沙水奇遇記

趙倩

故事背景

“黃發(fā)垂髫兒，握枝向泥沙。似解世人意，信手亂涂鴉。橋畔流水淌，樹梢日影斜?？谥心剜Z，興盡忘歸家?！边@是詩人范成大對孩童在自然中盡情釋放天性的描述。人類是自然之子，孩童更是個天生玩家。沙與水這樣的低結(jié)構(gòu)自然物，既有流動性，又有可塑性，能帶給幼兒豐富的感官體驗，也能讓人身心放松，所以沙水之地常常是他們的天堂。

但是大班教師在開展沙水游戲時總有這樣的顧慮：有的幼兒似乎總是重復(fù)操作，沒有經(jīng)驗的提升——小班挖沙找寶藏，中班挖沙埋物，大班還是挖沙，幼兒的游戲水平如何體現(xiàn)，幼兒的能力又如何發(fā)展呢？

為促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的發(fā)展，我們對沙水區(qū)進(jìn)行了改造：在沙池旁引入水源，增添了石槽、水閥、水車、水泵、引水槽;在引水槽上增設(shè)了木板橋，無縫銜接沙池、草地和土坡，以便幼兒收集自然物，補(bǔ)充操作材料，增加沙水區(qū)游戲的生態(tài)趣味。另外，我們還提供了竹片、軟管等，豐富沙水區(qū)的材料。這一改變擴(kuò)大了沙水區(qū)的小生態(tài)圈，我們期望通過環(huán)境和材料的改變，為幼兒帶來了更多的游戲方式，促進(jìn)幼兒在沙水區(qū)的深度學(xué)習(xí)。

如何把水引入沙渠

一天，孩子們挖出了一條長長的沙渠，并嘗試把水引進(jìn)去。佑佑用水桶、舀勺運(yùn)水至沙渠，但是水很快就滲進(jìn)沙子里了。他焦急地說：“水被沙子吸掉了，我們需要更多的水！” 于是孩子們紛紛開始用各種盛水工具運(yùn)水，但水全都滲進(jìn)了沙子里。

親親：你們倒進(jìn)沙坑里的水全被沙子吸走了，沒用的。

教師：有什么好辦法可以既省力又能把更多的水引入沙渠？

蛋蛋：用更大的桶接水。這樣倒入沙渠的水就變多了。

此時，幼兒的思維仍局限于用容器接水到沙渠。

教師：上面的水龍頭可不可以用呢？

淘淘：這個水龍頭太高了（比水槽高），水接不到我們的沙渠。

教師：有什么工具可以把水引下來嗎？

朗朗：可以用水管（軟管）引水。

佑佑：中班的時候我們就是用水管接水的。

教師：這是個好辦法。

可是沙水區(qū)只有一根軟管，不能滿足多數(shù)人的需要。

教師：我們周邊還有什么材料可以幫助我們引水？

幼兒開始觀察周邊的環(huán)境。佑佑指著水車旁一截一截的竹片問：“這是什么呀？可以拿來用嗎？”教師回答：“這是竹子被劈開后的模樣，它叫‘竹片。你可以用它試試看能不能接水。”淘淘興奮地說：“我們把它放在水龍頭下，水就像坐滑滑梯一樣，哧溜一下就流進(jìn)沙渠了?！?/p>

一陣討論后，孩子們都按照自己的方法嘗試把水引進(jìn)沙渠，有的用軟管，有的用竹片。為了防止竹片左右滑動，他們還搬來了木頭三腳架、奶粉罐等作為支撐。他們還通過調(diào)整支撐物的高度來固定竹片傾斜的角度，將水流引向指定的方向。

從幼兒把水引至沙渠的故事可見，沙水區(qū)除了提供常規(guī)的裝水容器、挖沙工具、塑形工具等材料，還需要竹片、軟管等輔助材料，以推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)展。教師和幼兒一起討論和解決引流的問題的過程不僅提升了幼兒的經(jīng)驗，也讓教師重新審視材料對游戲推進(jìn)的作用。

