科技體育基地建設的實踐與思考
——以廣東科學中心為例*

文/王建強 黃嘉健 傅澤祿 吳志慶

0 引言

科技體育活動在我國已經有60多年歷史，在提高公眾科技素養(yǎng)，特別是促進青少年全面發(fā)展中發(fā)揮了重要作用?？萍俭w育活動寓教于樂，科學性和操作性強，深受公眾喜愛，是提高公眾尤其是青少年科學素質的重要載體，非常適合在科技館開展。

廣東科學中心（以下簡稱“科學中心”）是廣東省實施科教興粵戰(zhàn)略和人才強省戰(zhàn)略，提高全民科學文化素養(yǎng)的大型綜合性科普場館，具有科普教育、科技成果展示、國際學術交流和科普旅游四大功能?？茖W中心注重引入現代科普教育理念，并在科普教育內涵和方式方法上不斷創(chuàng)新，尤其注重在提高公眾科學素質等方面深入拓展。科學中心以建設科技體育基地為契機，通過競賽、教育活動、展覽展示等多種形式，將科技體育活動與科技館科普教育功能有機結合，形成了特色科普活動。本文介紹科學中心科技體育基地的建設思路，以供相關科技館參考。

1 科技體育的內涵和發(fā)展

1.1 科技體育的定義

20世紀50年代開始的國防體育是最早的科技體育，包括跳傘、航空模型、航海模型、無線電等具有軍事技術特點的項目。2005年，國家體育總局航管中心等單位在《關于開展全國青少年定向、無線電測向、業(yè)余通信、航空航天模型、航海模型、車輛模型、建筑模型等科技體育活動的通知》中首先使用“科技體育活動”一詞，此前，這項活動公眾比較熟悉的稱呼是“三模一電”（航海模型、航空模型、車輛模型、無線電）。2011年，國家體育總局航管中心在《航空科技體育事業(yè)產業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中提出將科技體育作為加強素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才的重要手段，同時，將科技體育運動定義為人們無需通過身體直接對抗，而運用特定的知識、技能和科技含量較高的器材（儀器），體現成果和技術水平的體育活動。

1.2 科技體育進校園活動的開展

科技體育活動通常在學校、少年宮以興趣班、競賽形式分散開展。2010年，國家體育總局、教育部、科技部聯(lián)合發(fā)出《關于開展創(chuàng)建全國科技體育傳統(tǒng)校試點工作的通知》，要在全國中等教育以下（含中等教育）學校開展創(chuàng)建全國科技體育傳統(tǒng)校試點工作，試點周期為3年，首先開展模型、定向運動、無線電運動三類科技體育活動。這份通知在國家層面首次以公文形式推廣科技體育，是一項教育理念創(chuàng)新的頂層設計，是用傳統(tǒng)校的方式來推動科技體育的發(fā)展，也為科技體育活動的開展創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。2012年，54所中小學校通過體育總局航管中心的審核，獲得首批“全國科技體育傳統(tǒng)?！狈Q號。

由于創(chuàng)建傳統(tǒng)校試點工作成績顯著，全國各地越來越多的學校申請創(chuàng)建。2012年，國家體育總局航管中心發(fā)出《關于第二批創(chuàng)建全國科技體育傳統(tǒng)校審批工作的通知》。2013年，北京育才學校等131所學校被授予“全國科技體育傳統(tǒng)?！?，北京市陳經綸中學等50所學校被授予“全國科技體育試點校”，授予江蘇省南京市江寧區(qū)等7個區(qū)、縣為“全國校園科技體育示范區(qū)”?？萍俭w育傳統(tǒng)校從首批8個省份擴大到全國20多個省份，進一步推動了科技體育進校園工作的開展，科技體育活動開始在全國中小學校園全面地開展起來。

1.3 科技體育與科技館科普教育

與呈現出繁榮發(fā)展的校園科技體育活動相比，國內很少有科技館開展科技體育活動，且在已開展的活動中，較多是競賽和培訓班，很少有專項探究活動。一方面，科技體育活動需要合適的場地，如航海模型需要一個大的水面、放航臺或碼頭，航空模型需要一塊大的空地，很多項目不適合在科技館開展，需要挑選；另一方面，需要開發(fā)適用于科技館科普教育的科技體育活動項目。目前學?？萍俭w育活動基本上都是按照國內各種科技體育競賽要求來開展，而科技館更強調科普教育功能，更希望在體驗和探究中培養(yǎng)青少年的實踐能力和科學探索精神，因此對科技體育活動項目開發(fā)提出了更多的要求。

