課程融合視野下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

肖潔

【摘要】課程融合視野下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施旨在突破學(xué)科壁壘，改變當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)單一化、隨意化、碎片化的現(xiàn)狀，以標(biāo)準(zhǔn)性、目標(biāo)導(dǎo)向性、結(jié)構(gòu)化等為原則，鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師樹(shù)立作業(yè)目標(biāo)意識(shí)，進(jìn)行作業(yè)長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力和作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

【關(guān)鍵字】課程融合；作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施；核心素養(yǎng)

課程融合是基于國(guó)家課程目標(biāo)和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)并實(shí)施課程的統(tǒng)稱，是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的一種完善與重構(gòu)。課程融合是現(xiàn)代教育的一個(gè)走向，在這樣的趨勢(shì)下，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題就是作業(yè)設(shè)計(jì)單一化、隨意化、碎片化。更新課程融合視野下小學(xué)英語(yǔ)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)設(shè)計(jì)思維迫在眉睫，教師們的作業(yè)設(shè)計(jì)能力亟待提升。

一、課程融合視野下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)定位

1.課程融合的內(nèi)涵

課程融合是以學(xué)生為核心，立足學(xué)生發(fā)展需求和核心素養(yǎng)的培育，以國(guó)家課程中各學(xué)科課程目標(biāo)為依據(jù)，擴(kuò)展學(xué)科課程領(lǐng)域，整合融通以改變學(xué)科與學(xué)科、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會(huì)之間分離的狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)、自主、和諧地發(fā)展。

2.課程融合視野下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的定位

課程融合視野下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)在發(fā)揮其學(xué)科性作用的同時(shí)，兼顧學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，打破學(xué)科壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)或能力解決實(shí)際問(wèn)題，重視學(xué)生生命學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

二、課程融合視野下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

1.標(biāo)準(zhǔn)性原則

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”?；A(chǔ)教育課程的實(shí)施在實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目的中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。國(guó)家出臺(tái)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助教師理解領(lǐng)會(huì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，以保證課程實(shí)施的精準(zhǔn)性。融合視野下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)需要英語(yǔ)教師整合、融通各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)以設(shè)計(jì)符合標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)作業(yè)。

2.目標(biāo)導(dǎo)向性原則

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的功能不能僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)更加傾向于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，注重學(xué)生高階思維以及真實(shí)情境下問(wèn)題解決能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)還需關(guān)注作業(yè)對(duì)于學(xué)生自主性、自律性、好奇心等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

以蘇教版小學(xué)英語(yǔ)三上Unit6 Colours為例。筆者整合美術(shù)學(xué)科知識(shí)，布置了如下作業(yè)：“Magic Recipe：What colours make brown？”學(xué)生在找出顏色配方的過(guò)程中不斷嘗試，找對(duì)所需顏色的同時(shí)還要注意調(diào)配的比例。這正是基于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的鞏固和意志品質(zhì)培養(yǎng)的雙重考慮，也就是作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向性的價(jià)值所在。

3.結(jié)構(gòu)化原則

當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)普遍存在教師布置作業(yè)隨意，作業(yè)內(nèi)容碎片化、無(wú)序化的現(xiàn)象。而國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)部分很清楚地寫(xiě)明了一至五級(jí)分級(jí)目標(biāo)，課程目標(biāo)并非一蹴而就，同一個(gè)目標(biāo)在不同層級(jí)由低到高呈現(xiàn)出一種層層遞進(jìn)的趨勢(shì)。圍繞分級(jí)目標(biāo)，我們需要序列化、結(jié)構(gòu)化地重新思考當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，要關(guān)注作業(yè)的“長(zhǎng)度”、梯度以及難度分布。

以培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力為例，筆者列舉了三至六年級(jí)聽(tīng)力作業(yè)中的一項(xiàng)作業(yè)整體架構(gòu)簡(jiǎn)表加以說(shuō)明：

如表所示，筆者基于課程標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)要求和學(xué)生學(xué)情對(duì)聽(tīng)力作業(yè)進(jìn)行了整體架構(gòu)。學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練在不同年段的難度和要求是不同的，且后一級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)立足于上一層級(jí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上。這樣整體性、序列性的作業(yè)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)有利于更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

4.適異性原則

適異性原則是指作業(yè)設(shè)計(jì)要基于學(xué)情，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格?，F(xiàn)代人本主義思潮高度關(guān)注個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力、情感、需求等非理性差異因素，提倡把學(xué)生的內(nèi)在差異性看成“一種寶貴的教育資源”[1]課程融合視野下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生特質(zhì)，融入“隱性化的因材施教”[2]。

以蘇教版小學(xué)英語(yǔ)教材五下Unit7 Chinese Festivals為例，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：“Share Chinese festivals ！Try to be a good ambassador！ ”（譯：試著做一名優(yōu)秀的中國(guó)節(jié)日宣傳大使吧?。┻@項(xiàng)作業(yè)指向鞏固本課所學(xué)內(nèi)容，但沒(méi)有規(guī)定作業(yè)呈現(xiàn)形式，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力、愛(ài)好特長(zhǎng)等選擇自己喜歡且擅長(zhǎng)的方式完成作業(yè)。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫(huà)就采用了手抄報(bào)的方式，有的同學(xué)喜歡語(yǔ)文古詩(shī)詞，就把中秋節(jié)的介紹拍成了小視頻，附帶吟詩(shī)一首，別有趣味。

