初中英語閱讀探究式教學策略分析

程曉文

摘要：眾所周知，初中英語是一門語言類學科，在中學生今后的學習發(fā)展與生活方面，都有著無法忽略的重要作用。閱讀作為學生在英語學習中獲取知識的主要途徑，它能夠讓學生積累良好的知識儲備，學會語法和句型的應用，清晰語境，提升學生的英語綜合能力，是學生學好英語的重要手段。本文將試析初中英語閱讀探究式教學的策略。

關鍵詞：英語閱讀;探究式教學;策略分析

中圖分類號：G633.41?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-012-1

探究式教學的本質，是由教師教會學生基礎的原理和概念，由學生通過閱讀去獨立的對問題進行分析和探究，從而認識知識到理解知識的應用過程。探究式教學能夠有效的鍛煉學生的思維能力，加深學生對于知識的理解，強化學生的知識應用能力，讓學生學會自主學習，提升學生的主觀能動性。

一、初中英語閱讀中開展探究式教學的意義

探究式教學是以學生為教學主體的新型教學模式，它迎合了新課改的教學理念，改變了學生的被動地位，教師在教學當中發(fā)揮引導作用給予了學生更多展現自我能力的空間。學生在探究式教學下能夠提升自身獨立分析問題和解決問題的能力，加深對于知識的理解，強化自主學習能力，深化學習過程，是促進學生英語綜合能力提升的重要教學手段。

二、初中英語閱讀探究式教學策略分析

1.問題導學，激發(fā)學生學習興趣

探究式教學的本質是教師引導，學生通過自主探究的方法去獨立學習，在此過程中，激發(fā)學生的學習興趣就尤為重要，讓學生全情投入，學生的學習潛能和創(chuàng)新思維以及知識聯(lián)想能力，才能夠得到更好的激發(fā)，有助于提升課堂教學效果。教師在閱讀教學之前，可以設計一個或者多個與文章主旨內容有關聯(lián)的問題，讓學生帶著問題去進行自主學習，教師需要注意的是，這些問題一定要以文章的趣味點為媒介，并且難度不可過高，讓學生帶著問題去閱讀，學生的積極性能夠提升，并且會為了尋找答案提升閱讀的專注度，從而達到探究式教學的目的。

例如，在進行閱讀理解題目《Marry Christmas》這篇文章中，教師為了解讀這個題目，在學生獨立閱讀的過程當中，可以就文章描繪圣誕節(jié)的場景這個點，作為一個問題，讓學生去進行閱讀，讓學生帶著問題去進行文章的閱讀，這樣學生在閱讀當中能夠更加的有重點，并且通過對答案的尋找，提升學生的閱讀專注度，強化學生的閱讀有效性。

2.分組閱讀，提升閱讀有效性

探究式教學依賴于學生的個體思維，需要學生用自己獨立的想法去認知知識，理解知識。但是，學生由于年齡的原因和知識儲備的局限性，對于知識的認知和理解還是存在一定的上限，自己所能夠考慮到的知識點不多。為了改變這種情況，提升學生閱讀的有效性，教師可以開展分組閱讀，將文章進行分層，將每一層的知識分給不同的小組，組內學生進行集體閱讀、集體思考、交流想法、獲得知識，不同想法知識之間的碰撞能夠大大提升閱讀教育的有效性，學生在交流想法的過程當中，也能夠取長補短，獲得能力的提升，對于知識有了更加全面的認識和理解。

例如，在學習《Can you play the guitar？》這篇文章當中，教師可以對文章內容進行分層，通過閱讀前的提前指導，讓學生預習重點句型和重點句子，然后以小組為單位，讓學生對文章內容進行分組閱讀，在文章中去尋找知識應用的例子，并且加以討論，學生之間的集思廣益，有助于學生更好的去理解知識，并且能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習潛能，讓學生一起分析和探索，最終解決問題，能夠大大深化學習過程，提升閱讀有效性。

3.探究式閱讀，深化閱讀過程

將探究式閱讀融入教學的關鍵點在于，教師要發(fā)揮其引導教學的作用，在教學當中放開手腳，讓學生獨立自主的去認知知識。在探究式教學當中，教師要清晰一點，不能夠大包大攬的掌控整個教學進程，在教會學生必須的基礎知識后，讓學生自己通過閱讀去進行能力的熟悉，并且通過閱讀慢慢的分析和掌握知識的應用過程以及方法，教師在此過程當中，要及時的修正和引導學生，解決學生學習中出現的問題。

例如，在學習《Can you come to my party？》這篇文章當中，教師可以在備課當中，提前將學習的重、難點羅列出來，在閱讀教學當中，教會學生必須的基礎知識，然后將重難點問題告訴學生，讓學生通過閱讀嘗試獨立解決，教師則在學生獨立閱讀學習的過程當中，觀察學生的問題所在，引導和修正，并且發(fā)現學生的普遍問題，最后進行集中解決。這樣的探究式教學，學生的思維能力能夠得到提升，對于知識的理解也能夠更進一步，教師的教學效率提高，課堂效果能夠大大提升，師生效率的提升能夠讓課堂教學效果進一步得到強化，促進初中英語閱讀課堂教學的發(fā)展和進步。

三、結束語

綜上所述，探究式教學在初中英語閱讀教學中的應用途徑，還需要教師在今后的教學中積極思考，尋找二者融合的有效策略，教師一定要解放學生在學習當中的被動地位，敢于放開手腳讓學生獨立去思考和解決問題，發(fā)揮自身的引導作用，強化學生的思維能力，這樣才能夠讓學生得到更加長遠的發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣模范初級中學，甘肅 甘谷 741200）