過(guò)程性教學(xué)方法實(shí)踐

任 天

這幾年不斷從“出乎意料的局部”這個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在教學(xué)中不斷深化和總結(jié)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的同時(shí)，結(jié)合理論思考，深入理論理解，嘗試以多樣的教學(xué)手法去闡釋和應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，并在過(guò)程之中不斷總結(jié)和迭代，尋找一條實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)路徑。每年兩個(gè)學(xué)期，筆者都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)身邊不同的“棲居”形式進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)：鄉(xiāng)村，城市住宅，城中村，老舊小區(qū)等無(wú)不是研究的對(duì)象，而每個(gè)學(xué)期也會(huì)以不同的任務(wù)和主題進(jìn)行切入?！皩?duì)于一個(gè)作者來(lái)說(shuō)，寫作素材不僅僅包括他所發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，更包括那些由他所處的時(shí)代和他沒(méi)趕上的時(shí)代的語(yǔ)匯所呈現(xiàn)給他的事實(shí)。在文體上，如果素材適合于他的話，作者能用描摹法來(lái)表達(dá)他對(duì)于這個(gè)素材的感覺(jué)，假如不合適，那就成了拙劣的模仿?！蔽那鹄镌凇断蚶咕S加斯學(xué)習(xí)》中所指的寫作素材，就是我們對(duì)當(dāng)下現(xiàn)象的觀察，而文體則是相對(duì)應(yīng)的以設(shè)計(jì)為核心的解決問(wèn)題的方式。從教學(xué)的角度，也是素材和素材如何轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。

在中國(guó)美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院，本科三年級(jí)課程的研究方向是“城市與鄉(xiāng)村的社會(huì)性批判”，人們?cè)诔鞘信c鄉(xiāng)村之中的“棲居”狀態(tài)，則是這種社會(huì)性研究的核心。2019年到2020年的秋季學(xué)期，筆者的教學(xué)以“出乎意料的局部——老破小”為題，研究了杭州市內(nèi)的五個(gè)老舊小區(qū)，包括杭大小區(qū)，求實(shí)新村，朝暉小區(qū)，古蕩小區(qū)，和翠苑小區(qū)。這些小區(qū)的共同之處是都建造于八十年代，那個(gè)時(shí)候還沒(méi)有房地產(chǎn)開發(fā)的商品房，都是單位建設(shè)分房，或政府建設(shè)后由各個(gè)單位分配。而如今，這些建筑在被使用了三十年之后，基本都面臨著原本設(shè)施不完善，需要通過(guò)更新來(lái)優(yōu)化居住條件，改善居民生活的問(wèn)題。我們這個(gè)學(xué)期的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容便是面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題：應(yīng)該如何去思考老舊小區(qū)更新，通過(guò)對(duì)老舊小區(qū)的研究，對(duì)城市中的聚居行為，產(chǎn)生什么新的認(rèn)識(shí)，這種新的認(rèn)識(shí)又可能帶來(lái)什么新的建筑設(shè)計(jì)的途徑。

圖1

對(duì)于“棲居”這個(gè)命題的關(guān)注，其實(shí)也是對(duì)中國(guó)社會(huì)當(dāng)下一種普遍的生存狀態(tài)的關(guān)注，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生一種面對(duì)中國(guó)當(dāng)下復(fù)雜的鄉(xiāng)村和城市環(huán)境的能力。去嘗試?yán)斫鈴?fù)雜的事物，本身就是需要方法的，而以“出乎意料的局部”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，就是要培養(yǎng)學(xué)生形成一種批判性的眼光和態(tài)度去看待中國(guó)當(dāng)下的種種復(fù)雜的現(xiàn)象，并且通過(guò)結(jié)構(gòu)性的分析和討論，去挖掘現(xiàn)象后面的邏輯，從而將這種邏輯轉(zhuǎn)換成一種帶有創(chuàng)造性的語(yǔ)言運(yùn)用在設(shè)計(jì)之中。