遵循適異性原則的作業(yè)在達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，給予學(xué)生更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力。

三、課程融合視野下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)實(shí)施策略

融合視野下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)施主要有以下四個(gè)策略。

1.培養(yǎng)教師作業(yè)目標(biāo)意識(shí)：作業(yè)布置隨意化走向精準(zhǔn)化

我們要帶著作業(yè)目標(biāo)意識(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，若只想著做什么作業(yè)或怎樣做作業(yè)只會(huì)事倍功半，關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的思考也只會(huì)“越研究越糊涂，越糊涂越費(fèi)事” [3]。作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)布置的核心，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要明確作業(yè)目標(biāo)，“一致性地思考目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)” [4]，使作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)保持一致，讓作業(yè)布置從隨意化走向精準(zhǔn)化，為精準(zhǔn)施教服務(wù)。

2.以英語(yǔ)課程綱要為依托對(duì)作業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)程設(shè)計(jì)：作業(yè)布置從碎片化走向結(jié)構(gòu)化

“課程綱要是對(duì)某一門課程在一個(gè)學(xué)期中的主要指標(biāo)進(jìn)行專業(yè)預(yù)算，以確保這門課程的健康實(shí)施，確保我們的課程設(shè)計(jì)更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)?！?教師應(yīng)依托學(xué)期課程綱要進(jìn)行作業(yè)長(zhǎng)程設(shè)計(jì)。如筆者依據(jù)五年級(jí)英語(yǔ)課程綱要中各單元補(bǔ)充繪本，思考設(shè)計(jì)了制作繪本思維導(dǎo)圖的長(zhǎng)程作業(yè)，從初讀繪本理出故事小標(biāo)題幫助理解故事情節(jié)，到后期的閱讀繪本制作思維導(dǎo)圖，從扶到放，由易到難設(shè)計(jì)了“思維導(dǎo)圖助力英語(yǔ)繪本閱讀”的長(zhǎng)程作業(yè)。這樣學(xué)期整體架構(gòu)式的作業(yè)設(shè)計(jì)能更好地幫助教師把握學(xué)生的發(fā)展需求和成長(zhǎng)軌跡，讓作業(yè)布置從碎片化走向結(jié)構(gòu)化。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生共參與：從被動(dòng)接受作業(yè)走向主動(dòng)參與

縱觀當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，往往是教師一言堂，學(xué)生較為被動(dòng)，對(duì)作業(yè)充滿負(fù)擔(dān)感，缺乏認(rèn)同感。我們可以把作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程變成和學(xué)生交流的過(guò)程，作業(yè)的類型、完成方式等都應(yīng)和學(xué)生有一個(gè)前期的分享交流，取得學(xué)生的認(rèn)同。只有學(xué)生認(rèn)同的作業(yè)才能真正激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自主性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為積極有效的作用。仍以五年級(jí)上冊(cè)“思維導(dǎo)圖助力繪本學(xué)習(xí)”這一長(zhǎng)程作業(yè)為例，筆者在期初跟學(xué)生交流課程綱要的時(shí)候就征求了學(xué)生關(guān)于繪本作業(yè)的意見(jiàn)，學(xué)生們表示喜歡讀繪本，但是每單元讀和分享的形式可以多樣化，有學(xué)生就提出可以用時(shí)下熱門的思維導(dǎo)圖輔助理解和交流表達(dá)，得到了大家的一致認(rèn)可，于是就產(chǎn)生了前面所述學(xué)期長(zhǎng)程作業(yè)設(shè)計(jì)。有了學(xué)生參與的作業(yè)設(shè)計(jì)，更貼近學(xué)生實(shí)際，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生從被動(dòng)接受作業(yè)走向主動(dòng)參與。

4.作業(yè)從設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程中的持續(xù)評(píng)價(jià)

作業(yè)設(shè)計(jì)不是教師的個(gè)人行為，學(xué)校應(yīng)基于國(guó)家課程政策和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的正確解讀，統(tǒng)籌考慮學(xué)情對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行層級(jí)式的評(píng)價(jià)，確保教師作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性和適切性，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中才不會(huì)走錯(cuò)方向。此外，作業(yè)的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，好的作業(yè)設(shè)計(jì)還需要高質(zhì)量的實(shí)施，需要對(duì)教師作業(yè)布置、批改等持續(xù)關(guān)注。教師把作業(yè)布置給學(xué)生后也一樣要對(duì)學(xué)生的作業(yè)做好持續(xù)評(píng)價(jià)工作，包括個(gè)性化的作業(yè)指導(dǎo)等，讓學(xué)生能看到自己作業(yè)完成情況的學(xué)習(xí)軌跡，以便及時(shí)調(diào)整，提高作業(yè)完成質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程融合視野下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該突破學(xué)科壁壘，立足學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)。秉持標(biāo)準(zhǔn)性、目標(biāo)導(dǎo)向性、結(jié)構(gòu)化、適異性等原則進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該樹(shù)立作業(yè)目標(biāo)意識(shí)、學(xué)期架構(gòu)意識(shí)和學(xué)生參與意識(shí)，關(guān)注作業(yè)完成過(guò)程中的持續(xù)評(píng)價(jià)，這樣才能發(fā)揮作業(yè)對(duì)于學(xué)生發(fā)展應(yīng)有的作用，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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