以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突破“活動(dòng)·探究”單元實(shí)施困境

楊葛莉 陳艷華

統(tǒng)編初中語文教材自2017年秋季在全國投入使用以來，因其超前的編寫理念、課程思想和選文思路給廣大一線教師帶來耳目一新的驚喜。同時(shí)，統(tǒng)編教材嶄新的編排體例和單元整體教學(xué)思想，特別是“活動(dòng)·探究”單元的首次出現(xiàn)，讓習(xí)慣于照本宣科的教師一時(shí)無所適從，變得束手無策。如何正確理解統(tǒng)編教材編者意圖，突破“活動(dòng)·探究”單元實(shí)施困境，已經(jīng)成為制約廣大一線教師教學(xué)觀念更新中亟待破解的問題。筆者以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，對(duì)“活動(dòng)·探究”單元進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐。

一、“活動(dòng)·探究”單元的編排意圖及施教困境

1.“活動(dòng)·探究”單元的編排意圖

統(tǒng)編初中語文教材中首次呈現(xiàn)“活動(dòng)·探究”單元。其編排意圖有三：

與原教材的靜態(tài)、平面閱讀不同，“活動(dòng)·探究”單元通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)，將課文閱讀、實(shí)踐活動(dòng)、寫作訓(xùn)練以動(dòng)態(tài)、立體的方式整合在一起，呈現(xiàn)出一個(gè)綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性相融合的單元載體，成為推進(jìn)落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”理念的具體方式。

教材明確了學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體是學(xué)生，迫使教師必須接受學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)探究者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者的事實(shí)，倒逼一線教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式。學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，要搜集資料，篩選有用信息為己所用;要鼓足勇氣在公眾或者同學(xué)面前講話，表達(dá)自己的想法;要想辦法登臺(tái)演出，傳達(dá)詩歌、戲劇之美……可見，“活動(dòng)·探究”單元旨在實(shí)現(xiàn)教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以此強(qiáng)化并推動(dòng)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一課程理念在課堂上的具體落實(shí)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了語文核心素養(yǎng)，其中包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)要素?！盎顒?dòng)·探究”單元因其活動(dòng)任務(wù)的特殊性，成為落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要路徑。每個(gè)“活動(dòng)·探究”單元均由三個(gè)活動(dòng)任務(wù)組成。任務(wù)一側(cè)重文本閱讀和探究，任務(wù)二側(cè)重實(shí)踐活動(dòng)，任務(wù)三側(cè)重寫作表達(dá)和創(chuàng)作。三個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，由文本到實(shí)踐，由輸入到輸出，由課內(nèi)到課外。特別是任務(wù)二，學(xué)生或?qū)嵉卦L談，或模擬演講，或策劃活動(dòng)，或組織演出，將靜態(tài)的文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探究實(shí)踐，學(xué)生的語文素養(yǎng)在一次次的實(shí)踐中得以提升。

顯然，“活動(dòng)·探究”單元成為統(tǒng)編教材落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、改變教學(xué)方式、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，其意義非同凡響。

2.“活動(dòng)·探究”單元的施教困境

從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，教師在探索“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)策略的過程中，尚存在一些亟待破解的瓶頸問題。

表現(xiàn)一，教師在教學(xué)過程中，不能正確把握編者的編寫意圖，將三個(gè)任務(wù)孤立對(duì)待，未能實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)·探究”單元三個(gè)任務(wù)的有效整合。以相互割裂的方式處理教材，同樣不能建立起課文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和寫作表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系，更不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。表現(xiàn)二，未能實(shí)現(xiàn)單元課文與擴(kuò)展資源的有效整合與提升。教師僅以教材提供的課文為資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單篇閱讀，未搭建起單元整體閱讀框架，也不能為學(xué)生提供廣泛、深入的閱讀資源。表現(xiàn)三，“活動(dòng)·探究”單元試圖在課內(nèi)課外找到整合點(diǎn)，建立起語文學(xué)習(xí)與生活情境的聯(lián)系，但是，“一些教師語文課程意識(shí)淡薄，單元整體教學(xué)觀念不足，忽視單元內(nèi)人文主題與語文要素的有效整合，缺乏單元視野下旨在‘育人的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重知識(shí)輕育人現(xiàn)象普遍存在”。這使得“活動(dòng)·探究”這個(gè)承載統(tǒng)編教材課程改革任務(wù)的單元，失去了它特有的意義。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：開辟“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)新路徑

