小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展審美情感教育

季海月

（河北省涿州市下胡良中心學(xué)校，河北 涿州 072750）

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文文本之美，就不會(huì)愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中開展審美情感教育。

一、創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

語(yǔ)文文本中載錄著人物、情境、故事等，語(yǔ)文文本在描述它們的時(shí)候，展現(xiàn)出語(yǔ)言文字的藝術(shù)美，為了開展審美情感教育，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的藝術(shù)美。

以語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春曉》這首古詩(shī)詞為例，因?yàn)檫@首五言絕句中描寫的情境非常意向化，所以生活經(jīng)驗(yàn)積累不夠豐富的學(xué)生很難迅速理解這首古詩(shī)詞中描寫的春雨之后的美景。為了讓學(xué)生能理解古人之心境、古人崇尚的意境美，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)。假師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體感受到當(dāng)時(shí)作者所處的情境：作者在夜里聽著一夜的綿綿細(xì)雨，因?yàn)榇河甑木壒?，一切萬(wàn)籟俱寂。在一夜春雨過(guò)后，鳥兒開始探出頭來(lái)，歡樂(lè)的鳴叫。穿外碧色如洗，滿地的殘紅、滴落的雨水，都說(shuō)明昨夜下過(guò)一場(chǎng)春雨。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)可讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞描繪的意境，理解詩(shī)詞的精妙之處。

語(yǔ)文教師應(yīng)用審美情感教育為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文文本之美，從而自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、積累知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解美

當(dāng)學(xué)生了解了語(yǔ)文文本中蘊(yùn)含著美后，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解作者是如何創(chuàng)造出這種美的，即語(yǔ)文教師可從審美情感教育的角度引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文理論知識(shí)。

依然以語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春曉》這首古詩(shī)詞為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解《春曉》這是首詩(shī)是詩(shī)人孟浩然創(chuàng)作的非常經(jīng)典的田園詩(shī)。田無(wú)詩(shī)就是以挖掘田園山林的生趣美為主，應(yīng)用詩(shī)歌題材表現(xiàn)出田園生活美、田園意境美的詩(shī)歌題材。比如這首詩(shī)中應(yīng)用鳥、雨、花等自然風(fēng)景描述田園內(nèi)容之美。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人孟浩然是如何描寫田園內(nèi)容之美呢？作者沒有用單調(diào)的筆觸強(qiáng)調(diào)“田園真美啊”，而是描寫出田園的雨、田園的鳥、田園的陽(yáng)光，作者動(dòng)過(guò)多元化的、生動(dòng)的描述，展現(xiàn)出田園的風(fēng)光，讓人感受到田園風(fēng)景之美。作者可以再引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，孟浩然描寫田園風(fēng)光時(shí)，為了寫出田園風(fēng)光的新意，并非突出視覺描寫，而是通過(guò)聽覺描寫，讓人感受出自然風(fēng)景的變化，待作者“聽”完一系列春景變化以后，再以“花落”給這一系列景色變化作總結(jié)，作者這種以聽覺描寫為主，以視覺描寫畫龍點(diǎn)睛的寫法，準(zhǔn)確的描繪出詩(shī)歌的意境，這是詩(shī)歌創(chuàng)作情境描寫的意境美。

教師引導(dǎo)學(xué)生在文本中挖掘文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造手法，能讓學(xué)生理解到文本藝術(shù)之美是如何創(chuàng)造出來(lái)的，教師通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)文法知識(shí)、漢語(yǔ)修辭知識(shí)等漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

三、強(qiáng)化朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體味美

學(xué)生僅僅了解到語(yǔ)文文本之美是不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味語(yǔ)文文本之美，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)更深層次地理解語(yǔ)文文本之美。

依然以語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春曉》這首古詩(shī)詞為例，當(dāng)學(xué)生理解了這首詩(shī)詞的優(yōu)美之處以后，教師可用美文朗讀的方法引導(dǎo)學(xué)生感受到語(yǔ)言文本的美。教師可使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放古琴音樂(lè)，悠揚(yáng)的古琴能傳達(dá)出古風(fēng)、古韻，在古琴樂(lè)中，播音員開始朗讀詩(shī)歌，播音員抑揚(yáng)頓挫的讀法能讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)語(yǔ)言韻律之美。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)播音員的朗讀方式朗讀詩(shī)歌。學(xué)生在朗讀的過(guò)程時(shí)，能夠親身體驗(yàn)到五言絕句的特點(diǎn)：用詞精妙的特點(diǎn)，以這篇詩(shī)歌而言，孟浩然竟然只用了二十個(gè)文字準(zhǔn)確的描繪出田無(wú)之美；韻律之美，學(xué)生在朗讀詩(shī)歌時(shí)，能感覺到詩(shī)歌的平仄、韻律的應(yīng)用極富藝術(shù)之美，讀詩(shī)的人能讀得朗朗上口，就如同唱歌一般；節(jié)奏之美，這首詩(shī)歌的春色、鳥啼、春雨、花落的場(chǎng)景變換，就如同電影蒙太奇的手法一般，給予人大量的想象力。

語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生在朗誦中體味美，能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更深層次的理解，這些知識(shí)完善了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。

四、創(chuàng)造成果，引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)美

當(dāng)學(xué)生從審美情感教育中獲取了語(yǔ)文知識(shí)以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，創(chuàng)作出語(yǔ)文文本之美。

依然以語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春曉》這首古詩(shī)詞為例，絕大多數(shù)的小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累不足，暫時(shí)還難以原創(chuàng)五言絕句、律詩(shī)等體裁。然而教師可用五言絕句的創(chuàng)作原理為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生玩對(duì)聯(lián)、聯(lián)句的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中創(chuàng)作文學(xué)作品。當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)積累了一定的古漢語(yǔ)知識(shí)以后，學(xué)生便可以嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)。

語(yǔ)文教師在開展審美情感教育時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人創(chuàng)作的語(yǔ)文文本美，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化語(yǔ)文知識(shí)，延續(xù)語(yǔ)文文本美，開展文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。

五、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師開展審美情感的教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)作美，這是一種從審美教育的角度全面提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的教學(xué)方法。