當(dāng)今國(guó)內(nèi)外很多建筑教育只注重形式和概念，而缺少學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造，過(guò)多的脫離現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)課使得學(xué)生逐漸失去對(duì)建筑的興趣，工作后對(duì)建筑這個(gè)行業(yè)更是充滿失望和迷茫。大學(xué)本科三年級(jí)，是五年制建筑教育中承上啟下的一年，真正開始對(duì)建筑的社會(huì)性層面產(chǎn)生理解和認(rèn)識(shí)也在此際。我認(rèn)為，在這個(gè)階段，最重要的就是讓學(xué)生形成一個(gè)正確的建筑價(jià)值觀，培養(yǎng)足夠的興趣，從而享受建筑這個(gè)行業(yè)帶來(lái)的快樂(lè)和理解這個(gè)行業(yè)需要經(jīng)歷的不容易。

逐年的不斷實(shí)驗(yàn)，也讓筆者在教學(xué)計(jì)劃的安排中更為游刃有余，教學(xué)本身也已經(jīng)從原來(lái)線性的按部就班，變成了如同爵士樂(lè)一般的有主旋律和即興成分組成。大的主線任務(wù)由一個(gè)個(gè)小練習(xí)貫穿而成，小練習(xí)和小練習(xí)之間有概念或者形式上的密切聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)期之初，并不會(huì)知道自己最后要做什么，因?yàn)榻虒W(xué)注重更多的是過(guò)程及每一個(gè)階段性成果，而不是最終的作業(yè)成果。整個(gè)15 周的課程被分為六個(gè)階段：1.拍攝微電影，2.案例分析與設(shè)計(jì)方法提取，3.針對(duì)局部的設(shè)計(jì)，4.現(xiàn)象素描，5.設(shè)計(jì)類型，6.回到場(chǎng)地。每個(gè)階段，都會(huì)對(duì)學(xué)生的技術(shù)層面，理論層面，和思想層面進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，最終形成某種對(duì)于老舊小區(qū)改造的整體性理解和方法。

教學(xué)時(shí)間：2019.9-2020.1（15 周）

參與學(xué)生：劉藝璇、胡思凡、陳天喜、顧子昕、廖妍、儲(chǔ)立人、慎希琳、楊柳、邱海鵬、程嘉敏、費(fèi)芳華、王汝寧、陳筱凡、盧心玥、陳作晗、俞卓群

一 微電影（三周）

技術(shù)層面：影像拍攝與剪輯

理論層面：影像結(jié)構(gòu)與畫面語(yǔ)言

思想層面：對(duì)現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)與思考

課程的第一部分，筆者帶學(xué)生以一種比較感性的方式進(jìn)入對(duì)居住者生活的關(guān)注和探討。拍攝微電影，是一個(gè)非常好的方式，因?yàn)榛旧厦總€(gè)人都沒(méi)有基礎(chǔ)，所以一切都是需要摸索著進(jìn)行，這種摸索本身是帶有學(xué)習(xí)性的。就像突然讓用慣右手的人開始用左手畫畫一樣，當(dāng)在用新的媒介和工具的同時(shí)，會(huì)引發(fā)一種有別于平常的思考方式，這種方式會(huì)帶來(lái)出乎意料的結(jié)果。微電影拍攝的整個(gè)過(guò)程會(huì)經(jīng)過(guò)：1.現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，2.確定選題，初步腳本，3.現(xiàn)場(chǎng)拍攝，4.初步剪輯，5.腳本調(diào)整，6.再次現(xiàn)場(chǎng)拍攝，7.二次剪輯，討論提意見，9.第三次剪輯，定稿，10.關(guān)于視頻的裝置制作。每周三次的高密度教學(xué)，一直伴隨著老師與同學(xué)們之間，學(xué)生與學(xué)生們之間的深入討論，也會(huì)找來(lái)一些優(yōu)秀的剪輯和拍攝風(fēng)格來(lái)一起討論。

同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，幾種能力得到了鍛煉：1.對(duì)真實(shí)的人與事的觀察力和感知力，同理心的培養(yǎng)，2.與人溝通交流的能力（因?yàn)橐髮W(xué)生們必須進(jìn)行采訪與交談，以深入了解被拍攝者），3.將復(fù)雜線索組織成有結(jié)構(gòu)和主題的故事的能力。而這些能力對(duì)于建筑師來(lái)說(shuō)其實(shí)也都是非常重要的拼圖，學(xué)生有了這樣的體驗(yàn)之后，未來(lái)如果面對(duì)類似的問(wèn)題，便會(huì)更加從容。