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）簡稱“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，也就是人們常說的“PBL”?！鞍倌昵翱瞬脑O(shè)計(jì)教學(xué)法（Project methods）整合了杜威和桑代克的理論，通過以問題為中心，關(guān)聯(lián)教材與生活等教學(xué)方式和課程結(jié)構(gòu)的變革，成為民國時(shí)期實(shí)踐影響最大的一種教學(xué)法?！苯裉斓捻?xiàng)目式學(xué)習(xí)，延續(xù)了杜威“從做中學(xué)”的理念，通過設(shè)置學(xué)生感興趣、有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同點(diǎn)在于它更關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)通過“知行合一”的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于：以驅(qū)動(dòng)任務(wù)為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得相關(guān)研究成果;強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主，有持續(xù)的探究與實(shí)踐;創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，運(yùn)用課本知識(shí)，解決生活實(shí)際問題;指向核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

2.由項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引發(fā)的關(guān)于“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)思考

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與“活動(dòng)·探究”單元承載的意義有諸多吻合點(diǎn)。第一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以通過高階驅(qū)動(dòng)任務(wù)涵蓋單元中的三個(gè)甚至更多學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教材學(xué)習(xí)任務(wù)的整合。第二，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了由封閉課堂向廣闊生活世界的延伸，有利于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的有效整合。第三，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“以項(xiàng)目為載體，重構(gòu)教學(xué)單元，落實(shí)統(tǒng)編教材‘雙線組元的課程設(shè)計(jì)，將立德樹人的課程目標(biāo)貫穿始終，將語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處，可以實(shí)現(xiàn)向高中語文學(xué)習(xí)的自然過渡與有效對(duì)接”。第四，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生為完成高階學(xué)習(xí)任務(wù)，必然經(jīng)歷持續(xù)探究與實(shí)踐，教師為幫助學(xué)生完成任務(wù)，就要為他們搭建學(xué)習(xí)支架、設(shè)置獎(jiǎng)評(píng)方案。通過上述活動(dòng)，必然利于激活學(xué)生的實(shí)踐思維，讓他們在自主學(xué)習(xí)、合作探究中拾級(jí)而上，取得高階學(xué)習(xí)成果，提升核心素養(yǎng)。

基于上述共性特征，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式重構(gòu)單元教學(xué)，將單元整合為一個(gè)大項(xiàng)目，設(shè)置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、寫作表達(dá)等階段不斷進(jìn)階，可以有效突破“活動(dòng)·探究”單元的實(shí)施困境。

三、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突破“活動(dòng)·探究”單元施教困境的實(shí)踐探索

1.依托活動(dòng)單元，開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

八年級(jí)上冊新聞單元有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：新聞學(xué)習(xí)、新聞采訪、新聞寫作。新聞學(xué)習(xí)部分共選人五篇作品，分別是《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天》。這些選文都秉持“用事實(shí)說話”的原則，不僅體現(xiàn)了消息、新聞特寫和通訊在結(jié)構(gòu)、寫法、語言等方面的不同特點(diǎn)，而且具有較高的寫作水平和鮮明的風(fēng)格特征。新聞采訪和新聞寫作部分由任務(wù)說明、技巧點(diǎn)撥組成，點(diǎn)明清晰的采訪路徑和寫作方法。綜合三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的角度看，本單元主要是掌握新聞文體的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，準(zhǔn)確概括新聞的主要內(nèi)容;能夠區(qū)分消息、通訊、新聞特寫的異同;了解新聞采訪與新聞寫作的關(guān)系，學(xué)會(huì)進(jìn)行新聞采訪和寫作;養(yǎng)成關(guān)注身邊現(xiàn)實(shí)、關(guān)心國內(nèi)外大事的習(xí)慣，主動(dòng)貼近時(shí)代發(fā)展，自主思考現(xiàn)實(shí)問題。鑒于上述分析，將單元項(xiàng)目主題整合為“亮相新聞視窗”，意在“以新聞的方式學(xué)習(xí)新聞”，通過新聞視窗展示交流，關(guān)注這個(gè)“變化著的社會(huì)”。

2.設(shè)置以終為始的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，建構(gòu)進(jìn)階思維模式

在“亮相新聞視窗”主題引領(lǐng)下，從單元目標(biāo)人手，設(shè)置“新聞播報(bào)”“創(chuàng)編報(bào)紙”兩大驅(qū)動(dòng)任務(wù)。把單元內(nèi)容整合為新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作、新聞播報(bào)、創(chuàng)編報(bào)紙五個(gè)進(jìn)階任務(wù)。學(xué)生首先自主閱讀單元課文、報(bào)刊和教師推薦篇目，學(xué)習(xí)常見新聞體裁的相關(guān)知識(shí);然后在新聞采訪、新聞寫作等實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)由讀到寫、由輸入到輸出的過渡;最后通過新聞播報(bào)、創(chuàng)編報(bào)紙等活動(dòng)將新聞寫作引向“新聞產(chǎn)品”的發(fā)布，將作品推向公眾平臺(tái)亮相展示。

