家園共育下幼兒成長的疊次方

吳賽華

【摘?要】家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長是幼兒的第一任老師。幼兒在入園前的很多習(xí)慣養(yǎng)成和行為方式的形成都是在家庭中形成的。家庭的教育力量至關(guān)重要，因此在幼兒進(jìn)入幼兒園，開始進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)的同時(shí)，我們也不忘時(shí)刻注重家庭教育的協(xié)同配合。只有家園共育和諧統(tǒng)一，才能更利于幼兒高能高效高幸福的成長。每次班級(jí)的課程開展過程中，我們也都會(huì)把家庭融入我們的班級(jí)課程，不僅讓家長更加了解幼兒園的教育方向和內(nèi)容，而且也有利于良好親子關(guān)系的培養(yǎng)，增進(jìn)親子之間的互相了解與融合。

【關(guān)鍵詞】家園共育;幼兒;升班;自助餐

家庭教育在幼兒教育中的地位漸漸地越來越被家長和老師們重視，在當(dāng)代課程游戲化背景下，老師們?cè)诟S兒童的腳步與幼兒探索做課程的過程中，同樣鼓勵(lì)家長積極參與進(jìn)來，集中家庭的力量，豐富幼兒的課程內(nèi)容，而且讓幼兒感受家園共育的一致和統(tǒng)一。本文以我們這學(xué)期的升學(xué)課程為例，簡述在本次微課程中，家長的參與體現(xiàn)以及課程對(duì)家長教育理念的革新。

一、課程源起

新學(xué)期里的新發(fā)現(xiàn)：過了一個(gè)暑假，小班的孩子們都升入中班啦。剛升入中班，孩子們感受到了活動(dòng)室以及一日生活中的許多變化，對(duì)于身邊的一切都充滿著新鮮感，他們欣喜不已，熱火朝天地討論起了升入中班后自已的發(fā)現(xiàn)：1.升入中班，我們每天要爬樓上二樓啦。2.升入中班，我們的小床變啦，教室里有高低床啦?3.升入中班我們吃飯不一樣哦……可是中午吃飯的時(shí)候都有哪里不一樣了呢？

二、中班就餐大不同

我們和孩子一起經(jīng)過分類與統(tǒng)計(jì)，記錄下有34個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)我們升入中班，吃飯的工具由原來的勺子改成了筷子;有21個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)升入中班，自已排隊(duì)盛飯菜啦;有28個(gè)小朋友升入中班后，愿意自己收發(fā)碗筷啦。孩子們討論決定每一組輪流做值日生，值日生負(fù)責(zé)發(fā)湯碗，值日生在數(shù)碗，分碗過程中幼兒能夠正確點(diǎn)數(shù)、并用一一對(duì)應(yīng)的方式分碗，充分感知數(shù)量的關(guān)系，長此以往孩子在生活中能夠自然而然的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。午餐后各組值日生們收拾碗筷，打掃教室，小小的人兒本領(lǐng)還真不小呢，孩子們?cè)谝淮未螄L試中不斷提高自我服務(wù)能力，同時(shí)在值日的時(shí)候逐步養(yǎng)成孩子的主人翁意識(shí)。初入中班的孩子們開始嘗試就餐自我服務(wù)，在這個(gè)過程中孩子們要經(jīng)過盛、夾、端等一系列的動(dòng)作，有的能夠很順利打完飯菜，有的孩子會(huì)顧此失彼常常把飯菜灑滿地。針對(duì)這一現(xiàn)象我們展開討論：在自主盛飯菜的時(shí)候你們遇到過什么困難嗎？誰知孩子們異口同聲的說;“我們沒有困難”我不禁試著問：“在幼兒園里你們是自已盛飯菜，在家里你們是自已盛的嗎，有困難嗎？”