在第一個(gè)作業(yè)中，每組同學(xué)找到一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，比如有的學(xué)生關(guān)注小區(qū)中老年人與孩子之間的關(guān)系，有的關(guān)注的是社區(qū)的文化，有關(guān)注生活與工作之間如何平衡，有的關(guān)注小區(qū)內(nèi)的公共設(shè)施等等。切入點(diǎn)本身沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只是代表了觀察者本身的興趣和價(jià)值取向，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間也一直會(huì)以辯證方式對(duì)所提出的主題加以討論，最終形成一個(gè)相對(duì)明確的方向作為下一階段課程的開始。

圖2 練習(xí)1 評(píng)圖現(xiàn)場(chǎng)

圖3 視頻片段截取

二 案例分析（兩周）

技術(shù)層面：軟件，出圖方法學(xué)習(xí)

理論層面：建筑類型，圖解分析

思想層面：如何通過(guò)案例看到其背后的設(shè)計(jì)邏輯

課程的第二部分，各個(gè)學(xué)生和小組會(huì)沿用他們第一階段的主題，尋找各種建筑案例進(jìn)行分析，并在分析過(guò)程之中，總結(jié)這些設(shè)計(jì)背后的設(shè)計(jì)手法。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們要求尋找一個(gè)住宅類項(xiàng)目和一個(gè)公建項(xiàng)目進(jìn)行分析。這里，我們進(jìn)行的其實(shí)是一種建筑類型的思考，學(xué)生們研究了高密度集合住宅、低密度集合住宅、獨(dú)立住宅、養(yǎng)老院、幼兒園、孤兒院、展覽中心等等。

這些案例研究一方面拓寬學(xué)生的視野，另一方面也是對(duì)建筑學(xué)基本功的訓(xùn)練，在這個(gè)練習(xí)中，我們分為：1.尋找案例，2.學(xué)習(xí)軟件（犀牛），3.學(xué)習(xí)通過(guò)案例圖紙建模，4.學(xué)習(xí)繪制平立剖軸測(cè)圖，5.優(yōu)秀圖解案例分析，6.繪制案例圖解，設(shè)計(jì)方法分析。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，可以理解如何去歸納和總結(jié)各個(gè)案例中的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，同時(shí)也熟悉了軟件操作和一些出圖的方式。這些技能也是大三教學(xué)中必須掌握的，如果都靠學(xué)生自己在最后出圖階段摸索，則會(huì)降低最終設(shè)計(jì)的完成度。所以在前期以這種一石二鳥的方式，在案例學(xué)習(xí)的同時(shí)，也對(duì)建筑出圖的規(guī)范和建模方法有一定的練習(xí)。

案例分析并不是要去學(xué)習(xí)建筑的形式，而是去思考其背后的設(shè)計(jì)邏輯，設(shè)計(jì)邏輯可以被運(yùn)用在后面的設(shè)計(jì)之中。在案例之中，我們發(fā)現(xiàn)的一些設(shè)計(jì)邏輯比如：1.由小的單元體量重復(fù)疊加而成的豐富整體；2.由兩種對(duì)比的形式交錯(cuò)而成的體量；3.具有雕塑感的整體；4.通過(guò)場(chǎng)地需求形成體塊錯(cuò)動(dòng)而得到的體量；5.主空間與次空間的相互牽制；6.帶有層級(jí)性的組團(tuán)。這些設(shè)計(jì)邏輯，被提煉出來(lái)，也成為了之后設(shè)計(jì)的開始。

圖4 練習(xí)2 評(píng)圖現(xiàn)場(chǎng)

圖5 調(diào)研

三 微更新（三周）

技術(shù)層面：手繪建筑圖紙，手工模型

理論層面：日常生活中批判

思想層面：用同理心去做設(shè)計(jì)

課程的第三部分又回到了第一部分研究的場(chǎng)地，這回要求學(xué)生們?nèi)ニ伎荚瓉?lái)小區(qū)哪里可以做調(diào)整和改進(jìn)，并探討這一選擇是否具有代表性，可以作為一種改造的類型去設(shè)計(jì)，換言之，這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生要理解，所做的設(shè)計(jì)并不是一個(gè)孤立的點(diǎn)，而是具有一定的范式價(jià)值。整個(gè)課程分為幾個(gè)步驟：1.回到場(chǎng)地，2.尋找場(chǎng)地類型，3.分析類型，4.針對(duì)性設(shè)計(jì)，5.畫圖與模型表現(xiàn)。

