農(nóng)村初中班級(jí)情感教育的目標(biāo)與策略

張蓉

朱小蔓教授指出，道德教育若要真正成為一種抵達(dá)心靈、發(fā)育精神的教育，一定要訴諸情感。她認(rèn)為情感德育歸為兩個(gè)要義，第一要義——發(fā)育和培養(yǎng)哪些與德性生長相關(guān)的情感品質(zhì)與能力為重，要弄清與哪個(gè)年齡段、什么需求相關(guān)等;第二要義——利用怎樣的功能和機(jī)制開展教育活動(dòng)才能促進(jìn)上述重要情感品種、品質(zhì)和能力的出現(xiàn)、發(fā)育、生長。實(shí)施有效情感德育，一方面要理解不同學(xué)段學(xué)生的需求;另一方面要看到當(dāng)下學(xué)生所缺乏或急需培養(yǎng)的德行，才能開展系列教育活動(dòng)以促進(jìn)積極情感和良好德行的出現(xiàn)、發(fā)育、生長。

一、目標(biāo)定位：旨向滿足學(xué)生發(fā)展的不同需求

1.滿足學(xué)生歸屬和愛的需求，培養(yǎng)人際關(guān)系和諧、懂得感恩的學(xué)生

馬斯洛需求層次理論將人的需求從低到高依次分為生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。其中，歸屬和愛的需求指?jìng)€(gè)體渴望與他人建立情感聯(lián)系，如結(jié)交朋友，隸屬于某一群體并在群體中享有地位的需要，其實(shí)質(zhì)是人們對(duì)友情、信任、溫暖、愛的需要。初中生開始進(jìn)入青春期，部分學(xué)生是獨(dú)生子女，或是二胎家庭但兄弟姐妹間的年齡差距較大，渴望同伴，渴望友情，加上進(jìn)入初中以后，隨著在校時(shí)間的增多，同班同學(xué)相處時(shí)間相較于與家長、老師相處是最多的，所以要設(shè)法給學(xué)生們創(chuàng)造更多的共同學(xué)習(xí)、共同休閑的互動(dòng)時(shí)間和空間，讓他們感受到集體溫暖和關(guān)愛的同時(shí)，也學(xué)會(huì)人際交往的方式方法，從而讓他們體會(huì)到集體歸屬感，培養(yǎng)人際關(guān)系和諧的學(xué)生。此外，人際關(guān)系除了同學(xué)關(guān)系，還包括親子關(guān)系、師生關(guān)系等，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與其溝通交流，培養(yǎng)懂得感恩的學(xué)生。

2.滿足學(xué)生尊重的需求，培養(yǎng)尊師重道、自尊自愛的學(xué)生

馬斯洛需求層次理論中的尊重需求，指受到他人尊重并尊重他人的需要。進(jìn)入青春期的初中生是敏感、多思的，他們渴望被人尊重但有時(shí)卻不知如何尊重別人，有時(shí)會(huì)在課堂上竊竊私語或隨意插嘴，有時(shí)會(huì)在課下給老師和同學(xué)起綽號(hào)……因而在實(shí)施情感德育時(shí)，要滿足學(xué)生尊重的需求，尊重每一個(gè)孩子，并以自己的一言一行給孩子們起到良好的榜樣示范作用，言傳身教，教會(huì)他們?nèi)绾巫鹬貏e人。例如面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，不要一味地否定他，更不能說其“差生”“笨蛋”等，這樣會(huì)嚴(yán)重傷害孩子的自尊心，讓其產(chǎn)生挫敗感，甚至?xí)员┳詶墸乒拮悠扑?。如果教師能尊重孩子，客觀看待學(xué)生的成績，多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)微笑，同時(shí)多創(chuàng)造一些讓其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，平常紀(jì)律不好的孩子可以試著讓他當(dāng)一日值日班長，你可能會(huì)有意外之喜。

