微課在鉗工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐

王召鑫

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，基于微課的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，因此教師在開展鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程時(shí)，就要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，充分挖掘微課的正向引導(dǎo)價(jià)值，提高課程的趣味性和有效性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)鉗工技能的探索熱情和積極性。只有構(gòu)建以微課為載體，以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)模式，才能夠真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程順利開展。

關(guān)鍵詞：微課;鉗工實(shí)訓(xùn);課程教學(xué);策略

鉗工實(shí)訓(xùn)課程是中職院校機(jī)械類專業(yè)重要的教學(xué)課程，但在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接納知識(shí)的地位，很容易對(duì)該課程產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而使教學(xué)效率低下。故此，教師就要始終基于學(xué)生視角，科學(xué)、合理有效地應(yīng)用微課教學(xué)，讓學(xué)生始終保有對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)課程積極探索的濃厚興趣。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是帶領(lǐng)學(xué)生不斷探索未知領(lǐng)域最好的老師，而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的重要措施。因此，教師就要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的工作氛圍，使學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí)。

在課前，教師要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和該節(jié)課的重要內(nèi)容，將與該節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、圖片等內(nèi)容進(jìn)行整合，制作成微課內(nèi)容，并用動(dòng)畫模擬的方式進(jìn)行演示，讓枯燥、晦澀的內(nèi)容能夠更直觀地展示到學(xué)生面前。在課上，教師將微課內(nèi)容分階段播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生逐步理解微課內(nèi)容。接著，教師可將實(shí)際加工的圖紙分發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生以小組為單位結(jié)合微課內(nèi)容進(jìn)行討論。在學(xué)生討論過程中，教師可播放相關(guān)的工作場(chǎng)景，并配以真實(shí)的環(huán)境音，為學(xué)生營(yíng)造出逼真的工作氛圍。同時(shí)，教師要仔細(xì)聆聽學(xué)生的討論內(nèi)容，并將其中的遺漏部分和偏差部分進(jìn)行整理，在課程中半段進(jìn)行統(tǒng)一分析。在學(xué)生討論完成后，教師要引導(dǎo)各小組闡述最終的討論結(jié)果，在某一小組成員講述和分享時(shí)，與其持有同一觀點(diǎn)的小組則可進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，讓講述內(nèi)容更加豐富和飽滿。最后，教師要綜合各小組成員的具體結(jié)論，并將其作為線索，結(jié)合該節(jié)課程出現(xiàn)的統(tǒng)一問題進(jìn)行深入剖析。

2 落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科技能

中職院校與普通院校有較大差別，旨在培養(yǎng)具有較高操作能力的高素質(zhì)技能型人才，因此教師培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是尤為重要的。只有教師落實(shí)學(xué)科中的實(shí)踐部分，學(xué)生才能夠不斷適應(yīng)具體工作的操作方法，從而強(qiáng)化自身的技能，為將來走上工作崗位打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，教師在課前先將該節(jié)課程中的核心部分以圖文資料的形式分享給班級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該內(nèi)容進(jìn)行輪廓性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師再將該節(jié)課程的實(shí)踐操作內(nèi)容和相關(guān)理論知識(shí)制作成微課，在課堂前半部分播放給學(xué)生觀看。在學(xué)生觀看時(shí)，教師要將本次任務(wù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一一與微課中的內(nèi)容對(duì)應(yīng)，并對(duì)其進(jìn)行梳理，分清重難點(diǎn)內(nèi)容[1]。接著，教師要將學(xué)生按照不同層次平均劃分為多個(gè)小組，并根據(jù)制定的計(jì)劃進(jìn)行零件加工。在此過程中，教師要及時(shí)反饋學(xué)生提出的疑問，但不過分評(píng)價(jià)學(xué)生提出疑問的難易程度，必要時(shí)教師要給予各小組幫助。然后，教師要記錄學(xué)生在實(shí)踐過程中的精彩部分，并將其統(tǒng)一整合成新的微課內(nèi)容，發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的薄弱點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開成果交流，讓各小組成員總結(jié)該節(jié)實(shí)踐課程的實(shí)訓(xùn)心得，并展示勞動(dòng)成果，進(jìn)而使彼此吸納對(duì)方優(yōu)勢(shì)，并轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體提高的目的。

3 尊重個(gè)體差異，落實(shí)個(gè)性評(píng)價(jià)反饋

進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)因?yàn)槎喾N因素造成較為明顯的差異，如：家庭背景、性格特點(diǎn)、發(fā)展需求等。而這些差異又會(huì)對(duì)學(xué)生的各種能力產(chǎn)生直接影響，如：思考能力、學(xué)習(xí)能力、感悟能力等。因此，教師就要尊重個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生落實(shí)個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋，指導(dǎo)各個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就要引導(dǎo)該層次學(xué)生突破自身局限，結(jié)合更多元的知識(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，往更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)該層次的學(xué)生總結(jié)自身的探究經(jīng)驗(yàn)，并分享給其他同學(xué)，使其樹立學(xué)習(xí)自信。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師則要給予該層次學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，引導(dǎo)該層次的學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在已有的基礎(chǔ)上，不斷向上攀爬，循序漸進(jìn)地提高自己的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。此外，教師也要應(yīng)用多元的評(píng)價(jià)反饋方式。如：小組內(nèi)自我評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)。在多元的評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生能夠切實(shí)了解自身的短板，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整和彌補(bǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、解決問題的能力。

4 結(jié)語

綜上所述，靈活應(yīng)用微課開展鉗工實(shí)訓(xùn)課程，不但能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，落實(shí)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，也能夠順應(yīng)新課改的需求，滿足現(xiàn)代社會(huì)和行業(yè)對(duì)鉗工的要求。因此，教師就要充分將鉗工實(shí)訓(xùn)課程與微課融合，革新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒秀花.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在《鉗工實(shí)訓(xùn)》中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（電子版）， 2018（19）.