有的同學(xué)選擇了小區(qū)中的口袋公園作為改造對(duì)象，他們還會(huì)被要求將整個(gè)所調(diào)研區(qū)域中的口袋公園及其類型都尋找和分析出來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行分類。比如，從位置上來(lái)分，有的公園在樓與樓之間，有的則在道路的岔口，從功能來(lái)分，有的有小亭子，可以讓人在其中棋牌娛樂(lè)，有的有長(zhǎng)廊，有的只是幾張小桌子。那么這些公園使用情況如何，也進(jìn)行觀察和記錄，于是就可以推導(dǎo)出一些基于觀察的，帶有普遍性和特殊性的改造策略。除了口袋公園，還有小區(qū)居民樓的入口，自行車庫(kù)，店鋪前的空間，樓道，環(huán)衛(wèi)工的休息空間等等。在這些老舊小區(qū)之中，能夠被調(diào)整和改造的，也就是這些公共空間。

圖6 練習(xí)3 評(píng)圖現(xiàn)場(chǎng)

這個(gè)作業(yè)的最終設(shè)計(jì)成果要求是手繪平面圖、軸測(cè)圖和手工模型，在這些練習(xí)之中，我會(huì)要求每次的出圖方式有所區(qū)別，手繪圖紙和模型制作，雖然現(xiàn)在實(shí)際工作中已經(jīng)越來(lái)越少，但還是建筑學(xué)生的基本功，和電腦出圖的感覺(jué)是完全不一樣的。這一階段一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生基于觀察的系統(tǒng)性，類型化思維的能力，同時(shí)也希望學(xué)生們?cè)谧鲈O(shè)計(jì)和選擇設(shè)計(jì)對(duì)象時(shí)，富有同理心，能夠設(shè)身處地的為居住者和使用者考慮，而非過(guò)分強(qiáng)加自己的個(gè)人意志，做過(guò)度的設(shè)計(jì)。

圖7 為小店門口設(shè)計(jì)的一排座椅

圖8 為社區(qū)環(huán)衛(wèi)工人做的休息亭

四 現(xiàn)象素描（兩周）

技術(shù)層面：如何通過(guò)繪畫來(lái)設(shè)計(jì)空間與氛圍

理論層面：散點(diǎn)透視和敘事性構(gòu)圖

思想層面：在地設(shè)計(jì)，體驗(yàn)設(shè)計(jì)

現(xiàn)象素描是中國(guó)美院建筑學(xué)院開設(shè)的一門課，都是由油畫系的老師來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目的更多的是讓學(xué)生們?nèi)ッ枥L空間，通過(guò)繪畫去描繪空間能給人帶來(lái)的體驗(yàn)。現(xiàn)象素描的課程則多以臨摹大師作品，或者在象山校區(qū)中創(chuàng)作帶有解構(gòu)性質(zhì)的空間速寫為主。然而尚缺乏和設(shè)計(jì)課的相互結(jié)合，所以這個(gè)學(xué)期也做了一次大膽的嘗試，將現(xiàn)象素描的課程和部分設(shè)計(jì)課程結(jié)合到一起。

這部分作業(yè)一方面是對(duì)之前微更新設(shè)計(jì)的延伸，另一方面，也是對(duì)學(xué)生是否掌握了帶有類型的設(shè)計(jì)方法的一個(gè)小小測(cè)試。所以這個(gè)作業(yè)的地點(diǎn)，放在了另外一個(gè)社區(qū)。在現(xiàn)象素描的創(chuàng)作過(guò)程中，也分為幾個(gè)步驟：1.現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研；2.確定場(chǎng)地；并說(shuō)明原因，3.創(chuàng)作小稿；4.回到場(chǎng)地；5.創(chuàng)作正稿。

在創(chuàng)作中我們討論了中國(guó)傳統(tǒng)山水畫中的散點(diǎn)透視，和近景中景遠(yuǎn)景的運(yùn)用，氛圍的營(yíng)造等。最難的是，面對(duì)這樣一個(gè)場(chǎng)地，如何只從人視的角度去思考設(shè)計(jì)，通過(guò)這樣小場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，建立一種設(shè)計(jì)之物與場(chǎng)地之間的密切，而散點(diǎn)透視的運(yùn)用目的在于表現(xiàn)設(shè)計(jì)能夠給人帶來(lái)的最直觀體驗(yàn)。這種感官體驗(yàn)上的設(shè)計(jì)，在上一部分的作業(yè)中是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的，所以這個(gè)作業(yè)也是第三部分作業(yè)的一個(gè)延續(xù)和補(bǔ)充，從而建立起從整體到局部，再由局部推及整體的設(shè)計(jì)思維，也強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)是感性與理性互相作用的產(chǎn)物。

