少兒聲樂教學的總結(jié)與思考

【摘要】 聲樂教學是少兒音樂教育中的重要部分，是培養(yǎng)少兒良好音樂素質(zhì)的重要手段。隨著聲樂教育的普及，聲樂學習出現(xiàn)“低齡化”現(xiàn)象，人們對少兒聲樂教學的要求越來越高，少兒聲樂教師不僅要有扎實的聲樂專業(yè)功底，更需靈活運用相關(guān)學科專業(yè)理論知識。筆者通過分析自2015年以來的小學集體聲樂教學和社會音樂培訓機構(gòu)個體少兒聲樂教學實踐，結(jié)合自身聲樂專業(yè)知識和教育心理學知識，對少兒聲樂教學訓練與方法、教學原則、常用教學策略及教學曲目與教材等進行總結(jié)與思考，以解決實際教學中的常見問題，拓展少兒聲樂教學中的思路與視野，全面認識少兒聲樂教學。

【關(guān)鍵詞】少兒聲樂教學;教學原則;教學策略;訓練與方法;曲目及教材

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）08-0093-03

【本文著錄格式】郭曉娜.少兒聲樂教學的總結(jié)與思考[J].北方音樂，2020，04（08）：93-95.

引言

聲樂教學是少兒音樂教學中的主要內(nèi)容，它對培養(yǎng)少兒音樂興趣、音樂感受力和表現(xiàn)力以及陶冶性情和培養(yǎng)品格都具有重要意義。筆者通過對近十年來少兒聲樂教學研究的相關(guān)文獻的統(tǒng)計、分析，結(jié)合自身少兒聲樂教學實踐，發(fā)現(xiàn)聲樂教學中有諸多問題，如：聲樂教師在教學中教學方法不科學、有失規(guī)范或不了解處于不同階段少兒的生理和心理特點，未根據(jù)少兒所處生理和心理階段選擇合適的練習曲目，未根據(jù)少兒的個性特點選擇其喜歡的歌曲來“因材施教”等問題都將會導致其發(fā)聲器官的不同程度損害，從而降低少兒對唱歌和音樂的興趣，甚至抑制少兒的個性發(fā)展。

聲樂教學中如何培養(yǎng)少兒掌握科學系統(tǒng)的發(fā)聲方法和演唱能力，運用流暢自然的聲音來準確表現(xiàn)歌曲，根據(jù)少兒（7-16歲）心理、生理特點和個性特點等教學原則來安排合理的教學內(nèi)容并施以科學的、系統(tǒng)的教學方法與策略。同時，在教學過程中要將聲樂專業(yè)理論知識同教育心理學以及更多學科的視角或方法相結(jié)合并靈活運用。

一、少兒聲樂教學原則

聲樂教師是少兒聲樂教學的全部過程的組織者和引導者，在教學過程中應(yīng)結(jié)合少兒聲樂教學規(guī)律并遵循其他少兒學科教學的統(tǒng)一原則。筆者主要從直觀性原則、系統(tǒng)性原則和自主性原則來闡述。

（一）直觀性原則

在少兒聲樂教學中，直觀性原則起很大的作用。聲樂是抽象的，是歌唱器官、呼吸器官、共鳴器官等肌肉整體的協(xié)調(diào)運動。與少兒們同樣感興趣的其他藝術(shù)形式，如美術(shù)比較起來，缺乏具體性和形象性。少兒們對色彩非常敏感，但對音高、節(jié)奏和旋律或音樂形象不夠敏感。在教學過程中，筆者認為應(yīng)盡量使用少兒更容易理解的具體、形象的語言。如以練聲為例：