如何減少水的流失

水終于從高處的水龍頭流進(jìn)了低處的沙渠里，可是水流在沙渠中流到一半，還是被沙子吸走了，不能貫穿流淌整條沙渠，這可怎么辦！

佑佑：快把水閥開大些。

佐佐：水閥開大些就可以讓更多的水流進(jìn)來。

淘淘第一個沖到水閥前，使勁地擰開水龍頭，只聽“嘩——”的一聲，水柱強(qiáng)有力地往下流，水花四濺，孩子們興奮地歡呼。一陣歡呼后，孩子們發(fā)現(xiàn)水都濺到外面了，未能通過竹片流入沙渠。

佐佐：水龍頭開得太大了，水都濺出去了。

佑佑：我們應(yīng)該讓水全部流在竹片里。

佐佐：那應(yīng)該把水龍頭開得小一些，讓水可以順著竹片流。

教師：可是這就和剛才一樣了，水流在沙渠里流到一半就會被沙子吸掉。

小糖果：那可以把竹片也放進(jìn)沙渠里，這樣水就不會被沙子吸走了。

教師：這是個好辦法，水一直在竹片里流，就不會被沙子吸走了。那應(yīng)該怎么做呢？

小糖果：找更長的竹片放在沙渠里。

佐佐：我看過了，沒有比沙渠更長的竹片。

佑佑：那再買個更長的唄！

小糖果：可以把兩個竹片接在一起。

于是幼兒嘗試架接更多的竹片，保證水流貫穿整條沙渠。在這個過程中，他們發(fā)現(xiàn)竹片是硬的，不像軟管可以彎折、拉伸，要想改變竹片中水流的方向，需要形成一定的角度銜接另一根竹片。他們還發(fā)現(xiàn)銜接口存在水位落差，落差越大，水越易濺出。另外，同時架起兩根竹片，水有可能流到低位竹片時就停滯不前，出現(xiàn)積水的現(xiàn)象。所以整個探究過程中幼兒不斷利用架子、墩子、奶粉罐等支撐物，調(diào)整竹片間的高度落差，使竹片銜接口既有一定的傾斜角度，保證水流順暢，又避免傾斜角度過大，竹片銜接不穩(wěn)。

最后，我們共同總結(jié)出減少水流失的方法：

1.控制水閥大小，避免水龍頭出水口水花四濺。

2.調(diào)整竹片間銜接角度與上下落差，保證水流定向且流淌順暢。

如何讓竹片中的水流轉(zhuǎn)彎

用竹片引水成功后，孩子們又開啟了新的挑戰(zhàn)。為了將水引至大石頭后面的蓄水池，這次他們挖出的沙渠又深又長，還有一個90度的轉(zhuǎn)角。孩子們沿用之前的經(jīng)驗，架接竹片引水，可是水流到彎道處就停滯不前了。

小糖果：我們繼續(xù)用竹片吧。

淘淘：不行，竹片不能轉(zhuǎn)彎。

孩子們嘗試讓兩個竹片呈90度銜接，可是竹片太長了，又難以截短置于沙渠中，所有嘗試均以失敗告終。

我指著水龍頭問：“水龍頭里的水從哪兒來的呢？”幾個動作敏捷的男孩子搶先跑過去，撥開水龍頭旁邊的灌木，發(fā)現(xiàn)了水管。他們回應(yīng)道：“水是從水管里來的。我們也可以用水管，這樣水流就能轉(zhuǎn)彎了?！?/p>

之后，我提供了一節(jié)一節(jié)的PVC管和彎頭、三通等銜接零件，鼓勵幼兒將PVC管拼接成自己需要的長度和角度。幼兒完成拼接后將PVC水管放置在竹片里，讓竹片里的部分水流淌進(jìn)PVC管，于是水流經(jīng)PVC管轉(zhuǎn)彎成功，流進(jìn)了蓄水池。

直接流淌在沙渠里的水和流淌在沙渠中竹片里的水，都是看得見的水流，是幼兒創(chuàng)造的“明渠”。后來幾個幼兒無意間將沙覆蓋在沙渠里的PVC管上，他們發(fā)現(xiàn)雖然看不見管道和水流，但是水仍然在流。于是他們開始填沙埋管，創(chuàng)造了“暗渠”。有了可塑性強(qiáng)的PVC管支持，幼兒還創(chuàng)造了支流。

