傾聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音

錢(qián)臻臻

【摘?要】理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)是師生和睦相處的課堂，這需要教師停下腳步，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，細(xì)心傾聽(tīng)來(lái)自于學(xué)生內(nèi)心深處的聲音和想法。本文針對(duì)課堂教學(xué)中教師傾聽(tīng)藝術(shù)缺失的現(xiàn)狀，從四個(gè)角度解讀傾聽(tīng)藝術(shù)，力求重新找回傾聽(tīng)在教師教學(xué)中的地位，讓每一個(gè)孩子都能綻放屬于自己的聲音。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;教師;傾聽(tīng)藝術(shù)

一朵花開(kāi)，帶來(lái)春的氣息;滿園花開(kāi)，則預(yù)示著春滿大地。每一個(gè)孩子都是一朵花，每一次發(fā)言都是花朵綻放的聲音。在紛繁復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)中，你愿意為身邊的這朵小花停留多久？你愿意為這片花開(kāi)等待多久？你愿意蹲下身細(xì)心去傾聽(tīng)孩子們每一次微小卻真摯的心聲？你愿意……“我愿意！”作為一名語(yǔ)文教師，我們會(huì)毫不猶豫地說(shuō)出這個(gè)答案。在日積月累的教學(xué)工作中，我們深刻地感受到傾聽(tīng)這門(mén)藝術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性。

傾聽(tīng)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將其解釋為“細(xì)心地聽(tīng)?。ǘ嘤糜谏蠈?duì)下）”。但審視傳統(tǒng)的課堂教育，教師似乎更關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)（下對(duì)上）。教師會(huì)在不自覺(jué)中要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，努力把學(xué)生培養(yǎng)為忠實(shí)的聽(tīng)眾，可這樣做的結(jié)果往往是將課堂變成教師一個(gè)人的舞臺(tái)，教師一統(tǒng)天下的“講堂”最終呈現(xiàn)的是教師自身疲憊的身影和沙啞的話語(yǔ)，而課堂的主人——學(xué)生則失去了興趣，或陷入沉默，或昏昏欲睡，或無(wú)聊走神，原本應(yīng)該洋溢著青春活力的課堂變成了一個(gè)枯燥乏味的地方。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，因此在課堂上允許學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的心聲，而教師及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，自覺(jué)充當(dāng)另一個(gè)傾聽(tīng)者，就顯得異常重要！

教師在傾聽(tīng)過(guò)程中首先應(yīng)注重語(yǔ)言形式，即關(guān)注學(xué)生的聲調(diào)、停頓、動(dòng)作、體態(tài)、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)等。這種方式尤其適用于朗讀，教師可以通過(guò)學(xué)生在朗讀中所呈現(xiàn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷學(xué)生對(duì)文本的熟知和理解程度。除此之外，教師還應(yīng)注意到學(xué)生在課堂上的其他表現(xiàn)，如竊竊私語(yǔ)，對(duì)老師或?qū)Υ鸢傅馁|(zhì)疑等。有些教師害怕學(xué)生的這些表現(xiàn)會(huì)影響上課的順暢性，怕學(xué)生的表達(dá)不符合自己的預(yù)設(shè)，甚至怕學(xué)生的質(zhì)疑會(huì)挑戰(zhàn)教師的個(gè)人權(quán)威，因此對(duì)這些表現(xiàn)往往選擇置之不理或橫加訓(xùn)斥，轉(zhuǎn)而簡(jiǎn)單粗暴地把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生。這樣的做法只能體現(xiàn)教師傾聽(tīng)意識(shí)的缺失和傾聽(tīng)能力的低下，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展無(wú)疑不利的。

如果教師能拋開(kāi)傳統(tǒng)的束縛，解放思想，能放慢上課腳步，給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，靜下心來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的私語(yǔ)，也許我們就能更好地明白學(xué)生真正的需求和疑惑。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中提升教師的課堂傾聽(tīng)藝術(shù)呢？筆者認(rèn)為可以從四個(gè)“學(xué)會(huì)”進(jìn)行嘗試和提升。

一、學(xué)會(huì)平等、耐心地傾聽(tīng)心聲

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，只有充分發(fā)揮雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)才會(huì)有顯著的成效，而這歸根結(jié)底在于“平等”二字。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行”，即強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師只有改變陳舊的觀念，放下架子，心平氣和地傾聽(tīng)每一位學(xué)生獨(dú)特的理解和個(gè)性化的體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，真正踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則。

要想取得良好的課堂效果，除了平等傾聽(tīng)，教師還需要一定的耐心。每個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力存在差異，但每個(gè)學(xué)生渴望得到尊重的心卻是相同的。教師在傾聽(tīng)學(xué)生的心聲時(shí)，不能任意打斷學(xué)生，不能粗暴地對(duì)待與自己想法不一樣的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生盡量把話說(shuō)完，把意思表述清楚。在師生的對(duì)話過(guò)程中，教師的眼睛要始終關(guān)注學(xué)生，眼帶笑意，將注意力集中在學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容上，而不是眼睛盯著教材，心里惦記著接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

二、學(xué)會(huì)用贊賞與期待發(fā)掘閃光點(diǎn)

