小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作技巧

馬廷斌

摘 要：微課，是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇，利用微課來改變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢。同時(shí)是落實(shí)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的內(nèi)容之一，深受老師、學(xué)生和家長的喜歡。小學(xué)數(shù)學(xué)微課作為數(shù)學(xué)智能教學(xué)系統(tǒng)數(shù)字資源庫的重要組成部分，必將成為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，但是微課如何更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在諸多困惑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何高效地制作微課也是亟須解決的問題。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);空中課堂

世界的開放帶來知識(shí)的開放，教育的開放與之并行。教育的開放表現(xiàn)為資源的開放，微課作為一種教育資源，正以高效的時(shí)間利用率和自由自主的學(xué)習(xí)方式，深受大家的歡迎。關(guān)于“微課”的概念，目前國內(nèi)外不同的專家學(xué)者有不同的定義或描述，隨著信息技術(shù)和教育觀念的發(fā)展，微課的外延在擴(kuò)展，內(nèi)涵在豐富，形式也越來越自由。但是他們對微課的本質(zhì)認(rèn)識(shí)都是相通的：“一種短小精悍的教學(xué)視頻”，用簡單的藝術(shù)把教學(xué)的重難點(diǎn)（學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)）用可視化的視頻方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)能夠進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)。

微課對課堂的輔助效用使得教師可以縮短他們的教學(xué)時(shí)間，從而擴(kuò)大課堂討論、答疑甚至當(dāng)堂練習(xí)、反饋的空間，給學(xué)生更為及時(shí)、有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免拖延造成的遺忘和被動(dòng)。雖然網(wǎng)上的微課形式多樣，但能直接供學(xué)生和教師使用得不多。對于實(shí)際教學(xué)來說，網(wǎng)上的微課程作品針對性不強(qiáng)，不一定適合自己的學(xué)生。微課是由教學(xué)者生產(chǎn)出來的，教師教育學(xué)生的過程不僅有知識(shí)的傳授，更有情感的交流。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何高效地制作微課程進(jìn)行“教與學(xué)”的活動(dòng)呢？下面，我結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來談一談怎樣制作微課比較實(shí)用。

一、 找準(zhǔn)要點(diǎn)精準(zhǔn)發(fā)力

（一）體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特性

數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)與其他課程設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一致的，但操作時(shí)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特性。數(shù)學(xué)微課一定要找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破、數(shù)學(xué)文化的滲透、數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)、思想方法的滲透等方面進(jìn)行制作，要“剖小”、切勿“貪大”。如果知識(shí)點(diǎn)較多，可以做成幾集微課程。例如：低年級(jí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”中的‘湊十就可以做成微課程;人教版三年級(jí)“計(jì)量單位”是學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)，可以將“時(shí)間單位、長度單位、質(zhì)量單位”做成類別微課程，便于學(xué)生進(jìn)行比較;人教版六年級(jí)上冊《圓的周長》中“怎樣測量圓的周長”做成微課程，課前讓學(xué)生在家看視頻指導(dǎo)，自己測量出不同圓的周長，第二天課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)生的測量數(shù)據(jù)來推導(dǎo)圓的周長計(jì)算方法，從而課堂把大量的時(shí)間留給學(xué)生交流討論和解決問題，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?？珊箤W(xué)院的微課很值得我們一線數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)，那些吸引人的10分鐘的視頻課程就是可汗學(xué)院的心臟。

