了師生解決疑難問題的效率。

在線課堂特別適用于偏遠地區(qū)，能夠為農(nóng)村地區(qū)的學生帶來了多彩活力的課程。偏遠地區(qū)學生數(shù)量少，一個班級只有幾個學生，教師數(shù)量也少，一位老師擔任兩三個學科的教學，像美術(shù)、音樂等學科沒有專業(yè)的教師進行授課。由于地理位置以及經(jīng)濟水平的低下，偏遠農(nóng)村或是山區(qū)的學校往往存在師資短缺的情況，在線課堂的運用有效緩解了教育資源匱乏的問題。

在線課堂特別適用于語文教學。例如，在語文教學中涉及古詩詞、作文，閱讀等教學內(nèi)容，在一些偏遠的地區(qū)，特別是在古詩詞及文言文教學中，涉及的文學知識較為深厚，對學生的鑒賞能力以及分析能力要求高，部分教師受自身能力的限制，對于一些古文詩詞的教學無法帶領(lǐng)學生進行深入研究。我們知道，語文學科擁有自身的學科性質(zhì)，具有工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀與鑒賞，表達與交流，往往是多數(shù)語文課堂的最基本訴求?！墩Z文課程標準》強調(diào)全面提高學生的語文素養(yǎng)，并要求著力于審美教育以促進學生的知、情、意的全面發(fā)展。在語文教學過程中，在主張語文教學返璞歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以互享的師生關(guān)系為前提，促進學生語文能力、素養(yǎng)和文化品味、健全人格的提升，更準確的說，它是文本、教師、學生和教學方式等要素在語文課堂實際教學這一動態(tài)過程中形成的一種整體的和諧美。例如《紅樓夢》是高中的必讀篇目，120回的章回體小說，涉及人物極為駁雜、情節(jié)性較強，要走進它，首先要掌握主要人物關(guān)系表，精讀前五回。這些對于學生初步閱讀起來稍有難度，多數(shù)男生對此并不感興趣，所以進入文本精讀之前必要的導(dǎo)讀和閱讀激趣顯得極為重要。教師可以借助語文在線平臺在教師端口，篩選經(jīng)典情節(jié)的影視劇集、專家評講等資源，給學生進行實時推送。資源的觀看，無需統(tǒng)一時間、固定地點，可由學生自由支配，自主完成。在語文課堂閱讀中，教師簡單的指引是難以激發(fā)學生的熱誠的。適度用閱讀輔助手段，師生及時的閱讀對話及分享，可以起到一定的相互促進作用?！霸诰€答疑”窗口，是最重要的師生互動平臺之一，打破了時空的界限，學生可以就閱讀中的問題，隨時與窗口另一端的老師進行交流。閱讀不僅僅是讀者與文本的對話，也需要讀者與讀者的情感激蕩。不用面對面的交流，個別內(nèi)向?qū)W生也有了表達自己的機會，這種形式更有利于學生的個性發(fā)展。

二、在線課堂在高中語文教學中的實施

學校開通在線課堂，為學生自主學習提供了廣闊空間，在解決學生學習中的疑難問題、指導(dǎo)學生有效學習、促進學生學習方式轉(zhuǎn)變方面發(fā)揮了重要作用，但如果缺少有效指導(dǎo)，就會出現(xiàn)大量的無效學習。因此，應(yīng)采取適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)特點的教學策略，加強網(wǎng)上學習指導(dǎo)，促進學生有效學習，提高學習效率。

（一）培養(yǎng)學生適應(yīng)在線課堂的學習

由于學生在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下已經(jīng)形成了學習習慣和學習方式，因此對在線課堂教學需要有一定的適應(yīng)過程。在線學習對學生學習的自覺性，自主性要求較高。在在線學習中，要求學生要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲取課程學習的相關(guān)資料，建構(gòu)自己的知識，進行自我評價。通過各種通訊工具，實現(xiàn)人與人之間的交互溝通，并得到反饋信息。但在實際教學中，學生并不適應(yīng)自主學習，面對網(wǎng)絡(luò)學習表現(xiàn)的很無助，很茫然。這些現(xiàn)象對網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。因此，作為教師要培養(yǎng)學生掌握信息技術(shù)基本知識和基本技能。

