構(gòu)建有溫度的家校共育新樣態(tài)

家庭和學(xué)校結(jié)成教育同盟，既能讓家長了解學(xué)校的教育理念、教師的教育方式，也能使教師更加了解家庭環(huán)境、了解學(xué)生，知道他們的內(nèi)心活動(dòng)和思想狀況，從而使學(xué)校教育教學(xué)工作更有針對性、實(shí)效性。

一、花樣式家訪，敲開和諧之門

家訪是構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化教育的重要方式，走進(jìn)學(xué)生家里，坐下來與學(xué)生家長進(jìn)行心靈溝通，既解決現(xiàn)實(shí)困難，又增進(jìn)彼此信任，這時(shí)候哪怕什么話都不說，對他們而言，已經(jīng)是教育的開始了。但是，這種溝通的方式隨著時(shí)代的變遷，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代家庭的需要，也無法滿足獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)的孩子，于是我嘗試著在家訪的形式上做出一些改變。

1.開展“家訪征集函”

期末家訪前，我組織開展了“邀老師來我家”家訪征集函活動(dòng)。這樣的活動(dòng)之前是沒有的，因而實(shí)施起來頗受孩子的喜愛。給他們一張漂亮的彩紙，讓他們寫上這次家訪想邀請的老師及邀請的理由。然后我根據(jù)征集函的內(nèi)容一一篩選，確定最終家訪名單?？此埔粋€(gè)簡單的活動(dòng)，其實(shí)在一定程度上尊重了孩子的想法，取得了他們的認(rèn)同。通過這個(gè)活動(dòng)，既收集到了有關(guān)學(xué)生的第一手資料，包括家庭狀況、學(xué)習(xí)成績、日常生活等情況，又事先可以做好家訪的備案，哪些學(xué)生是較為迫切需要走進(jìn)他們家庭的、家訪時(shí)需要解決什么問題、怎樣入手、預(yù)計(jì)收到什么效果等，都可以事先考慮清楚。簡單的背后帶給我們的往往是家訪的高效。

2.拓寬家訪模式

在信息大爆炸的時(shí)代，人的思維方式和生活方式都發(fā)生了改變。因此，在家訪的形式上我逐漸追求多樣化的態(tài)勢：短信家訪、電話家訪、網(wǎng)絡(luò)家訪等，這無疑為傳統(tǒng)家訪工作開辟了新的天地。尤其是網(wǎng)絡(luò)家訪——定期開放QQ直播間，讓我聽到了來自四面八方的真聲音，也逐漸讓我明晰了工作的方向。

在傳統(tǒng)家訪中注入新時(shí)代的元素，是時(shí)代的需要，更是教育自身的需要。改版之后的家訪模式，家長更喜歡，我也真真切切地感受到了新事物帶來的便利和高效。

二、開設(shè)“星課程”，架起溝通之橋

我們常說，孩子是家長的一面鏡子，家庭是孩子成長的搖籃。我一直堅(jiān)信，好的家庭環(huán)境、好的家長才能帶出好孩子、好學(xué)生。因此，對家長進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)是非常必要的。那么，怎么引領(lǐng)呢？我覺得，需要在參與的廣度、深度和效度上下功夫，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、螺旋上升?；谶@樣的思考，我開設(shè)了具有班級特色的微課程——“星課程”。

1.課程的意義

所謂“星課程”，意在“星星之火，可以燎原”，在凝聚更多教育智慧的同時(shí)，激發(fā)更多家長對孩子、對學(xué)校的關(guān)注，逐步提升大部分家長的素養(yǎng);同時(shí)，打破傳統(tǒng)的片面關(guān)注學(xué)生智育的單一狀態(tài)，引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。通過系列課程的學(xué)習(xí)，輻射每個(gè)孩子、每個(gè)家長，以達(dá)到教育效果的最大化、最優(yōu)化。

2.課程的形式和內(nèi)容

星課程的形式，從一開始的“我給家長上課”，到“家長與家長的分享”，再到“學(xué)生和家長一起上課”，螺旋式梯度上升。星課程的內(nèi)容，從“名師導(dǎo)讀”到“親情對對碰”，從“班花班草誕生記”到“親子共讀，溫馨一刻”，根據(jù)家長教育孩子的需要，逐漸幫助家長厘清孩子成長中的困擾，讓他們學(xué)有所獲。

3.課例分享

星課程之一：親子悅讀

課程目的：培養(yǎng)親子感情，創(chuàng)造閱讀氛圍，營造向上的氛圍。

何為親子悅讀？就是采用親子共讀的方式進(jìn)行快樂閱讀，閱讀的方式以“親子悅讀卡”的形式進(jìn)行呈現(xiàn)?？赡苓@樣的做法在很多同行看來已不再新鮮，但我認(rèn)為堅(jiān)持把簡單的事情做好就是不簡單，堅(jiān)持把平凡的事情做好就是不平凡。所謂成功，就是在平凡中把簡單的事情做出不平凡的堅(jiān)持，做出一些看似渺小的改變。