圖9 練習(xí)4 評(píng)圖畫展

圖10 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的手稿

五 社區(qū)與類型（四周）

技術(shù)層面：復(fù)合功能聚居建筑的設(shè)計(jì)

理論層面：類型與類型的變體

思想層面：關(guān)于社區(qū)的暢想

這一階段的教學(xué)是從討論什么是理想社區(qū)開始的，這個(gè)理想社區(qū)希望學(xué)生們回到第一階段拍攝微電影時(shí)的主題，并要求學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)2000 平方左右的集合住宅建筑，在這個(gè)建筑的空間和功能組織之中，要能夠滿足同學(xué)們對(duì)自己定義的社區(qū)的需求。

圖11 練習(xí)5 評(píng)圖現(xiàn)場(chǎng)

圖12 母嬰中心功能分析

有的組在第一階段研究的是老年人與年輕人，于是他們就想象能否設(shè)計(jì)一個(gè)老年人與年輕人共同分享互幫互助的社區(qū)。建筑之中老年人居住的部分與年輕人居住的部分相互交疊在一起，可以分享公共空間與花園，戶型上也是兩種，一方面適應(yīng)老年人的生活需要，另一方面適應(yīng)年輕人的生活習(xí)慣。有的同學(xué)則希望他們的社區(qū)是治愈性的，因?yàn)樗麄冇X(jué)得傳統(tǒng)的住宅缺少人的情感交流的機(jī)會(huì)，方方正正的建筑總是冷冰冰的，所以是否可能設(shè)計(jì)出有一種擁抱感的建筑。還有的同學(xué)希望這是一個(gè)年輕人的社區(qū)，建筑的形式能夠幫助年輕人相互展示，相互看到，于是便設(shè)計(jì)了環(huán)狀建筑等等。從建筑的社會(huì)性角度去探討建筑功能和建筑形態(tài)之間的關(guān)系，也是這個(gè)作業(yè)所希望訓(xùn)練的。

圖13 母嬰中心設(shè)計(jì)

圖14 膠囊公寓設(shè)計(jì)

這些建筑形式的邏輯，和第二階段研究總結(jié)的形式方法相呼應(yīng)，比如小單元的疊加，雕塑感的整體，錯(cuò)動(dòng)的體量等等，讓學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)可以有一個(gè)轉(zhuǎn)換和參照。在這個(gè)作業(yè)中，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的是一個(gè)沒(méi)有場(chǎng)地的原形，所以更重要的是明確空間與空間之間，功能與功能之間的拓?fù)潢P(guān)系。換言之，就是明確局部和整體之間的邏輯鏈條，而出乎意料的體現(xiàn)則是將這個(gè)原形放置場(chǎng)地之后的適應(yīng)和變化。這個(gè)階段的教學(xué)分為幾個(gè)部分：1.理想社區(qū)的提出；2.理想社區(qū)功能組成；3.類型原形的初步設(shè)計(jì)；4.設(shè)計(jì)深化；5.最終圖紙和模型制作。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段對(duì)建筑類型有了更深一層的理解，這個(gè)類型和前面反復(fù)提到的類型相同，都是組織建筑生成的最基礎(chǔ)的邏輯架構(gòu)，這個(gè)類型可以有變體，可以有重復(fù)，但都會(huì)遵循一個(gè)明確的邏輯關(guān)系，這個(gè)關(guān)系便是設(shè)計(jì)的核心所在。在技術(shù)層面，之前聯(lián)系過(guò)的軟件應(yīng)用，如何出圖，如何表達(dá)，如何做模型等等，又再一次被反復(fù)練習(xí)，形成閉環(huán)。