教師邊彈鋼琴（逐個音慢慢彈）邊引導少兒將該練聲曲的每個音想象成爬樓梯，一步一步往上爬，越爬越高，少兒就很容易就將音高唱準確，反復練習幾次就可以初次培養(yǎng)音高意識。音高準確后，引導少兒像吃糖葫蘆一樣那樣串起來唱，練習聲音的連貫和流暢。再如少兒歌唱時節(jié)奏是難點，相對歌詞和旋律比較不容易掌握，比如四個十六節(jié)奏的學習，筆者會引導少兒模仿打雷的聲音，邊拍手邊說“噼里啪啦”，練習兩三次就能準確掌握節(jié)奏。

（二）系統(tǒng)性原則

少兒聲樂教師要教少兒學習和掌握基礎(chǔ)的聲樂演唱技能，在教學中需遵循系統(tǒng)性原則，為每個小朋友制定科學的練習計劃，循序漸進。筆者認為首要的是要選擇規(guī)范和有針對性的少兒教材進行扎實的練習;其次，選擇合適的曲目有計劃地因材施教，把握好教學節(jié)奏不要選超出少兒演唱能力的曲目，還要根據(jù)每個少兒的聲音條件、音域選擇合適的音調(diào)。如筆者發(fā)現(xiàn)每年聲樂考級時跳級的少兒很多，演唱超出自身能力的高級別曲目，唱得臉紅脖子粗，不但達不到演唱效果且毫無美感，反而有損發(fā)聲器官。特別是現(xiàn)在少兒都喜歡演唱流行歌曲，如《生僻字》《let it go》等，在學唱和訓練這類歌曲時，聲樂教師要把好關(guān)，避免少兒出現(xiàn)喊叫等問題。歌唱的肌肉是有記憶的，教師要對教學中可能出現(xiàn)或剛出現(xiàn)的聲音問題敏感起來，才能幫助少兒掌握科學的歌唱技能，走上正確的演唱道路。只有經(jīng)過系統(tǒng)、科學、長期的訓練，才能將少兒的音樂才能發(fā)揮出來。

（三）自主性原則

“興趣是最好的老師”，筆者認為聲樂教師應(yīng)重視每一位少兒的興趣，盡量發(fā)揮他們的“自主性”。少兒階段正處于思想活躍期，自我意識逐漸增強，求知欲望強烈及個性特點鮮明，教師要以他們更容易接受和更喜歡的方式進行教學。在教學過程中尤其是選擇演唱曲目時，教師應(yīng)考慮少兒的演唱喜好，比如：“有沒有喜歡的歌呀？”“有幾首好聽的歌，來聽聽你更喜歡哪一首呢？”，通過各種方式了解少兒的偏好，讓他們選擇自己最喜歡的曲目來學習和演唱，既有利于保護和培養(yǎng)他們的歌唱興趣，又能提高學習效率與學習效果，課堂氛圍也會更加輕松活潑。

二、少兒聲樂教學策略

少兒聲樂教學是一門技術(shù)性與藝術(shù)性相結(jié)合的實踐學科，聲樂教學策略是聲樂教師在課堂中實施教學過程的主要方面，貫穿整個聲樂教學過程，在聲音技巧和歌唱能力訓練過程中要靈活運用多種教學策略。筆者根據(jù)自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗，總結(jié)了如下幾種常用聲樂教學策略。

（一）講授法

講授法是教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、解釋知識并使學生理解知識的行為。由于少兒的理解能力、接受能力相對于成人有限，在教學過程中要秉承直觀性原則，盡量使用淺顯易懂的語言，由易到難、由淺入深地講授歌曲內(nèi)容和演唱方法。比如教唱《小貓釣魚》等故事性曲目時，筆者會先把歌詞中的場景以講故事的方式講給少兒再逐句教唱，他們非常喜歡“聽故事”，而且很多的少兒聲樂作品歌詞大都是故事性和生活中常接觸的內(nèi)容，這會使他們更容易理解歌詞內(nèi)容和記憶歌詞。例如在講授打開喉嚨時引導少兒“張大嘴，吸一口涼氣”;唱高音時，“像飛機一樣高、像太陽一樣高”等，但要注意避免喊叫，在其合適的音域范圍（小字一組C至小字二組D音）內(nèi)演唱，要用輕松的聲音流暢自然地歌唱。

