群文閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙桂娥

【摘?要】隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展，我國對(duì)教育教學(xué)的要求不斷增加。群文閱讀是隨著新課標(biāo)不斷發(fā)展被提出的新興的教學(xué)方式。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，隨著群文閱讀的逐漸普及其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力方面發(fā)揮著重要的作用。因此，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中要不斷探究群文閱讀的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語文;作文教學(xué);應(yīng)用研究

一、前言

所謂的群文閱讀指的是以閱讀的方式將一些特征相同的文章進(jìn)行組合，通過讓學(xué)生閱讀來提升學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解，提升學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀量。群文閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用主要是要選定閱讀的主題和閱讀的內(nèi)容，教師和學(xué)生之間要對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)有效的解決，要通過群文閱讀的教學(xué)方式來幫助學(xué)生積累閱讀的素材，提升學(xué)生的寫作能力。

二、群文閱讀的意義

群文閱讀在不同學(xué)習(xí)階段的要求是不同的。小學(xué)階段的群文閱讀要求小學(xué)語文教師要能夠提出相應(yīng)的議題，讓學(xué)生在足夠充足的時(shí)間內(nèi)閱讀相對(duì)多的文章，隨后小學(xué)語文教師要對(duì)于文章中的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和概括。通過群文閱讀，小學(xué)生能夠掌握一定的閱讀方法，能夠在相關(guān)的閱讀練習(xí)中積累一定的寫作素材。

小學(xué)語文群文閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累一定的寫作素材。以往教師的寫作教學(xué)方式為通過每周圍繞一定的主題來進(jìn)行寫作練習(xí)來進(jìn)行。這雖然能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，但是卻不能夠幫助學(xué)生寫作能力的提升。群文閱讀與以往的閱讀方式相比，其優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒅黝}相同的文章收集起來，從而能夠讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)盡可能多的閱讀文章。小學(xué)語文群文閱讀在提升學(xué)生閱讀量和閱讀能力的同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。閱讀與寫作之間是相互促進(jìn)和相互結(jié)合的，學(xué)生閱讀能力的提升能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。學(xué)生在閱讀過程中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在于要掌握閱讀方式，將閱讀中積累到的寫作素材內(nèi)化為自己的東西。

小學(xué)語文閱讀和寫作對(duì)于小學(xué)生而言是比較枯燥的內(nèi)容。小學(xué)語文群文閱讀能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式枯燥單一的弊端。小學(xué)語文教師要發(fā)揮群文閱讀對(duì)于提升學(xué)生閱讀興趣的優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師需要做到與學(xué)生提前溝通，以確保群文閱讀的主題能夠與學(xué)生的需求相一致。與學(xué)生需求相一致的閱讀主題才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。

三、群文閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提升閱讀的有序性

在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中很難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)就是閱讀的秩序。以往的閱讀教學(xué)以文字的脈絡(luò)為主，雖然學(xué)生能夠基本理解文章的內(nèi)容但是對(duì)于文章中傳達(dá)出的深層次的含義卻不是十分的理解。群文閱讀的有序性能夠幫助學(xué)生提升邏輯思維能力，邏輯思維能力提升才能夠?qū)懗龊玫淖魑摹Ｒ黄玫奈恼鲁诵枰哂泻玫乃夭闹?，還需要能夠?qū)⑹虑榻淮宄?，能夠?qū)⑷宋锟坍嫷纳鷦?dòng)形象。當(dāng)然一篇好的文章離不開一些修辭手法和寫作方式。修辭手法和寫作方式除了小學(xué)語文教師的直接教授之外，還需要小學(xué)生通過提升自身的語言感知能力來提升自身對(duì)于修辭手法和寫作手法的理解。小學(xué)語文群文閱讀能夠?qū)⒅黝}相同的文章集中起來，學(xué)生能夠?qū)τ诓煌恼逻M(jìn)行比較，對(duì)于文章中的寫作手法、寫作背景和作者傳達(dá)出來的思想感情進(jìn)行比較。這能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，能夠促進(jìn)學(xué)生將在閱讀中學(xué)習(xí)到的技能應(yīng)用到寫作練習(xí)中去。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確寫作的方式

閱讀和寫作之間是相互促進(jìn)和相互依賴的。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生自然寫作能力不會(huì)很差。因此，小學(xué)語文教師要善于發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，通過群文閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的寫作能力和語文水平。群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)最大的區(qū)別在于群文閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。很多小學(xué)生表示在剛接觸到寫作時(shí)覺得寫作比較難，這是由于小學(xué)生沒有掌握正確的寫作方式。小學(xué)語文寫作主要是要求學(xué)生能夠?qū)⒁患虑槊鑼懬宄?，能夠圍繞作文題目給出的主題。但是很多小學(xué)生把握不好如何進(jìn)行分段，如何來寫一個(gè)事情和描寫一個(gè)人。通過群文閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師可以通過教導(dǎo)學(xué)生模仿來提升學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方式。小學(xué)語文教師可以將群文閱讀的主題與寫作的主題相聯(lián)系，通過先閱讀再寫作，將閱讀和寫作聯(lián)合起來教學(xué)來提升學(xué)生的寫作能力。例如，在“介紹自己或者你最熟悉的人”的寫作教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以先選定3-5篇描寫人物的文章供學(xué)生在課堂閱讀，隨后可以引導(dǎo)學(xué)生參照自己最喜歡的一篇文章來模仿。在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以進(jìn)行分組教學(xué)和情境教學(xué)。小學(xué)語文教師可以將本班級(jí)內(nèi)的學(xué)生依據(jù)座位順序分為若干組，每組成員最好在4-5人，小組之間可以傳閱文章，小組之間閱讀具有一定的競爭因素和監(jiān)督因素。這樣學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ω玫丶性陂喿x活動(dòng)中。寫作訓(xùn)練也可以在小組內(nèi)進(jìn)行，每個(gè)小組成員之間可以相互討論自己的寫作方向，通過小組成員之間的溝通可以很好地激發(fā)學(xué)生的潛能從而給學(xué)生更多的寫作靈感。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)是比較愛重要的內(nèi)容。隨著新課標(biāo)改革的深入發(fā)展，群文閱讀教學(xué)方式逐漸在小學(xué)語文教學(xué)中得以普及。小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、革新教學(xué)方式，要建立閱讀與寫作之間的聯(lián)系。通過提升學(xué)生閱讀的有序性。引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方式來提升學(xué)生的寫作水平。

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