起初，孩子對于這樣的新任務(wù)，除了雀躍還有新奇。幾周后，他們當(dāng)中的一些人開始松懈。于是，我請堅(jiān)持認(rèn)真閱讀的家長分享他們的經(jīng)驗(yàn)，舉行讀書卡展示活動(dòng)等。漸漸地，他們由接受變成了接納，由任務(wù)變成了一種習(xí)慣。從新詞的積累到語段的摘錄，從點(diǎn)滴的感想到父母的點(diǎn)評，一個(gè)個(gè)孩子呈現(xiàn)著變化，一個(gè)個(gè)家庭也呈現(xiàn)著變化。我關(guān)注每個(gè)家庭的共讀情況，把閱讀態(tài)度作為評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。開始階段，著重推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。在我看來，任何書籍或文章已成為經(jīng)典者，定有其道理。先入為主，在形成一定的閱讀共識(shí)之后，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多不同領(lǐng)域的優(yōu)秀書刊，最終讓他們學(xué)會(huì)自主選擇值得一讀的閱讀內(nèi)容。

在“親子悅讀”活動(dòng)推進(jìn)的同時(shí)，我們還陸續(xù)開展了“四個(gè)一”系列活動(dòng)：“每周一薦”——每周一進(jìn)行精彩語段的分享;“每月一游”——每月一次逛書店、挑好書，與文化前沿接軌;“每期一展”——每學(xué)期末把每周的親子悅讀卡進(jìn)行創(chuàng)意美工、裝訂成冊、網(wǎng)絡(luò)展覽;“每年一評”——評比年度十大閱讀人物，召開親子悅讀分享會(huì)。

現(xiàn)在看來，“親子悅讀”活動(dòng)，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，簡單又不簡約，既是一次快樂的體驗(yàn)，又是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅豐富了孩子閱讀的視野，更重要的是通過交流彼此的閱讀感受，讓親子關(guān)系更近一層。正像李昊然媽媽所說：“每周一小時(shí)的閱讀時(shí)間，不算多，但幾年的持之以恒，讓我們有了意想不到的收獲。孩子在閱讀中學(xué)會(huì)了思考和探索，對他的成長帶來了一定的幫助。家長和孩子共讀的過程中，關(guān)系更加和諧。悅讀活動(dòng)帶給我們的是心靈深處的溫暖。”

三、別樣家長會(huì)，厘清教育理念

傳統(tǒng)家校溝通的主渠道主要有家長會(huì)、家訪、家長開放日等，這種單一的聽取匯報(bào)式、學(xué)習(xí)安排指令式的合作方式，參與過程簡單，參與形式松散，往往導(dǎo)致家校合作停留在診斷問題的層面上，難以充分實(shí)現(xiàn)家校合作真正的效能。

探究新型家長會(huì)，不僅能增強(qiáng)家長們的家庭責(zé)任感，同時(shí)教師和家長在教育觀念、教育規(guī)律、教育方法上的交流對話，一定程度上能實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。近年來，我根據(jù)班級實(shí)際采取不同的家長會(huì)形式，讓家長參與研討，在研討中得到啟發(fā)，效果不錯(cuò)。

1.基于班級特色

如以“男生成長記”為主旋律的家長會(huì)，正是基于班級特色而萌發(fā)的。我們班共有38名學(xué)生，女生22人，男生16人，無論從人數(shù)上，還是學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交友、工作等方面，明顯陰盛陽衰，作為一個(gè)有著20多年經(jīng)驗(yàn)的班主任，深知這樣的班級存在的弊端。班級如家庭，學(xué)校即社會(huì)。教育男孩子從小有擔(dān)當(dāng)、有魄力是班主任的當(dāng)務(wù)之急。于是，在期末結(jié)束前，我組織開展了一個(gè)以男生為主角的家長會(huì)，邀請所有的男生和男生爸爸參加。通過故事引領(lǐng)、游戲感悟、調(diào)查問卷、未來暢想等環(huán)節(jié)，一方面強(qiáng)調(diào)家庭教育中爸爸的重要性，另一方面激發(fā)全班男生的潛能，鼓勵(lì)他們做事有闖勁、學(xué)習(xí)有動(dòng)力。

2.基于家庭氛圍

隨著二胎的開放，班內(nèi)不少孩子多了弟弟或妹妹，從之前的“唯一”變成了現(xiàn)在“被遺忘的角落”，不少孩子是心有困擾的，這既不利于學(xué)習(xí)，也不利于成長。于是，我事先準(zhǔn)確細(xì)致地摸清家里有二胎的孩子人數(shù)，了解他們的心理動(dòng)態(tài)，然后邀請這些孩子和他們的爸爸媽媽共同參加“二胎大寶的喜和憂”家長會(huì)。在會(huì)上，一起回顧了小時(shí)候和爸爸媽媽的幸福時(shí)光，做游戲感受分享的幸福和快樂，再和爸爸媽媽說說心里話，最后以“我和妹妹（弟弟）共成長”為主題創(chuàng)作一幅“家庭樹”。通過活動(dòng)體驗(yàn)、快樂分享，切切實(shí)實(shí)地解決了二胎之煩惱。

宋敏爾? ?浙江省寧波市海曙中心小學(xué)教師，中學(xué)高級教師。曾獲全國班班有讀明星教師，寧波市十佳智慧班主任、寧波市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，海曙區(qū)骨干班主任、區(qū)優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。