（一）問題大調(diào)查

我們給孩子們發(fā)放了調(diào)查表，收集之后，我們和孩子對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示有27的幼兒在家進(jìn)行過自主盛飯菜，其余8個(gè)幼兒吃飯都是家長盛好的飯碗，沒有自己盛飯菜的機(jī)會(huì)。我們也在調(diào)查表中看到了家長的許多擔(dān)憂，比如“怕孩子被熱乎乎的飯菜燙到”;“怕孩子盛的時(shí)候把飯菜撒在外面”;“擔(dān)心孩子身高不夠，夠不著飯菜”。家長的這些擔(dān)心確實(shí)是生活中大家遇到的問題，但是這些問題我們可不可以解決呢？

（二）自主盛飯菜，我有好辦法

我們把問題拋給了孩子，“爸爸媽媽為什么不讓我們自己盛飯菜呢？”孩子們總結(jié)出了原因與相應(yīng)的解決辦法。原因一：“爸爸媽媽怕我們被燙到?！苯鉀Q辦法：“把熱乎乎的燙吹吹涼再盛?！痹蚨骸鞍职謰寢屌挛覀儾粔蚋撸⒉坏??！苯鉀Q辦法：“搬一張小椅子，站得高一些就能盛到飯了?！痹蛉骸鞍职謰寢尃敔斈棠膛挛野扬埐巳鱿聛??！苯鉀Q辦法：“盛的時(shí)候眼睛看著飯碗，不能盛到外面去。”“盛的時(shí)候不能著急，慢一點(diǎn)盛，就不會(huì)撒了?！庇變菏仟?dú)立的個(gè)體，他們有自己的思維方式，也有分析問題解決問題的能力。孩子們的辦法層出不窮，他們已經(jīng)替爸爸媽媽想出了解決問題的辦法。

（三）溫馨進(jìn)餐時(shí)，萌寶來當(dāng)家

孩子們回家把解決辦法告訴了爸爸媽媽，并且照著我們想出來的辦法進(jìn)行了嘗試。幼兒的能力有時(shí)候是超出我們想象的，回到家孩子們利用在幼兒園和同伴們商量起來的好辦法進(jìn)行嘗試解決家長們的擔(dān)憂。家長們看著孩子們能夠自己盛飯菜，積極主動(dòng)地進(jìn)行自助餐服務(wù)，甚至還能幫爸爸媽媽盛飯的時(shí)候，都欣喜地用手機(jī)記錄下了幼兒成長的“哇”時(shí)刻。

（四）家園齊攜手，成長疊次方

《指南》中指出幼兒身心發(fā)展尚未成熟，需要精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。圍繞此課程，不斷提升幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，自我服務(wù)的能力，以及自尊、自主、自信的情緒情感。同時(shí)引導(dǎo)家長參與課程，讓家長也成為課程的建設(shè)者而不僅僅是參與者，家園合力形成教育的共振。

三、家園共育下的課程建設(shè)反思

在課程的進(jìn)行過程中，我們也發(fā)現(xiàn)家園共育其實(shí)并不是一件簡單的事情，每個(gè)家庭的教育方式不同，家庭成員之間的關(guān)系不同，家長的文化程度不同，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同。因此，在家園共育的時(shí)候，教師需要根據(jù)不同的家庭，采取不同的溝通和交流方式，對(duì)兒童需要因材施教，同樣對(duì)于家長也需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。但是我們也發(fā)現(xiàn)，在家園共育過程中，家庭的參與對(duì)象之間也存在差異，有些家庭媽媽的參與度明顯高于父親，其實(shí)這樣并不利于幼兒剛強(qiáng)性格的培養(yǎng)，而有些家庭爸爸媽媽常年在外工作，只能爺爺奶奶在家陪伴幼兒，種種因素都影響著家園共育的質(zhì)量。在面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的同時(shí)，我們的一線老師在教育過程中，仍然能時(shí)刻關(guān)注家園共育的力量，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，家園共同努力創(chuàng)造幼兒成長的疊次方。