（二）示范法

示范法是聲樂教師以親自演唱、親身示范的方式讓少兒更直觀地去感受和辨別不同的聲音效果。少兒階段的小朋友模仿能力很強，教師的聲音、表情等行為都會成為他們模仿的內(nèi)容。這就要求聲樂教師不僅要具備良好的、規(guī)范的聲樂演唱能力，也要善于運用各種正確的手勢、舞蹈動作等肢體語言。例如，少兒在演唱時以真聲多的混聲為主，筆者秉承直觀性原則多用真混范唱，為少兒培養(yǎng)和建立混聲意識，避免“大白嗓”喊唱等問題，正確示范并引導其用高位置混聲歌唱。

（三）編創(chuàng)游戲法

筆者通過教育心理學知識的學習，認識到少兒正處于皮亞杰認知發(fā)展階段的具體運算階段（7-12歲）以及向形式運算（12歲-成人）過度，語言能力進一步發(fā)展，想象力創(chuàng)造力豐富，開始運用邏輯推理和抽象思維。游戲為聲樂教學的理念有利于提高少兒音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。筆者在聲樂教學中將很多歌曲編排成模仿或編創(chuàng)表演游戲，將他們帶入到歌曲角色中。如以學唱《彈起我心愛的土琵琶》為例，在唱“彈起我心愛的土琵琶”時，問：“彈琵琶的動作是什么樣的?。俊彼麄儠⒏觳蔡饋砭巹?chuàng)彈奏表演動作，“是我們殺敵的好戰(zhàn)場”，他們會將手舉起來握緊拳頭，一前一后而且很自然地加重力度演唱;最后一句“唱起那動人的歌謠”，他們會將一只手向旁抬起唱，聲音也主動變?nèi)?，漸弱漸消失，聲音也會更自然、更流暢。

（四）“期待效應(yīng)”教學法

“期待效應(yīng)”即教育心理學中的“羅森塔爾效應(yīng)”，這與“賞識教育”理念相一致。教師在教學過程中對學生抱有合理的期待，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵每個少兒的發(fā)光點，會使他們受到鼓舞并激起他們的學習熱情，提高學習效果。

筆者通過幾年的少兒聲樂教學實踐，發(fā)現(xiàn)有時候普通聲樂教學方法效果并不是很有效，教師的教學心態(tài)會對少兒在接受教育的過程中起很大作用。例如每個小朋友的音樂天賦是不同的，對于樂感不太好的小朋友經(jīng)過反復示范及練習還是唱不準，這時候教師情緒上會有些“不耐煩”，少兒會感知到老師情緒的變化，這會導致他們沒有足夠信心繼續(xù)練習，甚至會打擊他們學習唱歌的積極性。相反，教師要根據(jù)教育心理學知識調(diào)整教學思路和心態(tài)，運用“期待效應(yīng)”等理論結(jié)合在少兒聲樂教學訓練中，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵每個兒童的發(fā)光點，比如對音準和節(jié)奏不敏感的小朋友，音色意外的好聽或者用肢體表現(xiàn)音樂的能力較強等，都會使他們受到鼓舞并激起他們的學習熱情，在音準和節(jié)奏等難點練習過程中課堂氛圍會快樂輕松很多，少兒會更加自信和大膽地歌唱，有利于提高他們對聲樂及音樂的興趣，并促進身心及個性健康發(fā)展。

三、少兒聲樂教學訓練

聲樂教學的目的是使少兒具備通過嗓音表達思想情感的藝術(shù)表現(xiàn)能力，使發(fā)聲器官與呼吸及共鳴器官等具有歌唱所要求的協(xié)調(diào)能力。少兒階段正處于7-16歲發(fā)育期及變聲期，聲音技巧和歌唱能力訓練的過程中要遵循他們的生理和心理特點與規(guī)律，采用科學、合理的訓練內(nèi)容與方法，具體如下：