六 回到場(chǎng)地（一周）

技術(shù)層面：場(chǎng)地限制

理論層面：類型的變體

思想層面：城市中的建筑

（建筑在場(chǎng)地上的各種變體）

最后這個(gè)階段放在了第五階段的末尾，最終第五和第六階段是合并在一起進(jìn)行評(píng)圖的。這個(gè)階段要求學(xué)生們將他們的類型放到場(chǎng)地上，而場(chǎng)地則是第一階段研究的各個(gè)小區(qū)中可以選擇一塊空地或者拆除原本的幾個(gè)建筑。當(dāng)這個(gè)類型放到場(chǎng)地上的時(shí)候，其面積也相應(yīng)增加了，從原本的2000 方，變成了10000 方，那么這個(gè)時(shí)候也要求考慮上一階段的類型如何進(jìn)行變體，這個(gè)變體又會(huì)受到什么場(chǎng)地制約。會(huì)遇到的問(wèn)題多種多樣，比如基地形式不規(guī)則，基地出入口和周圍道路的關(guān)系，當(dāng)面積增加后如何處理重復(fù)性的問(wèn)題，新建建筑與原來(lái)場(chǎng)地建筑之間的關(guān)系等等。設(shè)計(jì)既要回應(yīng)這些問(wèn)題，同時(shí)也要保持原本設(shè)計(jì)邏輯的一致性。并且在過(guò)程之中需要意識(shí)到解決方式可能不止一個(gè)。制約條件越多，最后變體的解法就越少；制約條件越少，最后變體的解法就越多。這個(gè)階段的設(shè)計(jì)過(guò)程是這樣安排的：1.明確基地，2.基地調(diào)研，3.嘗試不同變體的可能，4.繪制總圖。以這樣的方式回到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地，學(xué)生們將原型和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，也意識(shí)到建筑是在和周遭的環(huán)境不斷互動(dòng)的過(guò)程之中逐漸明晰的。不過(guò)遺憾的是，這個(gè)階段由于后來(lái)時(shí)間不夠，并不是每一組都完成的很完整。

七 總結(jié)

至此，一個(gè)學(xué)期十六周的教學(xué)以一種極高的能量密度完成。整個(gè)過(guò)程龐大而復(fù)雜，也正是因?yàn)榻ㄖ臼且粋€(gè)復(fù)雜的學(xué)科，而要成為一個(gè)建筑師，更是需要多方面的能力。這樣的課程安排，就是希望從技術(shù)層面、理論層面和思想層面，幫助學(xué)生建立一套理解和思考建筑的體系，而不是教學(xué)生以某種方式或者某種風(fēng)格去做設(shè)計(jì)。更為重要的是，通過(guò)這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的觀察中，提煉出結(jié)構(gòu)性邏輯，再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)性邏輯推導(dǎo)出帶有類型化的設(shè)計(jì)，最終得以重返現(xiàn)實(shí)，將這種類型的提取通過(guò)變體，運(yùn)用到帶有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地中去。

圖15 建筑在場(chǎng)地上的各種變體

教學(xué)過(guò)程是將建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)意過(guò)程拆分成多個(gè)局部練習(xí)，最終綜合到一起成為一個(gè)完整的創(chuàng)作過(guò)程，這種思維方法的訓(xùn)練，有助于在繁復(fù)的建筑思考中理出一條可操作的途徑。

學(xué)生們的想法：

陳天喜

在最后一個(gè)階段的課題中，我們嘗試?yán)斫庖粋€(gè)較為完整的設(shè)計(jì)過(guò)程所需要涉及的各個(gè)方面，同時(shí)，我們利用前幾個(gè)階段中所探討的關(guān)于電影、裝置、現(xiàn)象素描和設(shè)計(jì)概念的思考，完善設(shè)計(jì)思路和成果。其中讓我感受深刻的是“出乎意料的局部”的思考方式，我們先借用階段二研究的案例作為一個(gè)設(shè)計(jì)概念的出發(fā)點(diǎn)，繼而形成一個(gè)“原型”，在不斷完善形成一個(gè)初步成果后，將其放置在場(chǎng)地上，根據(jù)場(chǎng)地產(chǎn)生不同的類型。比較遺憾的是由于時(shí)間有限，關(guān)于放置在場(chǎng)地上的類型的探討未能深入，對(duì)應(yīng)的關(guān)于青老年共同生活的社區(qū)概念也停留在一個(gè)初步階段。但這樣的遺憾也在幫助提醒我們?nèi)绾稳ジ玫剡M(jìn)行下一個(gè)相似或是截然相反的設(shè)計(jì)。