（二）應(yīng)用場景的對比分析

從2014年7月至今，筆者在三年級(jí)到六年級(jí)的教學(xué)中，課前自主學(xué)習(xí)、課中合作學(xué)習(xí)、課后反思學(xué)習(xí)的微課都大量制作并讓學(xué)生學(xué)習(xí)過，但從實(shí)際效果來看，小學(xué)數(shù)學(xué)微課的運(yùn)用和效果從高到低依次是課后學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課中明理。究其原因，由于受教育理念、家校經(jīng)濟(jì)條件（以筆者所在的西部某省會(huì)城市為例）、互聯(lián)網(wǎng)、平臺(tái)系統(tǒng)等的影響和制約，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式至今并未在教學(xué)中真正運(yùn)用，課前自主學(xué)習(xí)學(xué)生只能借助微課進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)，不能及時(shí)有效的反饋學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。課中有教師的講解，微課自然運(yùn)用的比較少。相比之下，小學(xué)數(shù)學(xué)微課在課后的作用就很明顯。由于各種原因，在課堂教學(xué)活動(dòng)中難免有個(gè)別學(xué)生未能掌握所學(xué)知識(shí)，教師將難點(diǎn)和重點(diǎn)做成微課，上傳到班級(jí)QQ群、微信群和學(xué)校網(wǎng)站，供有需要的同學(xué)回家繼續(xù)、反復(fù)利用視頻資料學(xué)習(xí)。針對課后作業(yè)中學(xué)生可能遇到的困難，將這部分知識(shí)的講解做成微視頻，供孩子們在家學(xué)習(xí)，讓孩子感受到做家庭作業(yè)不再是難事，樂于完成作業(yè)。針對測試卷子，在校沒時(shí)間測試，或者在校測試了老師沒時(shí)間及時(shí)批閱。我們將難以理解的題目或容易出錯(cuò)的題目的講解視頻做成二維碼，一并打印到相應(yīng)題目的旁邊。供孩子們測試完成后，利用家長的手機(jī)“掃碼”學(xué)習(xí)。還可以在一定程度上解決個(gè)別家長不會(huì)輔導(dǎo)的問題，幫助家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解孩子的思維方式和話語體系。

（三）利用好黃金時(shí)間段

從時(shí)長來看，小學(xué)低年級(jí)的微課盡可能地控制在3～5分鐘以內(nèi)，小學(xué)高年級(jí)的微課最好控制在5～8分鐘以內(nèi)。因?yàn)樾W(xué)生注意力集中的時(shí)間是短暫的，試想一下：如果教師課堂上面對面講解，學(xué)生理解都有困難，讓孩子在家里看著視頻自學(xué)，能有好的效果嗎？

二、 掌握技術(shù)選擇方法

目前來看，隨著科技的發(fā)展和各大公司對教育產(chǎn)品的研發(fā)，制作微課程的工具和軟件有很多，國內(nèi)常見的方式可大致有四種：DV拍攝、錄頻軟件錄制、視頻編輯軟件（例如手機(jī)中的小影、樂秀等）和專業(yè)微課錄制設(shè)備。從制作方式來講，DV拍攝（包含手機(jī)拍攝）和專業(yè)微課設(shè)備錄制是比較容易操作的。雖然錄頻軟件也具有視頻編輯軟件的功能，但從國內(nèi)選用錄屏軟件制作微課的數(shù)據(jù)來看，一線教師選用FSCapture、“EV錄屏”和“喀秋莎微課制作軟件（Camtasia Studio）”較多，所以筆者將錄屏軟件單列出來。當(dāng)然，我們要依據(jù)所擁有的硬件設(shè)備，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，靈活選用合適的方式進(jìn)行微課的制作。

三、 靶向清晰解決困惑

（一）邏輯的完整性

數(shù)學(xué)微課雖“微”，卻始終是一節(jié)完整的“數(shù)學(xué)課”。“完整”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是內(nèi)在教學(xué)設(shè)計(jì)的完整，二是外在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的完整。微課主要服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一個(gè)微課通常只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須是依靠教師的講解學(xué)生才能理解的內(nèi)容。設(shè)計(jì)過程要有導(dǎo)入、新授、應(yīng)用和總結(jié)等環(huán)節(jié)。同時(shí)成功的微課還需顧及外在學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，若只有微視頻，則學(xué)生難以對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測，因此微課還需囊括一系列輔助資源，包括微學(xué)案、微練習(xí)等，使學(xué)生擁有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（二）情景定位的明確性

微課是為“一對一”的高效自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，并非“一對多”，是在沒有老師的情況下學(xué)生自學(xué)使用，講解時(shí)注意語氣和人稱代詞的使用，突出“平等”和“服務(wù)”的理念。

（三）思考的獨(dú)立性和交流的互動(dòng)性

數(shù)學(xué)微課教學(xué)需要學(xué)生參與思考和探究，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。微課大多應(yīng)用于在線教學(xué)，在線教學(xué)不同于在實(shí)體教室內(nèi)上課，有教師統(tǒng)一管理全班學(xué)生，及時(shí)維護(hù)課堂紀(jì)律。而在線教學(xué)是屏幕做黑板，教師學(xué)生隔空對話，小學(xué)生“空中課堂”中的微課剛開始學(xué)生、家長都覺得新鮮，但隨著時(shí)間的推移，這種新奇感會(huì)逐漸下降。如何提高小學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？一是教師授課前必須要精心準(zhǔn)備課件、微課，讓微課有豐富的內(nèi)容，容易吸引學(xué)生的注意力;二是要增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性;三是要及時(shí)評價(jià)。微課是交流，而不單單是教學(xué)，所以要有恰當(dāng)?shù)奶釂柡突?dòng)，但不宜過多。交流互動(dòng)不僅能讓學(xué)生感到老師就在身邊，使他油然產(chǎn)生親近感，更主要的是可以吸引學(xué)生的注意力。