（一）歌唱呼吸與高位置訓練

呼吸是歌唱的動力，呼吸訓練的方法很多，如“吹蠟燭”“聞花香”等，本文不再贅述。筆者認為，該階段少兒呼吸和共鳴訓練時要注意少兒的肺活量較小，不要刻意要求深呼吸，可訓練少兒多做高位置哼鳴練習，引導少兒將呼吸“哼”到頭上眉心位置哼著唱，將聲音安放在“哼”的高位置上才能夠獲得純凈自然的歌唱，訓練少兒聲樂演唱時運用真假聲混合的“混聲唱法”，即在運用自然真聲演唱的基礎(chǔ)上加入高位置的“假聲”訓練以獲得頭腔共鳴，經(jīng)過長期科學的訓練會使音色更加明亮圓潤、富有穿透力及表現(xiàn)力。

（二）變聲期聲樂訓練

變聲期是聲樂教學中的敏感時期，上承童聲教學，下啟成人聲樂教學，筆者通過查閱相關(guān)文獻和書籍發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究甚少。變聲期是人體生理變化的一個重要時期，其顯著特點之一是少兒由稚嫩、清脆童聲向成人轉(zhuǎn)變，變聲期聲帶和喉器都在發(fā)生變化，例如聲帶會變長、聲音會忽然變得不干凈不輕松、發(fā)音疲勞和高音困難等。男孩一般在12-15歲，女孩在11-13歲開始變聲，變聲期通常持續(xù)1至2年，變聲后男聲變成渾厚的聲音，女聲變成圓潤委婉的成年女性聲音等，具體本文不再贅述。一部分聲樂教師認為變聲期生理變化多端而不適合聲樂訓練，訓練效果不理想，學生容易沒有信心或喪失興趣。筆者認為，教師應(yīng)引導少兒變聲期堅持聲樂訓練，但應(yīng)實時把握少兒的生理變化，由于聲帶會出現(xiàn)不同程度的充血，在教學中訓練強度不要太大，不能強求音高和進度，應(yīng)減輕聲帶負擔以緩解聲帶疲勞和避免聲帶損傷，選擇適合該時期歌唱能力的曲目，多用自然弱聲演唱和混聲高位置歌唱。同時要注意該時期少兒的嗓音保護，使其平穩(wěn)過渡到成人聲樂訓練中。

四、少兒聲樂教學曲目及教材

筆者通過文獻分析、歸納總結(jié)和對比中國音樂學院、中央音樂學院、中國音協(xié)等聲樂教材曲目并結(jié)合自身少兒聲樂教學實踐，總結(jié)與思考如下：

一是在選擇曲目和教材時需要體現(xiàn)系統(tǒng)性，為每個小朋友制定合適的練習計劃，循序漸進，重要的是要選擇規(guī)范的和有針對性的聲樂教材，選擇合適的曲目，有計劃地因材施教，把握好教學節(jié)奏不要選擇超出少兒演唱能力的曲目;二是目前中國音樂學院、中央音樂學院等聲樂教材科學性、系統(tǒng)性和規(guī)范性較高，但是很多曲目年代比較久遠，距離少年兒童的現(xiàn)實生活較遠，他們唱起來容易沒有興趣，所以，在實際教學過程中可選曲目不夠多樣，缺少新創(chuàng)作的少兒歌曲和他們更喜歡的反映現(xiàn)代少兒生活的聲樂作品和教材。筆者認為選擇不要太單一，可以綜合東西中外曲目和教材多樣化選擇，業(yè)界應(yīng)加強少年兒童聲樂教學曲目和教材的研究。

五、結(jié)語

筆者認為，少兒在階段中成長，教師要在觀察中靈活教學;只有更多的教師、學者參與到少兒聲樂教學及研中，少兒聲樂教學體系才會日趨完善，聲樂藝術(shù)也才會得以良好的傳承與發(fā)展。

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