3.分階晉級(jí)完成任務(wù)，取得項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果

（1）項(xiàng)目啟動(dòng)階段

教師介紹單元項(xiàng)目背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及項(xiàng)目任務(wù)，組織學(xué)生成立6～9個(gè)小“報(bào)社”，開展“新聞播報(bào)與創(chuàng)編新聞”競賽活動(dòng)。學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)，快速瀏覽單元目錄、單元導(dǎo)語、單元篇目、寫作訓(xùn)練、口語交際，整體把握單元內(nèi)容，以小“報(bào)社”為單位設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，確定實(shí)施流程，初步擬出完成項(xiàng)目需要的一系列階段任務(wù)。

（2）項(xiàng)目實(shí)踐階段

第一，新聞閱讀。學(xué)生先依托活動(dòng)任務(wù)單和任務(wù)說明，包括注釋、旁批、補(bǔ)白、技巧點(diǎn)撥等，瀏覽本單元所選的新聞作品，梳理各新聞的要素，把握不同新聞體裁的特點(diǎn)，自主構(gòu)建新聞知識(shí)體系;再通過精讀部分片段，圈點(diǎn)勾畫精彩語句，揣摩作者的態(tài)度與傾向，了解作者的立場和觀點(diǎn);最后，運(yùn)用上述方法閱讀新聞?lì)悎?bào)刊、網(wǎng)站和教師推薦篇目，獲得捕捉新聞線索的方法和技巧，體悟新聞工作者關(guān)心人民、關(guān)心國家、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感以及實(shí)事求是的新聞精神。

第二，新聞采訪與寫作。各“報(bào)社”分別召開新聞采訪選題會(huì)，制訂采訪方案，設(shè)計(jì)采訪話題，實(shí)施訪談?dòng)?jì)劃;采訪完畢，各“報(bào)社”遴選體現(xiàn)采訪對(duì)象精神風(fēng)貌的事例、影音及圖片資料，匯集形成階段性研究成果。在新聞寫作環(huán)節(jié)，每名“小記者”根據(jù)采訪中搜集的素材寫一則消息，展現(xiàn)采訪對(duì)象的生活、品質(zhì)與精神境界。寫完后，組內(nèi)同學(xué)根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)支架和評(píng)價(jià)量表反復(fù)評(píng)改，不斷完善。

第三，新聞播報(bào)與創(chuàng)編報(bào)紙。每日說新聞：學(xué)生每日觀看《新聞聯(lián)播》，養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣;開展“我為大家說新聞”課前兩分鐘展示活動(dòng)，學(xué)生復(fù)述收看的新聞內(nèi)容。模擬新聞播報(bào)：一是利用新媒體，將居家錄制的播報(bào)視頻發(fā)布于虛擬微信群;二是以組為單位模擬現(xiàn)場播報(bào)，組內(nèi)成員互為聽眾。開展新聞發(fā)布會(huì)：各組推選優(yōu)秀播音員、記者和評(píng)論員參加。創(chuàng)編報(bào)紙：各“報(bào)社”做好板塊策劃，將修訂的稿件審校、潤色、編輯，合理排版，配上相關(guān)圖片，做成版面美觀的新聞報(bào)紙，亦可做成電子報(bào)刊。

（3）項(xiàng)目展示階段

各“報(bào)社”將過程性材料和學(xué)習(xí)成果制成PPT，在班級(jí)進(jìn)行展示交流，評(píng)選出優(yōu)秀創(chuàng)意、最佳版面、最佳“報(bào)社”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

以上三個(gè)階段，將五個(gè)進(jìn)階任務(wù)細(xì)化分解，層層推進(jìn)。在具體實(shí)踐中，學(xué)生由清晰路徑和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)量表指引，拾級(jí)而上，取得終端項(xiàng)目成果——新聞播報(bào)、新聞報(bào)紙。