盧心玥

經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得最后一個(gè)課題是對(duì)我們前面一系列微更新的總結(jié)。這個(gè)課題在出圖和設(shè)計(jì)上對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是一次全新的挑戰(zhàn)，雖然過(guò)程是痛苦的，但也樂(lè)在其中，在實(shí)踐中掌握了不少專業(yè)知識(shí)。這次課題改變了我們集合住宅的設(shè)計(jì)思路，從一個(gè)單元開始，考慮功能，再集合成一個(gè)可變但又有邏輯的整體，再將這些整體進(jìn)行組合，而不是單純從建筑外觀出發(fā)。但是在最后的評(píng)圖過(guò)程中我也意識(shí)到了自己設(shè)計(jì)的許多不足之處，很多設(shè)定還是太過(guò)于理想化。希望在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到更多的經(jīng)驗(yàn)。

顧子昕

似乎新技能總是在做作業(yè)的過(guò)程中掌握的，不論是軟件還是制作模型，所以這就導(dǎo)致了我們幾乎每次結(jié)課都有點(diǎn)趕，達(dá)不到更好的效果，因?yàn)椴粔蚴炀殹?/p>

最終呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果是和老師同學(xué)一步一步的討論得出的，我們做了很多新的嘗試，這也是第一次比較完整地做一個(gè)有明確主題性的設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中我收獲了很多，也對(duì)目前和未來(lái)的集合住宅有了新的認(rèn)識(shí)和思考。

邱海鵬

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，最大感受就是節(jié)奏緊湊，必須不停地?cái)U(kuò)充自己的儲(chǔ)備。最后這個(gè)作業(yè)也是與這個(gè)學(xué)期每一項(xiàng)作業(yè)都有一定關(guān)系。出發(fā)點(diǎn)，處理手法上都與前期作業(yè)有一定聯(lián)系。同時(shí)在這個(gè)作業(yè)上也遇到了不少挑戰(zhàn)，有限的時(shí)間里我們也盡可能做到了自己心中比較滿意的狀態(tài)，希望以后能有更棒的體驗(yàn)吧。

陳作晗

這個(gè)學(xué)期我們通過(guò)電影拍攝、裝置、繪畫、改建和住宅設(shè)計(jì)，了解了如何從多種角度了解和解決問(wèn)題，如何去做一個(gè)完整的設(shè)計(jì)。我們從一個(gè)小的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)小組討論得到了很多設(shè)計(jì)思路，再立足于設(shè)計(jì)思路并且根據(jù)前階段所做的案例分析結(jié)合起來(lái)完成整個(gè)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中我們遇到了很多難題，例如對(duì)空間等級(jí)劃分與不同等級(jí)空間的過(guò)度，但經(jīng)過(guò)大家的群策群力，我們不斷克服困難，最終的收獲是甜美的。不過(guò)最后的設(shè)計(jì)因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題沒(méi)有很好落實(shí)在場(chǎng)地上，這還是十分遺憾的。

程嘉敏

這個(gè)學(xué)期的內(nèi)容很豐富，涉及到各個(gè)方面，包括微電影拍攝、繪畫、閱讀、小設(shè)計(jì)和大設(shè)計(jì)。學(xué)會(huì)了多方面考慮問(wèn)題。作業(yè)五是第一次做一個(gè)完整的設(shè)計(jì)，剛開始感覺(jué)相當(dāng)棘手，考慮的東西太多，不知道怎么下手，后來(lái)一步步思考討論就有了雛形，慢慢加入一些自己的想法，懂了更多建筑學(xué)規(guī)范的運(yùn)用，包括對(duì)于設(shè)計(jì)如何入手?！霸汀钡乃伎加葹橹匾覀兤谕O(shè)計(jì)的更多是具有普遍性的東西，而每棟建筑不僅只是外表的復(fù)雜或者空間的復(fù)雜，始終要有一個(gè)規(guī)律、一個(gè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則貫通其中，而我們需要設(shè)計(jì)的就是這個(gè)規(guī)則。如何使這個(gè)規(guī)則支撐設(shè)計(jì)，并且能夠通過(guò)變體以適應(yīng)不同場(chǎng)地是值得思考的。同時(shí)也感覺(jué)到需要學(xué)習(xí)的東西還有很多。