核心素養(yǎng)理念下初中物理教學淺探

王陽

【摘?要】在初中階段的學習中，新增加了一門物理課程。物理是典型的理科課程，理論性較強，需要學生動手操作的地方也很多。因此，教師應該傳授給學生學習物理的方法，讓學生正確的、有技巧的學習物理，從而提升學生的物理核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理

在新課改的教育背景下，我們更加注重學生的綜合能力和綜合素質(zhì)，而非學習成績。在物理課程的學習中，教師要有意識的培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、自主思考的能力。所以，本文探討的是在初中物理的教學中教師該如何改變教學方法以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、開展實驗操作，提升核心素養(yǎng)

在物理教學中，實驗操作是最直接也是最簡單的學習知識的方法。物理上理論性知識很多，如果教師只是讓學生單純的學習理論知識，很少讓學生動手操作，那么學生對知識也大多數(shù)是一知半解，理解不全面。而且，多動手進行實驗操作也有助于提高學生的動手操作能力，也能通過實驗讓學生更加了解物理，提升物理核心素養(yǎng)，在實驗中也能進一步提高學生對物理的觀察能力。

比如，在學習《光的反射》這一課時，教師可以讓學生根據(jù)課本上的圖示或文字進行關于光反射的實驗，觀察光在什么樣的條件下能夠進行反射，什么樣的條件下不能進行反射;光反射的程度和角度跟什么條件有關，是否隨著此條件的變化而變化等等[1]。最后讓學生根據(jù)自己的實驗總結(jié)出光反射的規(guī)律。學生練習課本和自己的實驗之后，能夠理解光路具有可逆性、反射角等于入射角、鏡面反射的定理以及漫反射的定理等等。這樣，通過實驗，學生既能進一步增加對光的理解，又能在實驗中增強學習物理的興趣，調(diào)動學習物理的積極性。還能提升學生的動手操作能力以及對物理的探究能力。

二、聯(lián)系生活實際，提升核心素養(yǎng)

除讓學生多進行物理實驗之外，教師在教學時還應該理論聯(lián)系實際，讓學生直觀的理解物理知識，提升對知識的實際運用能力，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)?，F(xiàn)在很多物理教師都不注重學生對知識的實際運用能力，這就導致了學生“紙上談兵”的現(xiàn)象增多，無法將學習的知識融入進生活當中，解決生活當中出現(xiàn)的物理問題，自然也無法觀察到身邊存在的物理現(xiàn)象。因此，學生對知識的實際運用能力還是很重要的，教師一定要有意識的培養(yǎng)學生的聯(lián)系實際能力。

比如，在學習《物體的浮沉條件及應用》這一課時，教師就可以先讓學生討論一下，在自己的生活中有哪些浮力的現(xiàn)象，如年少時折疊的小紙船可以浮在水面上等等。教師就可以根據(jù)學生的回答提出問題讓學生自主探究：“物體為何能夠漂浮在液體中？”“在水中漂浮不起來的物體如果換成淡鹽水或醋水能夠漂浮嗎？”“物體漂浮的條件是什么？”學生交流過后，教師再進行新課的講解，學生就會更加深刻的理解什么是“浮力”。學生學習了浮力之后，教師還可以回家讓學生自己觀察，如雞蛋在水、醋水、鹽水等不同液體中的浮沉程度并記錄下來，第二天與其他同學分享[2]。

三、創(chuàng)設教學情境，提升核心素養(yǎng)

創(chuàng)設教學情境是教學中教師常用的教學方法，適用于任何學科。學生可以在情境中學習和思考，并借此解決問題，直觀的學習知識。教師可以借助多媒體等教學資源來為學生創(chuàng)設一個輕松、自由、靈活的課堂學習氛圍，以此彌補現(xiàn)實中實驗的不足之處，讓學生在情境中更好地學習，以提升學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

比如，在學習《分子熱運動》這一課時，由于現(xiàn)實中實驗條件的限制，教師就可以運用多媒體技術來創(chuàng)設教學情境，幫助學生更好地學習這一課。教師可以用多媒體將分子或原子的運用過程展示出來或制作成圖解，提出問題并讓學生進行觀察，如“分子的運動是有規(guī)律的嗎？”“磁鐵的相互吸引或相互排斥原理是什么？”等。學生通過觀察和討論，在情境中直觀的學習，既能幫助學生更好地學習知識，又能活躍課堂氣氛，提升學生的學習能力和物理核心素養(yǎng)。在這個過程中，還能夠最大程度的發(fā)揮學生的主觀能動性，凸顯學生的主體地位。將物理知識創(chuàng)設成教學情境也能夠幫助學生形成物理概念、優(yōu)化教學過程，從而提升教學效率。

四、小組合作學習，提升核心素養(yǎng)

想要在物理教學中讓學生自主學習、自主思考，小組合作學習不失為一個好方法。在物理教學中，教師可以適當?shù)淖寣W生進行小組合作學習，以提升學生的團結(jié)合作能力和語言表達能力，更好地學習物理。小組合作學習可以讓學生對知識進行討論，從而發(fā)散思維，達到自主學習的目的。

比如，在學習《能源與可持續(xù)發(fā)展》這一課時，教師就可以根據(jù)學習內(nèi)容提出問題，讓學生圍繞問題進行交流討論，如：“在生活當中有哪些能源？分別用在哪些地方？”“能源能夠再生嗎？”“我們該如何合理的利用能源？”等等。學生在討論的過程中，不僅學習了知識，而且打開了自己的思維。這對物理學習也有一定的好處。在合作的過程中，還能夠有效提升學生的合作團結(jié)能力和語言表達能力，這對學生今后的學習和成長都是有益無害的，也能夠提升學生的物理核心素養(yǎng)。因此，教師在物理教學中，可以根據(jù)實際情況，適當運用小組合作的教學方法，還能對合作優(yōu)秀的小組給予表揚和鼓勵，激發(fā)他們探究物理的興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，在物理教學中，教師可以多讓學生進行物理實驗、動手操作;還要聯(lián)系生活實際，將學過的知識運用到生活中，以提升學生的核心素養(yǎng)。教師在教學中還可以創(chuàng)設教學情境，讓學生進行小組合作學習，全面培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)，推動物理教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉毅.提高提問能力，培育核心素養(yǎng)——核心素養(yǎng)理念下初中物理教學淺探[J].中學教學參考，2017（20）.

[2]饒其順.核心素養(yǎng)理念下初中物理教學淺探[J].考試周刊，2018（1）：160.