（二）精心準備教學資源，及時調(diào)整解答問題的策略

在在線課堂教學中，教師發(fā)布的信息數(shù)量有限，教師的影響力遠不如在傳統(tǒng)的課堂上。以高中語文寫作課為例，許多教師不知怎樣提高學生的寫作能力，認為寫作課既占用很多的時間又沒有很強的教學效果，于是往往采取摘抄、背優(yōu)秀作文等方式進行寫作方面的鍛煉，但這些辦法產(chǎn)生的效果往往比較緩慢而且思維能力沒有得到鍛煉，學生在寫作文時只是把積累的句子段落湊在一起，連貫性不強，寫作能力強和寫作能力弱的學生在考試成績中能夠有十幾分的差距，寫作成為了學生們最頭疼的問題，也是最不愿意做的事情。在教學中教師可以利用課堂上的時間將收集的多種作文材料根據(jù)難易程度逐步的呈現(xiàn)給學生，以簡單的材料做基礎(chǔ)鋪墊，再通過較難的材料提升學生思維能力，讓學生簡述自己的作文立意和作文結(jié)構(gòu)，盡可能讓全班同學都能夠闡述自己的觀點，在此過程中讓學生在短時間內(nèi)形成自己的寫作構(gòu)架，許多學生在考試過程中由于長時間的思考而導(dǎo)致時間不足完不成寫作，通過這種方式可以提高學生的邏輯思維能力。在線課堂上交流與討論是間接、多向的，對如何組織、指導(dǎo)學生學習提出了新要求，因此教師要精心準備，對每次在線進行的教學內(nèi)容做好精心的設(shè)計，尤其是在對偏遠地區(qū)的學生進行教學時，要充分考慮到講授對象的基礎(chǔ)知識的水平，有些問題不能像在一線城市的學校那樣點到為止。針對這些地方遠程教師與校本教師通過共同備課、授課，以提高學生的能力和智力。每個學生都有自己特點，在同一個班級的授課中，根據(jù)校本教師對學生的了解，在講到某些學生對該知識點薄弱的地方時，在課堂回答問題環(huán)節(jié)，校本教師多注意觀察這些學生的表現(xiàn)，可以讓知識相對薄弱的學生回答問題，借此提高學生對學習知識的注意力，再進一步進行知識的講解。

（三）發(fā)布學習活動提示，促使學生及時參與

每當我們在完成語文教學的一個學習模塊之后，教師應(yīng)布置練習、測驗、作業(yè)等相關(guān)學習活動。雖然作業(yè)設(shè)置時已經(jīng)明確了提交時間，但是考慮到各種原因，教師在學習平臺中還應(yīng)給學生做出提示，以便于促進學生按時提交。教師在在教學過程中，學生會遇到很多問題待教師反饋，有些問題是重復(fù)或類似的。教師根據(jù)學生在學習過程中提出的問題和答案進行集中整理，放在課程反饋專區(qū)“常見問答”部分，以供學生在后面的學習中參考閱讀。

（四）對個別學生進行提醒，激勵學生積極參與在線教學

通過面對面教學的課堂觀察以及對學習平臺中學生活動記錄的觀察，可以發(fā)現(xiàn)有的學生登錄課程的次數(shù)不多，有的學生只愿意分享資源，但對其他同學提供的資源不予關(guān)注，有的學生正好與此相反，總是瀏覽大家的發(fā)帖，而不愿意發(fā)表自己的看法和觀點。針對這些現(xiàn)象，教師可以通過電子郵件、聊天工具以及學習平臺系統(tǒng)中的“消息”功能進行提醒，鼓勵他們積極參與。例如，針對學生不積極參與討論的個別學生，教師以“消息”的形式給予了委婉的提醒：“是不是不適應(yīng)這種網(wǎng)絡(luò)學習方式，如果有其他原因可以向老師表達出來，我想每位同學都是有許多想法的，如果你對有的討論主題不感興趣，你可以發(fā)起新的話題，希望我們在這里能夠充分表達，共同發(fā)展?！?/p>

（五）課堂設(shè)計要注意交互性

在直播的課堂教學中教師要注意與學生的互動。情感交流在網(wǎng)絡(luò)學習交互中起著潛移默化的作用。在進行互動的過程中，教師的話語表達，情感的體現(xiàn)會對討論問題產(chǎn)生一定的影響。在提問語用詞方面，要精煉，用詞準確、問題明確，許多教師在提問時往往存在以下幾種問題：問題摸棱兩可，缺乏啟發(fā)性、缺乏邏輯性，容易使學生摸不著頭腦或多為封閉式的提問等。有些教師在提問時比較喜歡用“是不是”、“好不好”、“對不對”等諸如此類的“是非問”形式，這種封閉式的提問不具有啟發(fā)性，不利于發(fā)展學生的思維。教師的引導(dǎo)對于討論的問題能否順利開展，能否吸引更多的學生參與其中具有非常重要的作用。教師應(yīng)使用有效的教學策略促進學生與教師，學生與學生之間的交互。這樣一來，可以喚起學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習動機，促進學生參與到學習中去。

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作者簡介：

杜松楠（1976年-）女，漢族，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，研究方向：高中語文教研與培訓。

基金項目：

本文系黑龍江省教育學院“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題“高中語文在線課堂案例研究與推進策略”的階段性成果（項目編號：HJZ135-004）。