淺析“SPOC+翻轉課堂”在中學信息技術教學中的應用策略

羅序滔

摘 要：“SPOC+翻轉課堂”是依靠互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展起來的新型的教學模式。這種技術整合了慕課和微課等現(xiàn)代化的教學資源的特點，同時又不斷地和傳統(tǒng)的課堂相結合，讓學生一方面能夠享受教育資源，另一方面也能夠不斷地獲得來自老師的指導，這種教學模式已經(jīng)被廣泛地應用在高等教育中，在中學信息技術教學應用“SPOC+翻轉課堂”教學模式，一定也能夠取得良好的教學成果。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂;信息技術

一、 SPOC的概述

（一）概念與特點

SPOC在中文中的意思就是小規(guī)模限制性的在線課堂教學的方式。這種教學方式是2013年在美國首次提出來的，通過不斷地發(fā)展形成了一種新的教學的方式。它的主要目的就是解決傳統(tǒng)的慕課教學與課堂教學之間互動方面的問題。最大的特點就是小型的限制，這種教學方式可以作為老師在課堂教學過程中的輔助資源。同時這種學習模式已經(jīng)實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代化課堂的轉變，讓學生真正地變成了在課堂學習的主導者，同時學習手段和形式等方面也在不斷地加強，形式逐漸呈現(xiàn)出多樣化，同時學生可以根據(jù)自己的興趣愛好來學到自己想要學到的內(nèi)容，這樣一來就不斷地提高了學生的積極性。最后利用這種教學的模式，老師可以在每次課程中準備出更多需要學習的內(nèi)容，讓老師這個角色不斷地從主導者變成了課堂教學活動的設計者，讓學生和老師之間能夠在一種平等的地位上共同完成對于知識的學習，讓學生主動地去學習知識，把學習變成老師與學生之間的一種交流。

（二）翻轉課堂的概念與特點

所謂的翻轉課堂，實際上就是將課上的時間與課下的活動進行一定的調(diào)整，最主要的變化就是在教學活動的形式上發(fā)生一定的變化。進行翻轉課堂教學以后，要利用課堂上的時間，讓學生與老師之間進行互動和交流，然后讓學生在課下自由地安排自己的學習。它的特點主要有很多，比如它與傳統(tǒng)的教學形式是不一樣的，讓老師主要的任務變成了不是簡單地講授知識，而是積極地組織學生去展開一些教學活動，增加學習的趣味性來指導學生積極地進行思維的鍛煉，開展各種有利于思維鍛煉的探究性活動，讓學生對于所學習的知識不是簡單地接受，而是有更深的理解。同時老師也可以根據(jù)學生在學習過程中的掌握情況，為學生設計一些相對獨特的學習活動，這樣能夠不斷地提高學生的學習興趣，提高課堂的學習效率。但是翻轉課堂也對上課的老師們提出了一些要求，比如老師要有強大的信心和充足的精力以及責任心來投入自己的工作中，始終把學生放在主導地位，培育出更多優(yōu)秀的人才。

（三）SPOC與翻轉課堂的關系

與傳統(tǒng)的教學方式不同，這種教學模式是讓學生先自己去學習，然后老師再去教。SPOC是學生在學習過程中主要的方式，學生可以借助小型的學習資源來學習老師在課堂上講述的內(nèi)容，從而把相關的知識體系構建起來，能夠對課堂教學的知識有一個邏輯關系的羅列。同時，利用這種學習模式有助于翻轉課堂過程中，老師能夠了解學生已經(jīng)掌握了哪些知識，這樣老師就能夠很好地把握教學的關鍵點，能夠明確學生處于哪個層次，這樣就能夠讓課堂更加積極靈活。另外，SPOC能夠節(jié)約老師很多的時間，這樣一來，老師就能夠把更多的精力放在學生的活動設計上，同時也能夠不斷地提高自身素養(yǎng)，這樣就有利于教學活動效率的不斷提高。

二、 SPOC翻轉課堂教學中存在的問題

（一）師生之間沒有形成雙向互動的關系

受傳統(tǒng)教學模式各方面的影響，老師在上課的過程中，仍然處于主導的地位，雖然在當今采用的教學模式里已經(jīng)應用了先學后教的方式。但是通過仔細觀察很容易就會發(fā)現(xiàn)課堂上的話語權仍然是掌握在老師的手中，學生只是在老師的引導下才提出了有關于自己的意見和看法，這與這種教學模式制定的目標還是存在很大的差距的。另外老師在上課的過程中，對于課堂的把握程度是存在一定的限制的，因為學生在上課之前已經(jīng)學習了本節(jié)課，要學習的知識，不同的學生對于不同的知識已經(jīng)形成了一定的理解。在聽老師講課的過程中，學生會根據(jù)自己先前產(chǎn)生的認識去理解，有時候就會對老師講授的內(nèi)容產(chǎn)生不認同的感覺。因為學生與學生之間的差距是很大的，有些學生不知道教學的重點，有時候只是憑借自己是否感興趣來聽課，這就讓老師無法有效地把握課堂。同時不同的老師在自己的專業(yè)領域里都相對有自己的優(yōu)勢，但是師生不對等的情況下就會被教師帶到自己的教學方式中，總而言之存在的問題不少，要想真正地達到既定的目標，需要老師更多的對課堂設計方面下功夫。

