以“問題學生”為例談教育敘事思路構(gòu)建

梁曉勵

【摘?要】在素質(zhì)教育的背景下，教師不能僅僅對學生進行枯燥的講解，還需要從日常的教育經(jīng)歷以及教育故事中，及時總結(jié)教學經(jīng)驗，將學生的綜合素質(zhì)作為教學的主要目標，與學生建立平等的師生關(guān)系，從學生的心理特征以及興趣愛好等出發(fā)，為其制定科學的教學方案，以便達到因材施教的目的。本文分析了教育敘事的概述，并以“問題學生”為例構(gòu)建了教學敘事的思路，從而強化教師的教學與管理效率。

【關(guān)鍵詞】問題學生;教育敘事;概述;思路

由于每個學生在思想認知、家庭環(huán)境以及教育背景等方面的不同，因此在實際的教學過程中，教師總會遇到在學習、行為、思想以及心理等方面與其他正常學生有所不同的學生，這些學生被統(tǒng)稱為“問題學生”，那么在教學婚介中怎樣才能更好的轉(zhuǎn)換“問題學生”，就需要教師于學生建立平等的師生關(guān)系，對學生給予更多的關(guān)系與愛護，及時明確學生的心理訴求，站在學生的角度思考問題，正確引導(dǎo)學生積極參與到學習環(huán)節(jié)中。

一、教育敘事的概述

所謂的教育敘事主要指的是教師通過講述故事的方式，將自己在教學環(huán)節(jié)中與學生發(fā)生的各種鮮活的事件記錄下來，然后進行分析與反思，進而表達自己內(nèi)心的真實感受以及對教育活動的深刻認識等。教育敘事是研究教育策略的重要形式，其最主要的是將敘事為主體，然后構(gòu)建出可供研究的文本素材。

教育愛，主要指的是對學生的愛護與關(guān)心，其即是長輩對晚輩的一種愛護，同時也是對學生的一種期許與希望。在很多比喻中將教師比作為蠟燭，其能夠燃燒自己，同時照亮他人，教師對學生的愛是無私的奉獻，更加貼近于“母愛”，因教師有了這種無私的奉獻與給予，才成就了教師的偉大。在“問題學生”的轉(zhuǎn)換與教育方面，教師首先要給予其更多的關(guān)心與愛護，從心理上讓學生對教師，對學習產(chǎn)生認可，主動的投入到學習環(huán)節(jié)中，提升學生的思想認知以及品德習慣等，幫助學生尋找學習的樂趣，自覺維護學校的規(guī)章制度等。

二、以“問題學生”為例構(gòu)建教學敘事的思路

（一）案例背景

在初中教學期間，班級內(nèi)部有位學生活潑好動，在課堂上注意力難以集中，還會經(jīng)常打斷教師的話，或者故意講一些與課堂無關(guān)的內(nèi)容，引發(fā)學生的哄笑，也不按時完成作業(yè)，學習成績一直處于落后狀態(tài)。但是作為班主任，必須先要全面的了解學生在學習過程中出現(xiàn)問題的原因，通過對同學的詢問以及家訪等形式，了解到這位學生屬于留守兒童，家中只有其與年邁的爺爺奶奶，學習狀況也無人過問，但是這位學生卻非常聰明，很善良，樂于助人，能夠主動承擔責任，積極參與班級活動。此外，還從側(cè)面了解到由于這位學生成績一直低下，很多教師對他的關(guān)注并不多，又因其在課堂上愛搗亂，很多教師都會嚴厲的批評他。通過對此位學生家庭、心理、興趣愛好等方面的了解，便得出了轉(zhuǎn)換策略。

（二）轉(zhuǎn)換策略

首先，從對學生的學習情況開始分析，這位學生并非接受能力弱，只是教師的講解難以吸引他的學習興趣，很多情況下，教師會在課堂上對學生進行灌輸式的講解，對于初中學生而言，其正處于青春期，思維比較活躍，對新鮮的事物具有強烈的學習興趣，如果教師在課堂上對學生進行枯燥的講解，那么學生就很容易失去學習的積極性，甚至對教師的講解產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在教學中首先要為從學生的年齡特征以及心理訴求出發(fā)，為學生制定適合的教學方案，并鼓勵“問題學生”積極參與到學習環(huán)節(jié)中。比如：在課堂上，教師要為“問題學生”提供更多的展示機會，挖掘?qū)W生的潛力，邀請“問題學生”回答課堂問題，或者根據(jù)“問題學生”的特長等，讓其參與到課堂實踐活動中，讓“問題學生”能夠感受到在班級中的重要性，對自我能夠得以肯定。但是需要注意的是，對于“問題學生”而言，其基礎(chǔ)比較薄弱，因此在提問時應(yīng)該根據(jù)實際情況設(shè)置問題，引導(dǎo)學生樹立學習的自信心。

其次，從教學評價來看，很多“問題學生”都渴望獲得教師以及同學的認可，在班級中展示自己的優(yōu)勢與特長，因此，教師應(yīng)該合理的評價“問題學生”，不能一味的批評，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，比如：上面案例中的學生雖然在學習上相對落后，但是其比較聰明，樂于助人，熱愛參加集體活動，因此教師就可以從學生的思想以及品德等方面評價學生，然后通過不斷的指導(dǎo)讓“問題學生”將更多的精力放置到學習中。比如：教師可以改變對學生的態(tài)度，使用親切的語氣和學生進行交談，對學生的進步和努力要給予肯定，如使用“這次你的表現(xiàn)真棒，老師希望你能夠繼續(xù)保持”、“你這次的進步很大，下次還要爭取更上一層樓”等表揚學生。這樣學生就會從心理上得到認可，也會在潛移默化中轉(zhuǎn)變自己不正確的行為方式。此外，教師還可以對學生給予更多的關(guān)懷，不僅要關(guān)注學生的學習問題，同時還要從學生的家庭背景等方面給予更多的幫助，還應(yīng)該號召其他同學幫助“問題學生”，從而實現(xiàn)共同進步的目標。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育的背景下，教師需要將學生的綜合素質(zhì)作為教學的主要目標，在教學過程中給予“問題學生”更多的關(guān)注于關(guān)懷，幫助其能夠?qū)ふ覍W習的樂趣，養(yǎng)成良好的行為習慣，進而促進其能夠全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)該全面的分析并了解“問題學生”的心理訴求，以及導(dǎo)致出現(xiàn)問題的原因等，然后為其制定針對性的教學方案。其次，教師還應(yīng)該使用合理的教學評價方式，鼓勵“問題學生”能夠積極參與到學習環(huán)節(jié)中，幫助其樹立學習的自信心，引導(dǎo)學生之間團結(jié)協(xié)作，共同進步。

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