簡化頭緒顯性可教

王清

統(tǒng)編教材八年級下冊第六單元寫作專題“學(xué)寫故事”中需要教學(xué)的內(nèi)容很多：

1. 寫故事一定要有頭有尾，完整地?cái)⑹鲆患隆?/p>

2. 在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置懸念、波折，結(jié)尾要出人意料，以增加故事的趣味性。

3. 故事中的人物要有血有肉，形象豐滿，有趣味。

4. 通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象去豐富細(xì)節(jié)，使情節(jié)更加曲折，人物更加生動。

除此之外，教師教學(xué)用書中還額外增加了一個教學(xué)目標(biāo)：寫故事在突出情趣的同時，能夠給人以啟迪，引發(fā)讀者對于生活、生命的思考。

這些教學(xué)目標(biāo)分別涉及“ 結(jié)構(gòu)”“ 情節(jié)”“ 人物”“聯(lián)想”“想象”“思想情感”等寫作知識和技能，幾乎涵蓋了故事寫作的所有層面。不用說這么多的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)在短短兩三個課時的教學(xué)中根本無法落實(shí)到位，即便有充足的時間，也很難有實(shí)效，因?yàn)檫@些大多是基于文章學(xué)的視野開發(fā)的靜態(tài)的寫作知識，且只有要求，沒有實(shí)施的策略及方法。

因此，要想在有限的時間內(nèi)教好“學(xué)寫故事”這一課，必須簡化頭緒，并在程序化、策略化的課程性轉(zhuǎn)換中，使緘默性的知識變得顯性，變得可教、可學(xué)。

一、簡化頭緒

教師教學(xué)用書沒有對“學(xué)寫故事”一課的教學(xué)課時提出具體建議。根據(jù)課程設(shè)置及課時安排，通常我們用三個課時進(jìn)行教學(xué)：第一課時作課前指導(dǎo)，第二課時寫作，第三課時講評。如果遇到短學(xué)期，還要進(jìn)一步壓縮課時。也就是說，教師通常只能用一課時的時間進(jìn)行寫作知識的傳授和寫作技能的訓(xùn)練。可是“學(xué)寫故事”一課涉及“結(jié)構(gòu)”“情節(jié)”“人物”“聯(lián)想”“想象”“思想情感”等多方面的知識與技能，要想用一課時的時間把這些知識與技能全部落實(shí)到位，幾乎是不可能的。怎么辦呢？

我們注意到，無論是教材還是教師教學(xué)用書都反復(fù)提到了這樣兩個詞：讀者、趣味。是否可從這兩個詞入手，簡化教學(xué)頭緒呢？

請看下面的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，咱們先聊聊好嗎？我有個小侄女，才五歲，她特別喜歡聽我講故事。每次到我家，都纏著我。我要是不講，她便撒嬌：“大伯，給妮妮講個故事唄！”誰來把那種奶聲奶氣的撒嬌的樣子學(xué)一學(xué)？

生：大伯，給妮妮講個故事唄?。▽W(xué)生學(xué)得有聲有色）

師：這是典型的“撒嬌殺”啊！誰遇到這樣的女孩都沒有抵抗力！那就講故事唄！本來講故事不難，難的是，每次她都要聽“仙女下凡”的故事，而且還不要聽牛郎與織女鵲橋相會的故事，也不要聽七仙女與董永的故事。更麻煩的是，每次都要講得不一樣，而且還要好玩、有意思。否則，她就不答應(yīng)。

你們是學(xué)語文的，我是教語文的，小侄女口中的好玩、有意思，其實(shí)只要做到本課短文中的什么就可以了？請把書翻到“學(xué)寫故事”一課，誰來說說看？

生：只要做到有懸念、有波折，人物形象豐滿，還能運(yùn)用聯(lián)想、想象等手法，寫出的故事就好玩、有意思了。

師：但是要做到有懸念、有波折，人物形象豐滿，想象豐富，并不容易，而且所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也太多了些。其實(shí)不用這么復(fù)雜，我們只要一心想著小侄女這個讀者，讓她覺得故事好玩、有意思就行了，其他什么都不要想。

