互惠式教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的本土化實(shí)施

何書利 楊樂(lè)霞

摘 要：互惠式教學(xué)是一種依據(jù)文章結(jié)構(gòu)在師生間以對(duì)話交流的方式構(gòu)建文本意義的教學(xué)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。其理念不僅符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，與布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)也有相同之處。基于互惠式教學(xué)理念，教師對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程指導(dǎo)分為預(yù)測(cè)、厘清、提問(wèn)、總結(jié)四個(gè)階段。筆者認(rèn)為，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要基于學(xué)情分析，本土化落實(shí)其中的理念，從而在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力與合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：互惠式教學(xué)；中學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2018）

以上理念對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義?；谠摾砟?，教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從知識(shí)學(xué)習(xí)到遷移創(chuàng)新環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，富有邏輯、引領(lǐng)思維。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅有助于學(xué)生在閱讀中提取、歸納文本信息，還有助于學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖及其他信息結(jié)構(gòu)圖內(nèi)化文本信息，并融入自己的實(shí)際生活之中。更重要的是，這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)提出、分析及解決問(wèn)題的能力?；セ菔浇虒W(xué)為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提供了一個(gè)行之有效的具體途徑。

互惠式教學(xué)的概念及核心特色

互惠式教學(xué)是一種依據(jù)文章結(jié)構(gòu)在師生間以對(duì)話交流方式構(gòu)建文本意義的教學(xué)活動(dòng)。它可以用于閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力大有裨益。這一教學(xué)模式由心理學(xué)家安·布朗（Ann Brown）提出，是一種旨在提高學(xué)生合作能力的教學(xué)模式（麥煥炎，2014）。其核心特色是讓學(xué)生在合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中提高閱讀能力及閱讀素養(yǎng)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的閱讀過(guò)程分為四個(gè)階段，即Predicting（預(yù)測(cè)），Clarifying（厘清），Questioning（提問(wèn)）和 Summarizing （總結(jié)）。這四個(gè)階段一共要進(jìn)行兩輪。閱讀文本之前，教師要把全班同學(xué)分成若干小組，每個(gè)小組4—5個(gè)人為宜，同一個(gè)小組中的學(xué)生被安排閱讀同一篇文章，也可以全班各小組共同閱讀一篇文章。

首先，每位學(xué)生采用自主閱讀的方式，各自完成四個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。在預(yù)測(cè)階段，學(xué)生根據(jù)題目、圖片、重點(diǎn)詞語(yǔ)等關(guān)鍵信息預(yù)測(cè)文章可能的主旨及核心內(nèi)容；在厘清階段，使用不同的符號(hào)標(biāo)出不懂的單詞、短語(yǔ)、長(zhǎng)難句、語(yǔ)法以及不理解的知識(shí)與概念等；在提問(wèn)階段，針對(duì)學(xué)生對(duì)文本主旨及核心內(nèi)容的理解，提出幾個(gè)典型的有效問(wèn)題，包括封閉性問(wèn)題，即有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，也包含開放性問(wèn)題，即沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，但可以自圓其說(shuō)、自主表達(dá)觀點(diǎn)的問(wèn)題；最后在總結(jié)階段，學(xué)生不僅要?dú)w納主題點(diǎn)和細(xì)節(jié)信息，必要時(shí)還要在總結(jié)文章主題意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。

其次，學(xué)生采用小組合作的方式閱讀研討。在組員自主閱讀文本并完成以上四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組由組長(zhǎng)牽頭，開展組內(nèi)研討。討論同樣分為預(yù)測(cè)、厘清、提問(wèn)、總結(jié)四個(gè)階段，實(shí)施過(guò)程如下：

預(yù)測(cè)階段：每個(gè)學(xué)生先輪流分享自己之前的預(yù)測(cè)，閱讀文章之后再談文章是否證實(shí)了之前自主閱讀時(shí)的預(yù)測(cè)。

厘清階段：組內(nèi)每個(gè)成員輪流提出自己畫出的重點(diǎn)、難點(diǎn)及不明白的地方，小組內(nèi)研討交流，通過(guò)再閱讀及同伴互助等方法來(lái)解決困難，必要時(shí)可以查閱工具書及相關(guān)資料。如學(xué)生仍有不懂的地方，可以留到全班討論環(huán)節(jié)解決或向老師尋求幫助。

提問(wèn)階段：組內(nèi)每個(gè)人輪流呈現(xiàn)自主閱讀時(shí)提出的問(wèn)題，由同伴進(jìn)行解答。在互相提問(wèn)、輪流解答的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的目的。

總結(jié)階段：學(xué)生分享自己對(duì)文章大意的理解。通過(guò)討論協(xié)商，確定每段大意，并最終在全文主題方面達(dá)成共識(shí)，也可以依據(jù)文章主題及內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>

