探尋語言文字運用的真諦

張菲菲

【摘?要】通過關注學生學情和課文文體，重視語言形式和表達方法的學習，將課文作為例子延伸到課外，鼓勵學生閱讀此類文章，讓變學課文為學文體，跳出教學的瓶頸，真正將學生作為學習的主人。從而構建一個學習語言文字運用的課堂，提高學生的語言運用能力。

【關鍵詞】語言;學情;文體;表達;多元化

語言是人與人溝通的橋梁，小學階段的語文教學讓孩子們學習將口頭語言書面化，讓他們明白文字也是人們溝通的一種手段，并學習運用之。通過語文教學，小朋友能順利閱讀其他學科的教材，進行學習。可以看出小學的語文教學是學生學習的基礎，也應是教育關注的重點。那么，怎樣更好的進行小學階段的語文教學呢？除了提高教師素養(yǎng)，完善教學硬件設施外，在教學過程中，教師更應該引導學生主動探尋語言文字運用的真諦，只有學會運用語言，才是真正會學語文。怎樣培養(yǎng)學生主動探尋語言文字運用的真諦，我有以下幾點看法。

一、學生學情結合文體，變模式化為多元化

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，語文備課僅僅研究教材是不夠的，更應關注學生學情和課文文體。首先是學生學情，古人云：因材施教?，F(xiàn)在部分語文老師上課總是老一套，形成了固定模式，就容易進入教學方式瓶頸階段。因此，想要?“構建一個學習語言文字運用的課堂”，教師必須跳出老模式，走出新思路。這個新的思維即以語言文字為核心，將散落在一篇篇課文中的語言文字，通過課程標準，通過老師對課文的理解、思考，在深透鉆研教學內(nèi)容的前提下，用多形式的教學方法進行授課。

以同題異構的課堂為例：同題異構本是要求大家教學方法不同，但很多老師都上成了教學內(nèi)容不同，連教學內(nèi)容都不一樣了，這就變質(zhì)了。缺少了教學內(nèi)容的鉆研，老師學生跟著課文跑，這種線性教育，高耗低效，講完容易忘，需要反復復習，是我們課堂教學目前的現(xiàn)狀。如何改變這種狀態(tài)，還是需要課堂實踐，積極開展教研活動是一個很好的手段。教師聚焦文本教學研究，深入研讀教材，依據(jù)語文課程性質(zhì)、統(tǒng)編教材中的“語文要素”以及學情需求確立教學目標，研制教學內(nèi)容，力求一課一得，我們發(fā)現(xiàn)語文素養(yǎng)在課堂真實落地，學生有了把握得住的“干貨”，學生的語言經(jīng)驗得到了豐富，語言品質(zhì)得到了提升，獨立閱讀能力和思維能力得到了發(fā)展，這才是語文老師所追求的課堂。

二、重視語言形式的學習，變講內(nèi)容為學語言

每篇課文都有自己的語言形式，我們要變講內(nèi)容為學語言，語言從課文中學，學習課文語言特色是重點。培養(yǎng)學生的語言運用能力，有時未必一定得跟著課文走，有些課文經(jīng)過第一課時的教學，學生對課文內(nèi)容已有了全面的認識，第二課時打亂課文，重在培養(yǎng)學生語言運用能力，讓學生找課文語言特色、表達方式為主。培養(yǎng)學生的文體概念、概括課文的能力以及收集資料的能力，教學時以學生朗讀感受為主，教師點到即止，讓學生從課文語言著手，通過動作、神態(tài)、心里描寫等細節(jié)體會語言文字的魅力。

三、重視表達方法的學習，變只感悟為會表達

相較于理解課文在“說什么”，更重要的是學習課文“怎么說”，通過品味課文的語言形式，學習作者的表達方法。教學中，教師經(jīng)常會引導學生以問初讀，學習概括。通過一系列的問題引導學生，學生一邊思考一邊閱讀，再轉化成自己的語言說出來，既培養(yǎng)了語言概括能力，又提高了自己的表達能力。通過分角色表演、情景體驗、師生合作體會、標點符號的運用、關鍵字詞的揣摩、句段之間的順序安排等方式，學習課文的表達方法。只要持之以恒地引導學生對此加以品味、揣摩，經(jīng)過長期的鍛煉，學生對語言文字的理解和運用能力一定會得到提高。

當教師立足學生角度體會情感，用語言和情緒感染學生，使文本、教師和學生之間建立起良好的對話。激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。同時，對學生的激勵不形式化，而是具體、誠懇，對于學生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當?shù)姆绞郊m正。

四、發(fā)揮教材例子的作用，變學課文為會閱讀

著名教育家布魯納曾經(jīng)說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者應該是信息獲取的主動參與者，而不是被動接受者。

在教學中可以用不同形式的教學方式來學習課文，在不改變原本故事情節(jié)的基礎上，創(chuàng)造一個開放的結尾，可以訓練學生的想象創(chuàng)造能力，一個開放的結尾讓學生的思維更廣闊，不局限于文本。再把握一個適度的連接，比如《日月潭的傳說》，可以適當?shù)恼倚╆P于日月潭的文章，以及課后練習、參考資料等進行思考研究，一方面補充學生的課外知識，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，另一方面也很好的豐富了課文內(nèi)容。

對小學生的日常教學中，除了課堂教學，教師還應有意識地抓住各種教育時機，將語文教學滲透到日常學習、生活中。經(jīng)常組織學生主動地、快樂地進行閱讀活動，從而獲得豐富的語言積累，有利于知行統(tǒng)一，形成實踐運用的能力，促進認知水平的提高。教師的教學應注重課堂明理，課外導行。

綜上所述，構建一個學習語言文字運用的課堂，教師不光要研究教材，更應關注學生學情和課文文體，提高學生的語言運用能力;重視語言形式的學習，變講內(nèi)容為學習語言;重視表達方法的學習，變只感悟為學表達;將課文作為例子延伸到課外，鼓勵學生閱讀此類文章，讓變學課文為學文體，跳出教學的瓶頸，真正將學生作為學習的主人。

參考文獻：

[1]徐宏.再探語文的真諦——“學習語言文字運用”之閱讀教學[J].新課程（小學）：2015（11）：532.