（板書：讀者、趣味）

上述教學(xué)環(huán)節(jié)，有兩個教學(xué)意圖。

一是為故事寫作設(shè)立具體的語境。任何寫作都是在具體的語境下，面對一定的讀者所進(jìn)行的有某種目的的交流，故事只是最終呈現(xiàn)的語篇作品罷了。也就是說，要想完成一次寫作，必須具備語境、讀者、話題、交流目的、語篇形式等要素。而當(dāng)下的寫作教學(xué)常常只問語篇形式，卻不問具體的語境、面向的讀者和交流的目的。這讓學(xué)生如何寫作呢？ 我們以“ 學(xué)寫故事”寫作實(shí)踐部分的第一、第二道題為例。第一道題的題干是“ 以小組為單位圍繞一個話題，同學(xué)自由發(fā)揮想象，開展故事接龍活動”。這道題的題干只對故事接龍活動的要求作了描述：以小組為單位，圍繞一個話題，自由發(fā)揮想象。關(guān)于寫故事的關(guān)鍵性信息卻一個都沒提供，既沒有語境，沒有交流的讀者，也沒有交流的目的。這樣的題近乎“裸題”，是很難完成寫作的。第二道題的題干是“ 在你的身邊或社會上，每天都在發(fā)生著各種各樣有趣的或有意義的事，以某一件事為素材，展開合理的想象，自擬題目，寫一篇故事。不少于600 字”。在這道題里，“有趣和有意義的事”勉強(qiáng)可算是交流的話題;而“ 合理的想象，自擬題目，寫一篇故事。不少于600 字”大都是關(guān)于語篇的要求，同樣沒有語境、讀者、交流目的等完成故事寫作所需要的關(guān)鍵性信息。第三道題也是一樣。

為了擺脫故事寫作教學(xué)中的“尷尬”處境，上述教學(xué)環(huán)節(jié)不但特意提供了具體的語境，還提供了明確的交流對象（小侄女）和交流目的（讓小侄女感到好玩、有意思）。這樣設(shè)計(jì)可以讓故事寫作有一個明確的方向。不但如此，一句“每次都要講得不一樣”還為本課后面的教學(xué)提供了一個很好的“變式”平臺。

二是簡化教學(xué)頭緒，把教學(xué)的注意力集中到“讀者”和“趣味”上。不用說教師教學(xué)用書中對本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很多、很復(fù)雜，單是本課知識短文中所涉及的知識目標(biāo)就非常多，如關(guān)于情節(jié)的“懸念”“波折”，關(guān)于人物的“有血有肉”“形象豐滿”，關(guān)于細(xì)節(jié)的“聯(lián)想”“想象”等。企圖用一兩個課時便把這些知識、技能統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，即便只是教其中的一個知識點(diǎn)或能力點(diǎn)都很不容易，所以要簡化教學(xué)頭緒。

有意思的是，“設(shè)置一些小的懸念，增加一些波折，結(jié)尾能出人意料”是為了增強(qiáng)故事的“趣味性”，使讀者喜歡;使“故事中的人物要有血有肉，形象豐滿”，也是為了使故事有“趣味”，使讀者喜歡;而“通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象去豐富細(xì)節(jié)，使情節(jié)更加曲折，人物更加生動”，同樣是為了增加故事的“趣味性”，使讀者喜歡。既然都是為了講得有“趣味性”，都是為了使“讀者”喜歡，那為什么不可以把這些目標(biāo)都統(tǒng)攝到“讀者”“趣味”兩點(diǎn)上呢？這樣一來，教學(xué)頭緒簡單了，教學(xué)目標(biāo)也明確了。