從軟管到竹片，再到PVC管，教師提供的材料越來越豐富，幼兒的游戲也越來越復(fù)雜。從簡單的引水到多種材料銜接創(chuàng)造暗渠，這個過程中他們獲得的經(jīng)驗也在不斷拓展。

如何加固沙堤，避免塌方

幼兒在沙渠兩側(cè)行走時，常常發(fā)生沙礫下滑、岸堤塌方的情況。于是，他們在挖渠的過程中用長柄鏟拍打沙面，夯實河堤，用磚頭貼在沙渠內(nèi)壁，沙堤看起來更穩(wěn)固了。

一天，喬喬在沙渠兩邊來回跨越時，把剛剛堆放在岸堤上的土方踩進(jìn)了沙渠里，引起了一群人的抗議：“喬喬你別踩了，塌方了！”

喬喬無奈地往后退。不一會兒，她獨自抬了一根竹片過來，架在河堤上，形成一座“小橋”。孩子們在“橋”上行走，既解決了塌方的問題，也增加了游戲的趣味性?？墒侵衿谋砻嫣?，孩子們在上面行走時都小心翼翼，有的孩子有些害怕，他們在竹片小橋上行走難免會膽戰(zhàn)心驚。

我從幼兒園總務(wù)庫房里找來一根閑置木地板條，寬15厘米，孩子們歡欣雀躍，立馬把它架在沙渠上，建了一座“新橋”。他們說，木地板條表面平整、寬敞，比竹片更結(jié)實，可以放心地在“新橋”上行走。后來，為了加寬加固橋面，讓行人更平穩(wěn)地過橋，他們還將建構(gòu)區(qū)的磚塊鋪在木地板橋面上，并用濕沙黏合。

“沙水奇遇記”系列活動中，除了筑沙建渠，幼兒也生發(fā)了許多情景表演、戲劇扮演等游戲，在融合滲透的過程中，他們分享、協(xié)作、商榷、做出決定，用自己的方式表現(xiàn)對探究這個世界的美好向往。

我園生態(tài)式美育課程提倡“兒童立場、融合滲透、互生共長、各美其美”。這既是我們理想的課程樣態(tài)，也是引領(lǐng)我們自省的課程理念。這場“沙水奇遇記”中，教師跟隨幼兒的問題，提供材料支持、引導(dǎo)提問，甚至制造“困境”，引發(fā)幼兒的探究，激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力。在這個過程中我看到了兒童的力量，也感受到了教師自身的能量。這場“沙水奇遇記”見證了師幼間的相互支持、共同成長，可謂“互生共長”“各美其美”。

1.幼兒園里的資源皆是游戲材料

《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極地相互作用。

在這場“沙水奇遇記”中，一些本不屬于沙水區(qū)的材料，如竹片、木頭三腳架、PVC管、木地板條、磚塊等激發(fā)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。在后續(xù)活動中教師還可提供量杯、尺子等測量工具，支持幼兒測量沙渠的長度;也可提供體育器材如竹梯、平衡木等支持幼兒建造“立交橋”。總之，幼兒園的各個區(qū)域材料皆可共享。

2. 教師多方式支持幼兒游戲行為

教師是幼兒游戲的支持者，應(yīng)該科學(xué)觀察并正確解讀幼兒的游戲行為，然后給予相應(yīng)的支持，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師提供的支持應(yīng)包括環(huán)境支持（如本次活動中教師對沙水區(qū)環(huán)境的改造）、材料支持（如本次活動中竹片、PVC管等材料的補(bǔ)給）、經(jīng)驗支持（如游戲后組織分享，幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗）等。

除此以外，教師真正和幼兒一起游戲也是非常重要的支持。當(dāng)教師帶著游戲精神參與幼兒的游戲，就能對幼兒的游戲處境感同身受，就會把幼兒的問題當(dāng)作真問題，和幼兒一起思考、討論。在這個過程中，教師要學(xué)會打破自身的固有思維，從幼兒的視角理解幼兒的行為和學(xué)習(xí)，這也是教師自身成長的過程。