（二）線上互動教學活動開展較少

不管是什么樣的教學模式，都是需要老師和學生之間進行互動的。但是根據(jù)目前的情況來看，老師和學生的互動大多存在于課堂上，在網(wǎng)絡學習的過程中很少能展開互動活動。但是SPOC教學的模式是要依靠老師的命令才能進行學習，如果老師沒有布置作業(yè)的話，師生之間是無法互動的，有些學生雖然對自己所學習的知識有著一定的想法，但是如果老師不提問，他就會不主動去表達。同時，SPOC教學模式學生在課堂之前的學習是不到位的，他沒有把知識融入自己的知識體系當中去，這樣在對翻轉教學的過程中接受的也就相對較慢，從而導致了課堂教學活動沒有十分好的效果，也影響了教學的質(zhì)量，不利于學生的成長與進步。

（三）師生之間缺乏情感的交流

我們都知道老師與學生之間是要經(jīng)常地進行情感上的交流，只有這樣，雙方還會共同的配合，把教學活動更好地展開。當前的SPOC教學的方式嚴重阻礙了老師和學生之間的情感交流，傳統(tǒng)的教學方式下，老師和學生之間可以及時地進行交談，增進老師與同學之間的情誼，能夠幫助老師更加全面地了解學生各方面的狀況，從而更好地幫助學生學習，但是利用當前的教學模式讓這種機會變少，教學逐漸走向單一化。與此同時，在翻轉課堂的過程中，主要是通過師生問答的方式來進行的。這樣一來，老師和學生之間的交談只有知識而忽略了情感方面的互動，更缺少了在思想方面的交流與溝通。讓課堂僅僅變成了學習知識的地方，不利于維護學生與老師之間的良好關系，也不利于學生與老師之間進行溝通。

三、 在中學信息技術教學中有效運用“SPOC+翻轉課堂”的策略

（一）積極地促進學生改變學習的觀念

在學習的過程中，學生必須要清楚地認識到自己才是自己的主人，要學會自己去積極主動地獲取知識，不斷地培養(yǎng)自己的能力。要積極主動地回答老師在課堂上提問的問題，表達自己關于某些事情的看法，同時也要自己獨立地去完成老師布置的任務能夠積極地參加到課堂活動中去。同時要用創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的眼光去看待問題，學會使用當前豐富的教學資源。樹立良好的態(tài)度，去增強自己的動手能力，信息技術這門課程要求學生的動手能力是相對較高的，所以學生在學習的過程中要不斷地增強自己的動手能力，積極到擴展，有關于計算機方面的知識。

（二）不斷地提高教師的綜合素質(zhì)

老師在教學活動的地位是相對較高的，他是整個活動的主導者，所以老師必須要努力地提高自身的素質(zhì)，來適應在新時代下教學形式的需要。要不斷提高自己在信息技術方面的知識素養(yǎng)，能夠學生在提出一些相對深的知識的時候給學生做出更好的解答。同時老師在教學的過程中還要積極地改變自己的教學方法，對于教學設計要加大研究，積極地與學生溝通與交流，發(fā)現(xiàn)學生在實際過程中存在的學習問題，從而更好地設計出符合學生的教學活動，能夠不斷地提高學生的注意力，同時也能夠不斷地吸引學生積極地參加活動。更為重要的是老師要深入地去研究學生，明白學生的心思，不斷地掌握學生的興趣，關鍵所在在科學的基礎上，能夠有效地給學生解答各種問題。同時也要加強與學生的交流，在與學生的交流過程中與學生構建良好的師生關系。只有這樣才能夠不斷地激發(fā)學生的學習興趣，不斷地提高課堂效率，從而提高教學活動的質(zhì)量。

（三）制作標準的課件進行教學

在新型的教學方式中，由于信息技術這門課程，動手操作性是比較強的，所以老師除了給學生安排有關于線上的內(nèi)容之外，也要給學生布置一些有關于動手操作的作業(yè)。在制作PPT的過程中，要以學生的興趣為出發(fā)點。在給學生錄制講解視頻的過程中，要明確重點給學生進行全面的講解，這樣能夠不斷提高學生的注意力。同時老師也要給學生提供一些視頻，這樣能夠幫助學生更好地去進行學習。同時要根據(jù)學生的實際情況來做出一些決定，比如是否要開展測試訓練，學生可以運用測試訓練來觀察自己是否已經(jīng)掌握了某些內(nèi)容，同時也能夠幫助學生在下一步的學習過程中找好定位。

（四）加強翻轉課堂教學的環(huán)節(jié)

在應用這種教學模式的過程中，一定要加強翻轉課堂環(huán)節(jié)的訓練，在上課之前要讓學生自主地觀看課件，主動地完成課上的一些測試，并且是在規(guī)定時間內(nèi)學習教學內(nèi)容，如果有不懂的問題，老師和同學們可以在平臺上進行提問與答疑。要建立互助小組。小組的人數(shù)不能太多，要保持適宜，小組成員之間要積極地進行探討，同時也要注意不斷地積累問題。在課堂教學的環(huán)節(jié)要設置的內(nèi)容是學生們比較關注的。積極改變傳統(tǒng)的教學方式，而是要增加教學方式的趣味性，要求學生們?nèi)シe極獨立地進行思考，這樣就有利于學生在學習的過程中能夠用自己的個性化方式，相對全面地掌握知識。同時要不定期地組織開展階段性的測試，考評的方式可以采用很多種不同的方式，比如有平時的成績，學生在課堂上、平臺上的學習成績進行一個考核，綜合考慮各方面的因素來給學生做出準確的評價。

運用“SPOC+翻轉課堂”的策略，可以有效地提高學生的學習興趣，也能夠提高中學信息技術課堂的效率，同時也能夠幫助學生不斷地利用網(wǎng)絡來進行學習。利用這種教學模式，可以擺脫傳統(tǒng)方式的困擾，給學生帶來更好的學習空間，不斷地鍛煉學生的思維方式。

參考文獻：

[1]韋昌法，劉惠娜.基于SPOC的離散數(shù)學翻轉課堂教學改革初探[J].新課程研究，2015（9）.