二、明確事理

如何才能使故事有“趣味”，使“讀者”喜歡呢？

短文所涉及的“情節(jié)”“人物”“聯(lián)想”“想象”等大多屬于文章學(xué)的知識，這樣的知識對于理解文本或是文藝批評，自有其存在的價值與意義，但是用于寫作指導(dǎo)，意義實(shí)在有限。即便是勉強(qiáng)去教，由于涉及多個層面，在有限的教學(xué)課時里也很難取得理想的教學(xué)效果。因此，我們必須另行開發(fā)具有可操作性的程序性的知識和策略性的知識教學(xué)本課。

請看下面的教學(xué)片段：

師：那么，如何才能使故事有意思、吸引人，使讀者喜歡呢？

師：《散步》學(xué)過吧，誰來告訴我這篇文章寫了一個關(guān)于什么人的什么故事？

（學(xué)生回答后，PPT呈現(xiàn)故事一）

故事一：母親身體不好，我便帶著母親和我的妻子、兒子一家三輩四口去散步。后來發(fā)生了分歧，母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。最后決定走小路，走不過去的地方，我背著母親，我的妻子背著我的兒子。

師：這個故事如果這樣寫，你們認(rèn)為可以嗎？（呈現(xiàn)故事二）

故事二：母親身體不好，我?guī)е赣H和我的妻子、兒子一家三輩四口去散步。散步完了，我們便回去了。

生：不好玩，沒意思，不能這么寫。

師：為什么不好玩，為什么沒意思呢？用課文中的話怎么說？

生：沒有懸念，沒有波折，人物形象不豐滿，想象不豐富。

師：那么，作者是如何做到使故事有懸念、有波折，如何做到使故事的人物形象豐滿、想象豐富的呢？也就是說，如何使故事有意思、吸引人呢？請比較一下故事一和故事二，說說你們的看法?？梢哉f一說這兩個故事有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)。

生：這兩個故事都寫到了母親身體不好，哄她出來散步。

師：即這兩個故事都寫到“我”的愿望……

生：母親身體不好，哄她出來散步。

（板書：愿望）

師：這兩個愿望有沒有實(shí)現(xiàn)？（都實(shí)現(xiàn)了）在實(shí)現(xiàn)的過程中，都很順利嗎？

生：不是的。故事二順利。故事一遇到了一個小障礙，他們散步時發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順;“我”的兒子要走小路，小路有意思。

（板書：障礙）

師：這個“障礙”，“我”是如何克服的？

生：他們決定走小路，走不過去的地方，“我”背著母親，“我”的妻子背著“我”的兒子。

（板書：克服）

師：回到剛才的問題上來，如何才能使故事有意思、吸引人，使讀者喜歡呢？

生：哦，我明白了。要想使故事有意思、吸引人，使讀者喜歡，可以采用“愿望+障礙+克服”的辦法。

（板書：有趣的故事=愿望+障礙+克服）

師：對的。這個辦法很簡單，也很好操作。只要我們時時刻刻從讀者的角度去考慮問題，讓讀者覺得好玩、有意思就行了。那我們還要關(guān)心故事有沒有懸念，有沒有波折，人物形象是否豐滿，想象是否豐富嗎？

生：不用了。

師：講到這兒，告訴你們一個小秘密?！渡⒉健返淖髡吣獞哑葑约涸?jīng)說過，那天一家三輩四口去散步是事實(shí)，也有岔路口，卻沒有爭執(zhí)，一家人一下子就決定了走小路，而且那次只背了兒子，并沒有背母親。也就是說，作者沒有按照事實(shí)寫，他為什么要虛構(gòu)呢？

生：他是從讀者的角度考慮的，按照事實(shí)寫不好玩、沒意思，按照“愿望+障礙+克服”的辦法重新虛構(gòu)，這樣寫出來的故事才更好玩，更有意思，讀者才更愿意聽。