2 廣東科學中心科技體育基地的建立

作為廣東省大中小學校開展科技創(chuàng)新及實踐活動的重要基地，科學中心具有開展科技體育活動的軟硬件設施。軟件方面，科學中心具有專業(yè)的人才隊伍，有多名專職科普人員；硬件方面，科學中心擁有優(yōu)良的場地設施：室外有面積約8萬平方米的生態(tài)湖，一個符合國際航海模型比賽標準的20米×2米永久航模碼頭，面積約3萬平方米的東門廣場；室內有面積約5000平方米的架空層親水平臺，以及1萬余平方米可用展館空間。

2010年，為進一步整合社會資源，充分發(fā)揮科學中心優(yōu)勢，在廣東省體育局支持下，科學中心率先建立了廣東科技體育基地，通過競賽、教育活動、展覽展示、培訓等形式，著力打造科技體育和科普教育品牌，成為科學中心的特色活動項目。

3 科技體育基地的活動內容及活動效果

從2009年起，科學中心開展了航海模型競賽等各類科技體育活動?？萍俭w育基地建立以來，科學中心充分利用資源優(yōu)勢開展活動并形成特色，組織、開發(fā)了多種形式的競賽、展覽、教育等活動，滿足不同年齡公眾、不同層次青少年需求，有效推動了科技體育和科普教育事業(yè)的發(fā)展。2012年，科學中心科技體育活動被中國科協(xié)評為全國科普教育基地特色科普活動示范項目。

針對青少年學生，科學中心組織開展了廣州市航海模型錦標賽、折紙模型親子活動、帆船模型橫渡挑戰(zhàn)賽、無線電測向、定向越野、航空模型拼裝、無人機體驗等活動；針對有一定專業(yè)基礎的青少年學生和專業(yè)運動員、社會公眾，開展了廣東省航海模型年度分站賽、定向越野等活動；針對普通社會公眾，研發(fā)了《航海知識暨航海模型展》、帆船拼裝套件等展項。同時，通過與省市體育局、教育局、各學校及市少年宮合作，使更多的青少年學生能夠參加科學中心舉辦的各類科技體育活動。

3.1 科技體育競賽

基于場地資源優(yōu)勢，科學中心最早開展的是航海模型競賽活動，并從一開始就引入專業(yè)協(xié)會。從2009年起，與廣東省航海模型協(xié)會、廣東省航海模型隊、廣州市陸?？漳Ｐ瓦\動協(xié)會等單位聯(lián)合主辦了航海模型比賽、表演等活動，包括廣東省航海模型年度分站賽、廣州市青少年航海模型錦標賽等；與廣州市教育局、廣州市體育局、廣州市無線電運動協(xié)會等聯(lián)合主辦無線電測向、定向比賽。各項比賽賽程、場地、裁判等均按國際比賽標準進行，比賽裁判由省市模型協(xié)會專業(yè)教練擔任，其中有多人為國家級裁判；參賽選手包括廣東、香港及國內其他10多個省份的專業(yè)運動員。

廣東航海模型年度分站賽（如圖1）從2009年開始舉辦，每年舉辦一屆，每屆分為2～5場分站賽，最后一站為總決賽。比賽內容包括動力艇（M級）、耐久競速艇（FSR級）、帆船模型（S級）、仿真航行（NS級）4個大項共10多個小項，參賽選手包括青少年學生、專業(yè)運動員和航模愛好者等。廣東航海模型年度分站賽至今已連續(xù)舉辦11年，打造成為了一個高水平的專業(yè)航海模型競賽平臺，參賽選手范圍從剛開始的主要為廣東省內選手，迅速擴展到香港、廣西、湖南、云南、四川、浙江、上海、北京等地，吸引了全國各地專業(yè)運動員參賽，在業(yè)界獲得了較高的知名度。參加本項賽事的專業(yè)運動員和青少年學生多次在國際、國內比賽中取得好成績，代表國家、各省份出征航海模型世界賽、全國賽的運動員也紛紛出現在科學中心賽場。這些專業(yè)力量，為后續(xù)科技體育項目的開發(fā)提供了強有力的技術支持。