不難看出，互惠式閱讀中的四個(gè)階段需要經(jīng)過(guò)兩輪。雖然每輪是做同樣的四個(gè)環(huán)節(jié)，但功能各不相同。在第一輪中，每位學(xué)生獨(dú)立完成這四個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分實(shí)現(xiàn)自主閱讀和獨(dú)立思考；在第二輪中，學(xué)生根據(jù)自己完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組中分享交流，通過(guò)觀點(diǎn)、智慧的碰撞，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解和與作者的最大限度的共感，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的真實(shí)互動(dòng)和動(dòng)態(tài)信息交流。

互惠式教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

依據(jù)《課標(biāo)》的理念，閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要從引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注與提取文本事實(shí)信息的能力逐步提升到聚焦培養(yǎng)學(xué)生基于事實(shí)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力，使學(xué)生進(jìn)行深層閱讀和深度思考，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，富有邏輯地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，互惠式教學(xué)不僅符合目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，也非常符合《課標(biāo)》的核心理念，同樣也符合布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施具有很大的指導(dǎo)作用。

1.互惠式教學(xué)符合目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中學(xué)生興趣廣泛、思維活躍、追求自我、樂(lè)于探索，對(duì)新生事物會(huì)隨時(shí)跟進(jìn)嘗試，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)他們的父輩。與此同時(shí)，他們不滿足于課本中的知識(shí)與分析，不滿足于老師、家長(zhǎng)及書本上所提供的結(jié)論及評(píng)價(jià)，他們經(jīng)常用懷疑和批判的眼光來(lái)看待周圍的一切事物，并樂(lè)意發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解；但另一方面，他們的心理發(fā)展還不完善，其觀點(diǎn)常常具有表面性和片面性。為此，教師需要抓住關(guān)鍵問(wèn)題和事物之間的本質(zhì)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、多種方法來(lái)發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題，從而抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并最終找到解決問(wèn)題的有效策略，并期待學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。根據(jù)前面提到的互惠式閱讀教學(xué)模式的概念界定，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：互惠式閱讀是適應(yīng)目前中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的一種閱讀策略。

2.互惠式教學(xué)符合《課標(biāo)》理念

《課標(biāo)》要求教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層級(jí)進(jìn)行操作，以便實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性和綜合性的統(tǒng)一。在聚焦問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，通過(guò)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)支架，學(xué)生能夠提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。互惠式教學(xué)理念完全符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，其中的四個(gè)環(huán)節(jié)之間存在著緊密的邏輯關(guān)系，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生閱讀思維的引領(lǐng)及對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要涉及閱讀、提取、梳理、概括與整合等和事實(shí)信息相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。完成此類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生只要在閱讀的過(guò)程中能夠提取出文本中的事實(shí)信息即可，屬于表層閱讀。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，涉及通過(guò)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述、闡釋、分析、判斷等學(xué)習(xí)活動(dòng)，屬于深層閱讀；遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的主要特點(diǎn)是超越語(yǔ)篇，涉及推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的、認(rèn)知升級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，屬于讀后的拓展延伸類學(xué)習(xí)活動(dòng)。

誠(chéng)然，無(wú)論哪個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先要做到情境真實(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生共感。這樣便于學(xué)生徹底融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，也便于學(xué)生和已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系，從而最大限度地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。此外，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。通過(guò)參加循序漸進(jìn)的、富有邏輯的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，從知識(shí)層面，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從理解到應(yīng)用；從思維層面，學(xué)生從分析到評(píng)價(jià)，逐步形成有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人的情感與觀點(diǎn)的能力，實(shí)現(xiàn)由低階思維向高階思維的穩(wěn)步發(fā)展。雖然互惠式教學(xué)的預(yù)測(cè)、厘清、提問(wèn)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)不太容易和《課標(biāo)》中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層級(jí)一一對(duì)應(yīng)，但兩者的共性就是最大限度地把學(xué)生融入到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活之中，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，實(shí)現(xiàn)積極閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中反思自我及解決問(wèn)題的能力。

3.互惠式教學(xué)符合布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)

根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，教育目標(biāo)可以分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。依據(jù)該教育理念，教師需要按照教育目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。無(wú)論從知識(shí)學(xué)習(xí)還是從思維引領(lǐng)方面入手，問(wèn)題的設(shè)計(jì)均需要做到由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這樣才能讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的獲得感得到逐步提升。

記憶可以理解為對(duì)定義、概念、例證等事實(shí)信息的提??；理解是指在提取文本事實(shí)信息基礎(chǔ)上的意義構(gòu)建；應(yīng)用是指通過(guò)展示、訪談或模擬等方式運(yùn)用在前兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)到的知識(shí)；分析就是將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行理性歸類，并確定各部分之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)；評(píng)價(jià)就是基于檢查和審辯，依據(jù)一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判；創(chuàng)造是指將各種元素重新整合，設(shè)計(jì)形成新的模式、結(jié)構(gòu)、概念或觀點(diǎn)。以上理念和用詞與互惠式教學(xué)具有很多相通之處，比如，布盧姆教育目標(biāo)分類中的理解、分析與互惠式教學(xué)中的提問(wèn)、厘清基本吻合，對(duì)落實(shí)英語(yǔ)課程理念、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)均有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