師：對的。寫故事不但要有方法、策略，還要有讀者意識啊！

上述教學(xué)實(shí)錄當(dāng)中涉及一個非常重要的問題：故事寫作應(yīng)該教什么？

美國寫作研究者杰里·克利弗認(rèn)為“故事是任何一個敘述的基本元素”，“寫作敘事作品的關(guān)鍵在于能夠?qū)懞霉适?。好的故事包含三個要素：沖突（愿望+障礙）、行動、結(jié)果”，其中“沖突推動了許多事情的發(fā)生，是沖突讓故事發(fā)生種種變化”。[3]因此，讓學(xué)生寫虛構(gòu)類記敘文，其實(shí)只需要教會學(xué)生設(shè)計(jì)“沖突”即可[4]，許多文章學(xué)的知識是不必在課堂上講的。如關(guān)于“結(jié)構(gòu)”的知識，有沖突，有行動，有結(jié)果，故事的結(jié)構(gòu)自然完整;再如關(guān)于人物的性格，有行動必然有性格，性格包含于行動之中。至于是不是曲折、生動，克服障礙本身便是曲折、生動的敘事，所以也不用刻意講“懸念”“波折”等知識。

三、學(xué)寫故事

在明確了事理之后，便是學(xué)寫故事了。需要注意的是，學(xué)寫故事不是一蹴而就的事，它有一個從“不會”到“會”，再從“會”到“好”的過程。

1. 會寫故事

寫故事雖然涉及“沖突”“行動”“結(jié)果”三個要素，但在實(shí)際教學(xué)中并不需要平均用力。通常來說，“結(jié)果”幾乎不用花太多的心思考慮，因?yàn)橛辛恕皼_突”，再有了相應(yīng)的“行動”，就必然會產(chǎn)生“結(jié)果”，當(dāng)然，戲劇性的“結(jié)果”不一樣，還是需要精心設(shè)計(jì)的。因此，要寫出一個像樣的故事，關(guān)鍵還在于“沖突”和“行動”的設(shè)計(jì)。

請看下面的教學(xué)片段：

師：那咱們就用這個辦法來編寫一個“仙女下凡”的故事，看會不會有趣，看能不能吸引我的讀者——五歲的小侄女。

師：先給仙女下凡設(shè)定一個什么愿望？

生：仙女下凡想給貧困的人造無數(shù)間房子。

生：仙女下凡是想幫助有情人終成眷屬。

生：仙女下凡是想把荒漠變成綠洲。

師：如果仙女一甩袖子，這些愿望就都實(shí)現(xiàn)了，這樣編寫故事行嗎？（不行，那樣就沒意思了）那么應(yīng)該設(shè)置怎樣的障礙呢？

生：個人的力量太微弱了，她根本就做不到。

生：她可能會受到上天的阻撓。

…………

師：那么仙女如何克服呢？

生：她得請其他神仙幫忙。如請土地神提供建筑材料，請工匠神提供足夠多的瓦匠和木匠等。

生：還要請來雨神，這樣荒漠才能變成綠洲。

師：請同學(xué)們用“愿望+障礙+克服”的辦法，寫一個“仙女下凡”的故事。

（學(xué)生寫作時，教師作一些簡單的記錄，選擇一兩個不合理的案例，為后面的教學(xué)服務(wù)）

上述教學(xué)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生在一定的話題框架里，面對一定的讀者對象設(shè)計(jì)“愿望”“障礙”“克服”的思路，然后形成文字。打開了思路之后，便讓學(xué)生獨(dú)立寫作，教師進(jìn)行有針對性的講評。這一階段的要求不高，只要能運(yùn)用“愿望”“障礙”“克服”來完成一個故事就可以了。

2. 寫好故事

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)會寫一個故事并不是很難，難的是如何寫好一個故事。寫好故事涉及的因素很多，如“愿望”是否高尚、有意義，“障礙”的設(shè)計(jì)是否難易適中，克服障礙的“行動”是否有利于人物性格的塑造等。但是最為根本的還在于“愿望”“障礙”“克服”是否合理。沒有合理性，再高尚、有意義，再能塑造人物性格，都是枉然。

