小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及預(yù)防、轉(zhuǎn)化策略的研究

胡曄

【摘要】文章通過對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生群體的成因進(jìn)行分析，研究得出形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因，并針對這一情況提出一些對策，從而改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；預(yù)防；改善方案

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生這一話題，是教育工作中一直以來一個相當(dāng)棘手的問題，數(shù)學(xué)科目本身是培養(yǎng)一個人思維的嚴(yán)密性、謹(jǐn)慎性的課程，對于學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他科目的影響是相當(dāng)大的，因此，預(yù)防小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成和改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀刻不容緩。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀

學(xué)困生主要是學(xué)校基于成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的、以量化的形式出現(xiàn)的綜合性的評估，學(xué)困生在平時的教育教學(xué)過程中，突出表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、上課期間注意力不集中，以及不能在課后進(jìn)行及時的鞏固復(fù)習(xí)。這些都嚴(yán)重地影響了一部分學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績，造成學(xué)困生的出現(xiàn)。在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)這一學(xué)科在整個教育活動中，占據(jù)了相當(dāng)大的比重，所以我們必須盡快改善這一教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

1.數(shù)學(xué)課程的學(xué)科性特點(diǎn)

數(shù)學(xué)課程本身是一門邏輯性嚴(yán)密，知識點(diǎn)之間銜接性很強(qiáng)的課程，這些特點(diǎn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對每一節(jié)課程的內(nèi)容都要吃透，一旦在一節(jié)課中出現(xiàn)似是而非的問題，就會影響之后課程內(nèi)容的接受程度，并且對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要相當(dāng)強(qiáng)的立體思維能力，這對于一些空間想象力差的學(xué)生來說從思維上面就產(chǎn)生了很大的阻礙，從而使其從思想上對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的不理想。

2.教育體制以及教學(xué)內(nèi)容的影響

當(dāng)前各學(xué)科的教學(xué)都存在一個共同的問題：應(yīng)試教育。在這種教育模式下，學(xué)生從學(xué)習(xí)的主體變成了知識的被動接受者，這就嚴(yán)重地影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，一味地注重學(xué)習(xí)成績、學(xué)校排名，就會造成學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的錯位、教學(xué)方式的單一性，完全忽視了以人為本的教學(xué)理念。

例如，在教學(xué)過程中，學(xué)校通過階段性的考試對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，然后針對最終的成績進(jìn)行座位的重新排列。這種模式導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，甚至一些學(xué)生僅以成績倫高低的自負(fù)心理，完全顛覆了教學(xué)的正確引導(dǎo)功能。

另外，數(shù)學(xué)課程本身邏輯性就比較強(qiáng)，當(dāng)前的課程內(nèi)容跟以往的課程內(nèi)容相比，更是有過之而無不及，這就使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度進(jìn)一步提高了，這種情況對一些學(xué)有余力的學(xué)生而言，更有利于其進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但是對一些學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生而言，無疑是雪上加霜，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又多加了一重阻力。

3.教師在教學(xué)過程中的區(qū)別對待

由于當(dāng)下的市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，許多教育系統(tǒng)對教學(xué)質(zhì)量以經(jīng)濟(jì)的形式進(jìn)行評估。這就導(dǎo)致一些教師在教學(xué)過程中，由于學(xué)困生對總體教學(xué)質(zhì)量存在影響，就對其另眼相待，對學(xué)困生進(jìn)行心理上的打擊，在教授課程中缺乏作為一個師者應(yīng)該有的耐心和責(zé)任心，甚至放棄對一些學(xué)生的教育，造成學(xué)生在集體中產(chǎn)生被忽略的感覺。如此惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績每況愈下，學(xué)生無論是從心理上還是學(xué)習(xí)上都會慢慢向相反的方向發(fā)展，形成教育方面的缺失。

比如，一些教師為了教學(xué)質(zhì)量的提升，在相當(dāng)短的時期內(nèi)，不合理地安排作業(yè)，使得相當(dāng)一部分學(xué)生無法完成，然后在教學(xué)過程中，讓完成作業(yè)的一部分學(xué)生對未完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行心理上的攻擊。這種行為不但會影響學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，對學(xué)困生的心理造成傷害，更影響了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時這對一部分學(xué)習(xí)相對表現(xiàn)較好的學(xué)生，從思想道德上也產(chǎn)生了不良的引導(dǎo)，使他們對人與人之間的互相尊重失去應(yīng)有的概念。

三、針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生提出的預(yù)防、轉(zhuǎn)化方案

1.適合的學(xué)習(xí)模式的建立

要想改善數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀，必須針對每個學(xué)生的具體情況，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法方式的建立。教育工作者在平時的工作中，應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況的了解，為他們提供一些良好的學(xué)習(xí)方法作為參考，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，總結(jié)難點(diǎn)、重點(diǎn)，打破優(yōu)等生與學(xué)困生的界限，為他們的學(xué)習(xí)交流制造更多的機(jī)會和良好的學(xué)習(xí)氛圍，從根本上改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵他們更好地投入學(xué)習(xí)。

比如，可以對學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生以一幫一的形式進(jìn)行座位的排列，在平時的課堂中，把更多的發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會留給學(xué)困生，提高其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在課后，優(yōu)等生可以就當(dāng)天數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)問題對學(xué)困生進(jìn)行講解，形成學(xué)生之間互相促進(jìn)互相學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2.教師整體素質(zhì)的提高

學(xué)困生的出現(xiàn)與教師的教學(xué)工作態(tài)度有著千絲萬縷的聯(lián)系，作為小學(xué)生，對于學(xué)習(xí)本身沒有主觀上的一個判斷，最主要的因素就在于教授者的態(tài)度。教師的態(tài)度好，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣就會提高，反之就會出現(xiàn)厭學(xué)的狀況，從而導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分教師對學(xué)困生的態(tài)度都不好，甚至表現(xiàn)出不屑的情緒，這種情況不管對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣還是心理成長都有著相當(dāng)不利的影響。所以，從這一點(diǎn)我們就可以看到，要想改變學(xué)困生的現(xiàn)狀，必須優(yōu)化教師的素質(zhì)，對學(xué)生必須做到一視同仁，盡可能耐心地幫每一位學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心。

3.從個體出發(fā)，建立相應(yīng)的獎勵機(jī)制

“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能僅僅因?yàn)槟硞€方面的不足就去否定一個人的全部。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對每個學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)的不同，進(jìn)行不同程度的獎勵，以培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。比如一些學(xué)困生在某節(jié)課的表現(xiàn)較為突出，就可以對其進(jìn)行表揚(yáng)，或者在平時的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)困生相對于之前來說做得比較好，也可以給予相應(yīng)的獎勵，這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的積極性，從而逐漸建立一套適合自身的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

從以上分析，我們不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化還是可以實(shí)現(xiàn)的，最主要的因素是教師在教學(xué)過程中，要對每個學(xué)困生的情況進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)、幫助，以積極的心態(tài)面對每一位學(xué)困生，幫助他們重拾信心，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而走出學(xué)困生的局面。同時，數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式的改變也是當(dāng)前必須要做的，這也可以從另一個層面，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，學(xué)困生出現(xiàn)的概率也將得到有效的控制。

【參考文獻(xiàn)】

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