互惠式閱讀教學(xué)的本土化實(shí)施建議

互惠式教學(xué)模式是舶來(lái)品，由于文化背景及學(xué)情的巨大差異，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中進(jìn)行互惠式閱讀教學(xué)還需要基于學(xué)情進(jìn)行本土化落實(shí)，切忌照搬照抄。

1.基于學(xué)情落實(shí)四個(gè)階段

互惠式閱讀中的四個(gè)基本階段，不僅體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念，也體現(xiàn)小組合作的學(xué)習(xí)理念，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析和解決問(wèn)題能力的一個(gè)有效途徑，完全符合《課標(biāo)》中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的班級(jí)，可以在閱讀課上按照以上四個(gè)階段穩(wěn)步落實(shí)。如果課內(nèi)時(shí)間充裕且學(xué)情允許，以上四個(gè)環(huán)節(jié)可以全部在課內(nèi)穩(wěn)步落實(shí)，整合完成；如果課內(nèi)時(shí)間有限，可把自主閱讀環(huán)節(jié)放到課前，讓學(xué)生根據(jù)四個(gè)階段及相關(guān)閱讀任務(wù)要求完成每個(gè)階段的閱讀任務(wù)。每個(gè)階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)及回答支架舉例見表。

2.基于學(xué)情調(diào)節(jié)階段順序

基礎(chǔ)不理想的學(xué)生很難按順序有條不紊地實(shí)施以上四個(gè)階段，因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)水平有限，語(yǔ)言難點(diǎn)過(guò)多會(huì)影響內(nèi)容預(yù)測(cè)，即便他們可以根據(jù)圖片等材料提供的信息預(yù)測(cè)些許內(nèi)容，但也很難使用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。在這種情況下，教師可以先實(shí)施厘清階段，引導(dǎo)學(xué)生先掃除閱讀障礙，同時(shí)掌握文本中的核心信息。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)測(cè)階段?；诶迩咫A段的落實(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠提煉出一些關(guān)鍵詞和重要信息，這對(duì)于學(xué)生預(yù)測(cè)相關(guān)內(nèi)容很有幫助。接下來(lái)，落實(shí)總結(jié)階段，即梳理概括文章大意。從整體教學(xué)理念的角度看來(lái)，讓學(xué)生初讀時(shí)先快速瀏覽并提煉文章大意，對(duì)學(xué)生形成整體思維大有裨益。最后，教師實(shí)施提問(wèn)階段。由于文化背景、考試導(dǎo)向的學(xué)習(xí)等諸多因素的影響，我們的學(xué)生在提問(wèn)能力方面還是比較薄弱的。為此，在引導(dǎo)學(xué)生完成其他階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后再進(jìn)行提問(wèn)，會(huì)大大提高提問(wèn)的質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以依據(jù)自己的學(xué)情，靈活調(diào)整環(huán)節(jié)，力求做到本土化落實(shí)。

3.基于學(xué)情選擇部分階段

雖然互惠式閱讀教學(xué)模式是一種很好的小組合作閱讀的學(xué)習(xí)模式，但由于我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)一線課堂時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生考試壓力大，英語(yǔ)水平參差不齊，落實(shí)起來(lái)難度大，在一些生源普通的學(xué)校尤其如此。為此，教師可以針對(duì)不同學(xué)情，選擇這一教學(xué)模式的部分環(huán)節(jié)用于閱讀教學(xué)之中，因地制宜地落實(shí)其中的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力同步提升。比如，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師可以按照厘清環(huán)節(jié)的理念，給學(xué)生布置具有指導(dǎo)意義的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，隨后在課堂上通過(guò)小組討論的方式集中突破。如還有不能解決的問(wèn)題，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥，作有針對(duì)性的分析和講解。如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，教師可以壓縮其他階段的學(xué)習(xí)時(shí)間，在提問(wèn)階段多做文章，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和能力。富有邏輯的問(wèn)題鏈不僅對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生提取、內(nèi)化、輸出文本信息起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力也有很大幫助。教師需要在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面為學(xué)生樹立榜樣，引領(lǐng)學(xué)生的提問(wèn)邏輯及思維，以自己的具體課堂行為，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地促使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，掌握提問(wèn)的技巧和邏輯。

結(jié)語(yǔ)

在落實(shí)互惠式閱讀教學(xué)模式的過(guò)程中，教師們需要進(jìn)行本土化的探索和實(shí)施。教師可以基于具體的學(xué)情分析，規(guī)范落實(shí)互惠式教學(xué)中的預(yù)測(cè)、厘清、提問(wèn)、總結(jié)四個(gè)階段，也可以根據(jù)需要調(diào)整四個(gè)環(huán)節(jié)的順序，還可以有選擇地落實(shí)其中的部分環(huán)節(jié)，力求做到有的放矢、因地制宜，在大幅度提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力與合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

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