贊賞是一種力量，期待是一種動(dòng)力。教師若能以贊賞的態(tài)度，對(duì)每一位學(xué)生抱有期待，就可以拉近與學(xué)生的距離，在傾聽(tīng)中發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，在表?yè)P(yáng)中激發(fā)學(xué)生的潛力。教師必須充分信任學(xué)生，要相信學(xué)生是一群特征鮮明，積極向上的個(gè)體，只要引導(dǎo)適當(dāng)，每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)展自己的個(gè)性，在成長(zhǎng)的畫(huà)卷上描繪出屬于自己的青春色彩?？墒鞘艿侥挲g和閱歷的限制，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些偏激的思想或不當(dāng)?shù)难哉?，這個(gè)時(shí)候教師不應(yīng)嚴(yán)厲地斥責(zé)或嘲笑，而應(yīng)以一個(gè)朋友或長(zhǎng)輩的身份，用寬廣的胸襟主動(dòng)去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，在情感上走近學(xué)生，用贊賞和期待溝通彼此的心靈。

贊賞和期待是為了發(fā)掘每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而給予學(xué)生向上的鼓勵(lì)和信心。站在欣賞角度的課堂傾聽(tīng)，不僅要傾聽(tīng)其發(fā)言的內(nèi)容，還要傾聽(tīng)其言辭背后的需求與困惑，聽(tīng)出學(xué)生之間的共性和差異。在細(xì)心傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師也許會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)不盡如人意，但從換一個(gè)角度去看，仍有不少可取之處，如有些學(xué)生擁有流暢的表述，有些學(xué)生擁有嚴(yán)密的邏輯，有些學(xué)生擁有細(xì)膩的情懷……這些不被注意的優(yōu)點(diǎn)，恰恰是鼓勵(lì)學(xué)生最好的切入點(diǎn)。教師在傾聽(tīng)中如果能迅速捕捉到閃光點(diǎn)，當(dāng)即予以反饋，相信學(xué)生會(huì)非常樂(lè)于接受。

三、學(xué)會(huì)用靈活多變的方式及時(shí)反饋

出色的傾聽(tīng)藝術(shù)，如果只擁有平等的意識(shí)和贊賞的態(tài)度肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。靈活多變的反饋方式則是傾聽(tīng)藝術(shù)富有生命力的延伸。教師在傾聽(tīng)中洞悉學(xué)情，接下來(lái)的一步便是把自己內(nèi)心的感受和決策及時(shí)、準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生?？谡Z(yǔ)交際能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議將對(duì)其的評(píng)價(jià)放在具體的交際情境中，這就對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)提出要求，要求學(xué)生根據(jù)不同的場(chǎng)合進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，另一方面則對(duì)教師在同一特定交際情境中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋提出了更高的要求。傳統(tǒng)的是非對(duì)錯(cuò)，單一的肯定否定形式已不適合現(xiàn)在多變的教學(xué)實(shí)際，只有運(yùn)用靈活多變的方式，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

靈活多變的反饋方式來(lái)源于教師的日積月累。教師需要不斷提升自身素養(yǎng)，不斷提高自己的課堂洞察力與教學(xué)機(jī)智。在聽(tīng)辨學(xué)生發(fā)言時(shí)，絕不放過(guò)任何一處細(xì)小卻大有教學(xué)價(jià)值的地方，在傾聽(tīng)的同時(shí)對(duì)獲取的信息迅速作出教學(xué)決策，催生新的教學(xué)行為：可以點(diǎn)頭，用微笑表示贊同與鼓勵(lì);可以復(fù)述，用重復(fù)來(lái)加深學(xué)生的印象與記憶;可以反問(wèn)，用追問(wèn)引起學(xué)生重視與反思;可以拓展，用延伸來(lái)激活學(xué)生思維，拓寬思路……這些隨機(jī)生成的教學(xué)行為因?yàn)榘l(fā)自內(nèi)心而顯得自然又得體，在拉近與學(xué)生距離的同時(shí)更可以推動(dòng)課堂教學(xué)朝更深處發(fā)展。

四、學(xué)會(huì)用謙虛的態(tài)度促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

傾聽(tīng)是一種真誠(chéng)的謙虛，教師只有抱著虛心求教的態(tài)度才能在工作崗位中一步一個(gè)腳印，最終走向成熟，而我們的語(yǔ)文課堂才能最終成為師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。教師并非完人，作為一名身處教育第一線的工作者，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富知識(shí)，是每位教師的執(zhí)著追求。而每天新鮮的課堂教學(xué)活動(dòng)則是一個(gè)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，提升個(gè)人能力的良好途徑。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，辨析不同的聲音，教師可以反思個(gè)人教學(xué)上存在的問(wèn)題，找出自身的不足和欠缺。

當(dāng)然，這一切都以謙虛作為支撐點(diǎn)。課堂上的謙虛并不是一種故作姿態(tài)，矯揉造作，善于傾聽(tīng)的教師甚至可以蹲下身子，眼睛平視，與對(duì)方敞開(kāi)心扉，暢所欲言。只有在這種謙虛的氛圍中，教師才能夠成為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們一起認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，與學(xué)生一起分享思考的快樂(lè)，讓教學(xué)過(guò)程真正成為師生共同發(fā)展、彼此成就的過(guò)程。

傾聽(tīng)的內(nèi)涵是豐富多彩的，如果我們每一位語(yǔ)文教師都能重視傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，讓傾聽(tīng)成為自身的一種教學(xué)習(xí)慣、一種個(gè)人素養(yǎng)、一種教育能力，相信等待每一朵花開(kāi)，聆聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音都將是教師最美好的享受！

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