4.提供可供閱讀的擴(kuò)展資源，實(shí)現(xiàn)全面課程整合

為了保證學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，教師要持續(xù)為學(xué)生提供資源動(dòng)力?？梢蕴峁吨性臆娬碱I(lǐng)南陽》（新華社鄭州1948年11月5日電）、《中國運(yùn)動(dòng)員呂偉亞運(yùn)會(huì)奪冠》（新華社新德里1982年11月24日電）、《屠呦呦抵達(dá)瑞典將出席諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮》（新華網(wǎng)斯德哥爾摩2015年12月4日電）等消息，提供《2019，天安門城樓前的中國》《諾獎(jiǎng)得主屠呦呦稱“工作尚未完成”》《沈汝波——他把愛的種子播向遠(yuǎn)方》《高鐵“守欄人”》等新聞特寫，提供《秦皇島沈汝波：一個(gè)人照亮一座城》《趙艷文——不忘初心育桃李 牢記使命鑄師魂》等身邊的人物通訊，提供國內(nèi)或省、市近幾年十大新聞事件、新聞人物相關(guān)鏈接，推薦《新聞聯(lián)播》《東方時(shí)空》等電視欄目，還可以讓同學(xué)互薦《秦皇島日?qǐng)?bào)》《燕趙都市報(bào)》上的優(yōu)秀新聞作品，此外也可以提供諸如“新聞采訪與寫作”小支架等方法指導(dǎo)資源。

以上資源，有與單元主題相關(guān)的閱讀資料，有聯(lián)系生活實(shí)際的閱讀資料，有影視閱讀資料，達(dá)到了“1+X”的整體閱讀效果，建立了與生活情境的整合，實(shí)現(xiàn)了與影視等傳媒的跨學(xué)科整合。特別是學(xué)生互薦新聞作品，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)推向生活實(shí)踐，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。而觀看《新聞聯(lián)播》《東方時(shí)空》，讓新聞以視覺形式出現(xiàn)，更是直觀學(xué)習(xí)新聞的重要方式。大量閱讀使學(xué)生構(gòu)建起新聞知識(shí)體系，內(nèi)化為完成進(jìn)階任務(wù)的能力素養(yǎng)。在進(jìn)階實(shí)踐中，學(xué)生更是被新聞中的典型事件所感動(dòng)，被新聞中的人物精神所感染，被新聞人求實(shí)的作風(fēng)所震撼，逐漸養(yǎng)成了關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)政的習(xí)慣，樹立了實(shí)事求是、明辨是非的世界觀?；谏鲜龌顒?dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，既落實(shí)了學(xué)科立德樹人任務(wù)，又有效實(shí)現(xiàn)了單元人文主題與語文要素的全面整合。

5.精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，全程指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)

項(xiàng)目活動(dòng)中的學(xué)生實(shí)踐不是放羊式的自主，而是有行動(dòng)指南和細(xì)則的指引，這就是通常情況下所說的項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在新聞單元學(xué)習(xí)過程中，從項(xiàng)目開始到項(xiàng)目終結(jié)，教師全程跟蹤指導(dǎo)，提前設(shè)計(jì)階段性評(píng)價(jià)量表，在活動(dòng)前做到學(xué)生人手一張，學(xué)生拿到量表，參照?qǐng)?zhí)行，反復(fù)修正，確保高質(zhì)量完成任務(wù)。評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)突出以下特征：一要圍繞單元目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)吻合，促進(jìn)學(xué)生掌握核心知識(shí)。比如在消息寫作環(huán)節(jié)，從消息結(jié)構(gòu)的幾個(gè)部分選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生看到評(píng)價(jià)量表，就知道如何去寫作。二要針對(duì)活動(dòng)過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。密切關(guān)注學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成采訪、寫作、播報(bào)、編報(bào)等實(shí)踐活動(dòng);對(duì)項(xiàng)目相關(guān)成果進(jìn)行展評(píng)，比如設(shè)置“新聞播報(bào)評(píng)價(jià)量表”“新聞報(bào)紙?jiān)u價(jià)量表”，對(duì)學(xué)生播報(bào)和編報(bào)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān);體現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的行動(dòng)、表演、展示、操作、寫作等表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力。三要關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)理念。在量表的引領(lǐng)推動(dòng)下，學(xué)生逐漸提升項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的有序性與自覺性，探究活動(dòng)自然會(huì)朝向高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。

總之，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合單元教學(xué)，可以有效突破“活動(dòng)·探究”單元的實(shí)施困境，是達(dá)到統(tǒng)編教材課程改革目標(biāo)的一種全新探索與成功實(shí)踐。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重構(gòu)“活動(dòng)·探究”單元的方式還有很多，仍然需要我們持續(xù)地深入研究與思考;能否將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到其他教學(xué)單元，去嘗試解決課程改革中遇到的諸多問題，同樣需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷提練，不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)。