圖1 廣東航海模型年度分站賽現場賽況

3.2 科普臨展

為豐富廣東科技體育基地的科普內容，2010年廣東科學中心聯(lián)合廣東省航海模型隊、廣州市青少年科技教育協(xié)會共同研發(fā)了《航海知識暨航海模型展》（如圖2），展覽以實物模型、展板、互動展品等形式，展出海洋權益保護、航海知識、航海科技和航海模型等展品，展覽面積約300平方米。展覽內容涵蓋面廣，從古代到現代、從海洋國土到海洋科技，既有豐富的基礎知識、也有當代最新科技。其中航海知識展板包括“大海是我家”“科技與航海”“航海與船舶”和“航海模型知多少”4個部分；模型部分共展出近30艘由廣東省航海模型隊和廣州市青少年科技教育協(xié)會提供的航海模型實物，包括歷年參加世界航海模型仿真項目錦標賽獲獎模型，以及各類制作精美的豪華郵輪、軍艦、帆船等模型。

展覽由2011年1月26日在科學中心開展，持續(xù)展出至2017年6月11日，深受公眾喜愛，參觀人數超過50萬人次，充分發(fā)揮了科技體育基地的教育功能，增強了青少年海洋與科技意識。

圖2 廣東科學中心的航海知識暨航海模型展一角

3.3 科學探究活動

科學中心結合展館常設展項，基于探究式學習理念，開發(fā)了帆船教育活動課程和配套教案，并在展館科學探究營地以預約形式開展活動。帆船活動自2014年開展以來，共有近4000人參加，是科學中心科學探究營地各項目中參與人數、場次最多的項目。

帆船活動主要面向青少年學生、親子家庭，以半天課程形式開展，根據制作難度和活動時間細分為通用型和拼裝型兩種（如圖3），參與人員在老師帶領下先到展館體驗精選的展項，在工作坊學習帆船歷史和相關物理知識、制作流程，探究帆船結構與航行原理等，最后在室內水池進行橫渡挑戰(zhàn)賽。通用型材料包從2014年開始使用，使用取材方便的紙張、牙簽、泡沫板等材料，需要學生自己動手剪裁、粘接，比較考驗學生的動手能力；拼裝型套件從2019年開始使用，套件包含專門研發(fā)的預切式泡沫板等材料，不需要使用工具就可以拼裝出功能完整的帆船。

圖3 廣東科學中心舉辦的帆船橫渡挑戰(zhàn)賽現場

3.4 科技體育體驗活動

針對參觀展館或參加科普活動的散客觀眾，科學中心開發(fā)了多個科技體育體驗活動，比如，使用定制的6軸迷你無人機體驗活動（如圖4），使用比賽專用套件“黃鸝”號的航空模型制作活動，使用一張A4紙制作不同創(chuàng)意的模型船的折紙模型承重挑戰(zhàn)賽、折紙帆船航行挑戰(zhàn)賽等，現場組織公眾參加活動。

圖4 廣東科學中心開發(fā)的迷你無人機體驗項目活動現場

4 結語

綜合課后評價和公眾反響來看，公眾普遍喜愛、愿意參與廣東科學中心科技體育主題活動，科學中心的科技體育基地建設取得了初步成效，但同時，也對科學中心的進一步發(fā)展提出更多的挑戰(zhàn)，例如，各項活動的可持續(xù)開展仍然受到師資隊伍、經費等客觀條件限制，現有項目不能滿足公眾日益增長的科普需求，高校、研究院所等具有科普需求的社會資源未得到有效整合等等。

從某種程度上說，科技體育項目已經包含有當前熱門的科學、技術、工程、數學/科學、技術、工程、藝術、數學（STEM/STEAM）、創(chuàng)客等教育理念，比如，制作一艘仿真航海模型需要熟悉船的歷史、船體結構、材料、制作工藝等，制作競賽型航海模型需要熟悉船體結構、電子設備、流體力學、材料、制作工藝等，如何將科技體育和科普教育理論更好地結合，還需要更多探索，比如，結合目前熱門的無人駕駛技術開發(fā)合適的控制電路，使自航船、手擲飛機模型能夠按照特定的航線行走，實現一定程度的自動功能等。