（四）開發(fā)的合力性

一線老師受時(shí)間和精力的限制，難以完成大量的微課?？墒且粋€(gè)或幾個(gè)微課程作品是解決不了問題的，學(xué)校可以組織年級(jí)組的老師一起合作，開發(fā)整個(gè)單元、一冊書、甚至一個(gè)學(xué)段的微課程。

（五）發(fā)展的創(chuàng)新性

微課只有創(chuàng)新才有出路，微課只是一種教與學(xué)的工具，但不要為了微課而盲目鋪開大搞微課程。當(dāng)然，千萬不要去追求那種漂亮的或者說是有創(chuàng)意的形式，而忽略了內(nèi)容。內(nèi)容是核心，內(nèi)容是主體。

四、 運(yùn)用技巧突顯美觀

作為一種以視頻形式來呈現(xiàn)的課堂形態(tài)，微課的教學(xué)視聽效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前國內(nèi)的微課大多以PPT為基礎(chǔ)，借助軟件錄制成視頻文件。根據(jù)筆者多年的小學(xué)微課實(shí)踐，建議在制作數(shù)學(xué)微課時(shí)掌握以下技巧，提高畫面和聲音的美感。

（一）追求形式的簡潔性

可以參照教育部主辦的中國微課大賽中官方給出的微課制作要求。

（二）鼠標(biāo)聲音的處理

一邊播放PPT一邊錄屏?xí)r，PPT的翻頁用鍵盤中的“箭頭”，以此避免用鼠標(biāo)翻頁的聲音錄入其中。

（三）噴麥的處理

筆記本電腦不存在這個(gè)問題，臺(tái)式電腦音頻輸入需要借助話筒，噴麥就是錄音的時(shí)候嘴離話筒太近，造成話筒被嘴里的氣噴出來弄得撲撲響，影響聲音效果。為保證微課的聲音清晰、干凈，除了調(diào)整嘴巴和麥的距離以外，還可以使用防噴罩。在沒有專業(yè)防噴罩的情況下，將手帕或餐巾紙放在麥上也可以起到防噴罩的作用。

（四）錄錯(cuò)時(shí)的處理

在錄制微課的過程中，出現(xiàn)操作或者講解失誤是在所難免的。如果出現(xiàn)此類情況，無需停止或重新錄制，可以暫停3秒或者拍手掌等方式留記號(hào)（便于剪輯時(shí)查找錯(cuò)誤之處），再將講錯(cuò)的內(nèi)容糾正后重新錄一次。不要只錄一句話或一個(gè)詞，那樣前后的音頻差別會(huì)很大，能明顯聽出來是修改過的。

（五）一頁多色原則

用最少的頁面完成自己的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的顏色書寫或呈現(xiàn)內(nèi)容，結(jié)合手寫板的使用，就如同在黑板上或紙上給孩子講解。

數(shù)學(xué)微課有利于數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平的提高，讓教師在細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者;進(jìn)行微課教學(xué)其實(shí)也是教師的一個(gè)自我反思的過程，在不斷的反思中不斷成長。在微課的開發(fā)與制作中，教師個(gè)體的作用固然重要，但要微課真正發(fā)揮人工智能和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的作用，必須要依靠團(tuán)隊(duì)和學(xué)校的力量。學(xué)?；騾^(qū)域共同體要完善資源庫，加強(qiáng)微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提供必要的物力和財(cái)力支持，甚至可以在區(qū)域內(nèi)建立微課聯(lián)盟，吸引高校和企業(yè)，共享優(yōu)質(zhì)微課資源管理平臺(tái)。

技術(shù)不僅改變著生活，而且倒逼著學(xué)習(xí)。微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，將具有無限的發(fā)展?jié)摿ΑＮ⒄n能走多遠(yuǎn)，在于我們的思考與實(shí)踐。微課引領(lǐng)的課堂新革命，必須扎根學(xué)校，回歸教育和人本身。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

[2][美]薩爾曼·可汗（Salman Khan）著.劉婧譯.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[3]趙國忠，傅一岑.微課：課堂新革命[M].南京：南京大學(xué)出版社，2015.