重視初中物理課堂中的小組合作

陳亞楠

【摘?要】學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作的能力，這就要求我們在教學(xué)前合理地運用合作學(xué)習(xí)和有效先學(xué)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生從對知識點的初步認識走向更深層次

【關(guān)鍵詞】主體;預(yù)設(shè);小組合作

在物理課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作的能力，這就要求我們在教學(xué)前合理地運用合作學(xué)習(xí)和有效先行的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生從對知識點的初步認識走向更深層次。小組合作不僅讓課堂從預(yù)設(shè)走向深層，更在實際教學(xué)過程中取得了事半功倍的效果。

我結(jié)合實驗教學(xué)實踐談?wù)剮c看法：

例如在平面鏡實驗一節(jié)，首先是小組合作：

引入新課環(huán)節(jié)（預(yù)設(shè)）

師：老師這里有一個神奇的會吃錢的魔術(shù)盒，你們相信嗎？

生：不信

師：好，老師這兒有張百元大鈔，我把它放入盒子，你們看到了什么？

生：（驚訝）沒了，盒子把它吃了……

師：老師會變魔術(shù)，把它變出來，你們相信嗎？

生：信！

（進行魔術(shù)盒的拆分，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)盒內(nèi)有一面大的平面鏡，而錢乖乖的躺在鏡子的背后，學(xué)生恍然大悟，原來是平面鏡造成的視覺效果，使得視野變大）

師：接下來請同學(xué)們以小組為單位一起來玩?zhèn)€游戲，照鏡子。

游戲規(guī)則：聽我口令做動作，一個同學(xué)在照鏡子的同時，對面的同學(xué)模仿他在鏡中所成的像

生：聽清楚了（自信滿滿）

開始分組

師：好，點頭，搖頭（正確無誤）開始加大難度了，頭朝左轉(zhuǎn)，舉右手（不斷有“像”做錯，哄堂大笑）

在這個小組合作的環(huán)節(jié)，對于達成率較高的小組要給與充分的肯定，要增強學(xué)生的自信心

新課講授環(huán)節(jié)

師：表面是平的鏡子，叫做平面鏡。（新課講授）回憶平時照鏡子情形，猜一猜，當(dāng)你走進平面鏡時，鏡子里的像在怎么動？像與物有什么關(guān)系？[1]

生：像也在靠近鏡子，像在變大（注意，學(xué)生在回答像的大小變化時，大多有生活前攝印象，很多都回答錯，因此教師要傾聽學(xué)生的意見與想法）

師：像的大小究竟在怎么變呢？實踐是檢驗真理的唯一標準，接下來請同學(xué)們合作探究。

在學(xué)生自主探究時，對于學(xué)生提出的正確結(jié)論要充分肯定，不足之處加以引導(dǎo)

讓學(xué)生小組合作討論后探究成像特點

讓學(xué)生回答以下問題，其他小組來評價

師：實驗中，我們?nèi)绾未_定像的位置？（拿玻璃板和平面鏡進行對比啟發(fā)。）

生：選用透明玻璃板來觀察成像情況，更能看到后面的像，便于確定像的位置，方便比較像與物的大小關(guān)系。

師：玻璃板該如何放置在桌面上？

生：豎直放置

師：怎樣比較像與物的大??？

生：選用大小相等的兩個物體，運用物像重合法來比較像與物大小。（觀察B與物體A的像是否重合）

師：如何測像與物到平面鏡的距離？

生：記下位置用刻度尺測量，或用方格紙。

其他小組評價，總結(jié)出關(guān)于實驗步驟的反思，原來在實驗中需要做到：①在白紙一方任意位置放一枚蠟燭，用筆記下蠟燭的位置，觀察玻璃后面的像;②再拿一張白紙在像的附近移動，觀察紙上是否有像（虛像的概念）;③拿另一個蠟燭放在玻璃后面像的位置，直到看上去重合，記下此蠟燭的位置;④改變蠟燭的位置，重做實驗;⑤取下實驗用的紙，沿交界線對折，研究蠟燭與像的關(guān)系。

實驗教學(xué)中我們積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。這正是課堂教學(xué)中的有效先行，而小組合作中的激勵性評價更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，如何在物理教學(xué)課堂中較好地運用合作學(xué)習(xí)這一形式就顯得尤為重要了[2]。

比如說，在講小孔成像的實驗中，對于課本上古人發(fā)現(xiàn)小孔成像的記載，學(xué)生一下子難以理解，干枯的講解學(xué)生也只不過一知半解，不明就里。

師問：光屏上可能看見物體？

生答：能（響亮果斷）

師追問：物體形狀和小孔的形狀相同嗎？

生答：不一樣

師繼續(xù)追問：若改變孔的形狀，光屏上的物體形狀會不會發(fā)生改變呢？

生：……（寥寥數(shù)語）簡單的幾個問題促使學(xué)生在操作活動時顯露內(nèi)隱的思維活動，從而掌握思維技能[3]。但這時候的學(xué)生已經(jīng)漸入佳境了，再帶學(xué)生去實際操作進行探究基本也就能水到渠成了。操場上的孩子們一組組蓄勢待發(fā)，有學(xué)生在白紙上用圓規(guī)戳了個小孔，有學(xué)生做了鏤空的三角形、鏤空的長方形、正方形……

探究開始，每組學(xué)生將不同形狀的小孔正對太陽，觀察在地面上形成的光斑，不少組同學(xué)都發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)的光斑都是圓形的，這實際上就是太陽的像（但亮度較暗）。探究的過程中也看到不少小組同學(xué)面露難色，因為他們的光斑和孔的形狀是一樣的。（趁勢提問為什么他們的結(jié)果完全不一樣呢？）細心的同學(xué)一眼就發(fā)現(xiàn)他們的小孔太大了，形成的就是小孔形狀的光斑了。實驗的過程中，不少同學(xué)還發(fā)現(xiàn)當(dāng)成太陽的像時，小孔靠近地面時，光斑會變?。ū容^亮）;小孔遠離地面時，光斑會變大（比較暗）。（由此可見小孔成像所成像的大小并不是固定不變的）而成的是小孔形狀的光斑時，不管孔是靠近地面還是遠離地面，光斑的大小都不變。更有心細學(xué)生在記錄的時候?qū)懙剑骸皠傞_始實驗時，我做的三角形大孔逐漸減小時，地面上一開始的三角形光斑亮度幾乎不變，而孔減小到一定程度時，突然就變成了圓形光斑，亮度還變暗了?！?/p>

實驗探究是一門極佳的教學(xué)藝術(shù)，需盡心留意，詳實總結(jié)，而小組合作可以使之不斷的深化和提升，讓課堂的知識可以不斷的在合作中得以提升。

參考文獻：

[1]鮑育華.平面鏡教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)物理：初中版，2014.

[2]劉麗娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略[J].科普童話：新課堂，2016.

[3]王曉兵.重視解題過程，展現(xiàn)學(xué)生思維——以蘇教版解決一道簡便計?算題為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018.