請看下面的教學(xué)片段：

師：剛才，王老師在看同學(xué)們編寫故事時，有一位同學(xué)是這樣寫的：

“有一天，仙女下凡來到了二十一世紀(jì)的中國，說她有一個愿望，想把中國的5G 技術(shù)推向全世界。但是她遇到了障礙——某西方大國總統(tǒng)強(qiáng)力阻擊，不允許西方國家使用這項(xiàng)技術(shù)。于是，她就讓玉皇大帝頒布了一道圣旨，直接讓他下臺了。這樣，中國的5G 技術(shù)就順利地推向了全世界?！?/p>

這個故事中雖然也有“愿望”“障礙”，也有“克服”的辦法，但是總覺得有些問題。你們說說看，有什么問題？

生：像神話故事，又像平常的敘事，有點(diǎn)不倫不類的。

生：仙女怎么到當(dāng)代中國來了呢？

生：玉皇大帝頒布一道圣旨就能讓某西方大國的總統(tǒng)下臺了嗎？好像不是這樣的。

師：那怎么辦呢？我們還是以《散步》那篇文章為例，作者能為“我”設(shè)置這樣一個愿望嗎——“我”帶著母親快步走或者跑步？請從文章中找出依據(jù)來。

生：不能。因?yàn)椤八狭耍眢w不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)兒就覺得累”。

師：也就是說，愿望要怎么樣？

生：合理。

（板書：合理的愿望）

師：這個“障礙”能不能設(shè)置為前面遇到了一條大河呢？

生：不行。因?yàn)槭窃谔镆吧仙⒉剑睦镉写蠛樱?/p>

師：這就是說，障礙也要……

生：合理。

（板書：合理的障礙）

師：遇到走不過去的地方就跳過去，這樣行嗎？

生：不行。以母親的身體狀況，連走都有點(diǎn)兒困難了，哪還能跳過去?。?/p>

師：這就是說，克服障礙的方法也要……

生：合理。

（板書：合理的克服）

師：所以說，要寫出一個好的故事必須做到——

（板書：好的故事=合理的愿望+合理的障礙+合理的克服）

師：現(xiàn)在再編寫一個“仙女下凡”的故事，要求愿望要合理，障礙要合理，克服也要合理。

寫好故事，需要訓(xùn)練的內(nèi)容很多，但是必須要有“合理的愿望”“合理的障礙”和“合理的克服”。隨意的穿越，毫無限制的障礙設(shè)計(jì)，無厘頭的克服障礙的方法，會使故事失去可信度。如果一個故事沒有了可信度，讀者又怎么能夠認(rèn)可呢？而一個不被讀者認(rèn)可的故事，無論如何都是不好玩的、沒有意思的，都是不能吸引讀者的。因此，必須把“合理性”作為寫好故事的前提條件進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能在寫出“合格”故事的基礎(chǔ)上向前再走一步，寫出“優(yōu)秀”的故事。

綜上所述，故事寫作不是自言自語，而是基于某個話題，在具體的語境中面向一定的讀者進(jìn)行交流，使讀者感到有意思、有趣味。所教的內(nèi)容不應(yīng)是繁雜的靜態(tài)的文章學(xué)知識，如“結(jié)構(gòu)”“情節(jié)”“人物”等，而應(yīng)該刪繁就簡，運(yùn)用故事的三要素——“沖突”“行動”“結(jié)果”，把這些靜態(tài)的知識進(jìn)行程序化、策略化的課程性轉(zhuǎn)換。在學(xué)生會寫故事之后，再在“合理性”上進(jìn)行深度的整合。這樣，原本頭緒紛繁的知識得以“簡化”，原本緘默性的知識變得“顯性”，并且“可教”“可學(xué)