3.滿足學(xué)生被關(guān)注、被贊美的需求，培養(yǎng)陽光自信的學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都渴望被關(guān)注，特別是進(jìn)入青春期的孩子，一方面已經(jīng)出現(xiàn)成人感，認(rèn)為自己已經(jīng)成熟，長大成人，獨(dú)立自主，儼然一副小大人的模樣;另一方面又極其渴望他人的關(guān)注、贊美，需要從他人的肯定中收獲自信，獲得存在感。美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森提出皮格馬利翁效應(yīng)，又稱教師期望效應(yīng)，暗示期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。因而實(shí)施情感德育要滿足學(xué)生被關(guān)注、被贊美的需求，培養(yǎng)陽光自信的學(xué)生。例如，新生剛到校，每個(gè)孩子都想給師生留下良好的第一印象，便會(huì)在課堂上、活動(dòng)中、下課后注意自己的一言一行，盡力表現(xiàn)自我，希望得到老師的注意和稱贊。這時(shí)老師若能適時(shí)、及時(shí)地抓住當(dāng)下他們表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，并當(dāng)眾予以鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，他們就會(huì)感受到：我要繼續(xù)保持某個(gè)好的德行，并在此基礎(chǔ)上做得更好。不僅如此，根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，其他學(xué)生也會(huì)潛移默化地模仿被老師夸獎(jiǎng)的榜樣同學(xué)的德行，漸漸地，孩子們身上好的德行越來越多，老師對(duì)他們的贊美也越來越多，學(xué)生便會(huì)愈發(fā)陽光、愈發(fā)自信。

二、策略選擇：優(yōu)化學(xué)校、家庭、社會(huì)共育路徑

1.高度重視學(xué)校情感德育

（1）抓住課堂教學(xué)實(shí)施情感德育，樹立道德規(guī)范意識(shí)

初中道德與法治課、班會(huì)課是實(shí)施情感德育的主陣地，政治老師和班主任要充分利用好每一節(jié)課，貼合我?！皬男乃挥饩亍钡慕虒W(xué)理念，幫助學(xué)生樹立道德規(guī)范意識(shí)，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。以教授人教版《道德與法治》（七年級(jí)上冊(cè)）第一單元第三課“發(fā)現(xiàn)自己”為例，教師可先自我暴露優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)萌發(fā)客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的意識(shí)，在分享和交流中明白金無足赤人無完人，努力做更好的自己。

（2）結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透情感德育，創(chuàng)設(shè)情感互動(dòng)型課堂

在學(xué)科教學(xué)中滲透情感德育，創(chuàng)設(shè)情感互動(dòng)型課堂，各學(xué)科相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生良好德行的形成。情感互動(dòng)型課堂要滿足學(xué)生的需求，形成一種安全、開放、輕松的氛圍，師生間互相尊重、彼此欣賞。

比如，我校實(shí)施以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生大膽提問，教師以學(xué)生的問題展開教學(xué)，尊重每個(gè)孩子的想法，關(guān)注每個(gè)孩子的疑問，接受多向思維，鼓勵(lì)奇思妙想，師生互動(dòng)中即使出現(xiàn)完全相反的見解，教師也會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)，允許學(xué)生有所保留，課下再共同探討。這樣的課堂氛圍，滿足了孩子尊重和被關(guān)注的需求，孩子們就會(huì)潛移默化地學(xué)會(huì)尊重他人，也因老師的鼓勵(lì)和贊賞變得愈發(fā)陽光自信。

朱小蔓教授曾說：“不要把道德教育弄得過于狹窄，其實(shí)，心理健康教育中有道德教育。”所以學(xué)校心理健康教育也是情感德育的一個(gè)有效途徑。無論是心理課或是個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等，心理教師表現(xiàn)出的尊重、熱情、真誠、無條件的積極關(guān)注等，都能給予學(xué)生最直接的道德情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、接納自我，提升自信心?；诖耍倚３闪⒘恕靶恼Z心愿暖心坊”，由專職心理教師傾聽煩惱，為其解惑，維護(hù)師生的心理健康，促進(jìn)人格的健全發(fā)展，并且每月開展一次心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（3）開展課外活動(dòng)傳遞情感德育，營造平等尊重的氛圍

營造平等尊重的氛圍，可以通過學(xué)校各個(gè)部門開展一系列課外活動(dòng)，而不僅僅是德育處，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中處處充盈著平等尊重的氣息，讓學(xué)生時(shí)時(shí)看到、聽到、感受到、體會(huì)到，滿足學(xué)生歸屬和愛、尊重的需求，有利于建立和諧融洽的生生關(guān)系和師生關(guān)系。

以我校為例，在正式開始校本課程時(shí)，教務(wù)處組織全校師生參加校本課程推薦會(huì)，觀看校本課老師們精心準(zhǔn)備的推薦內(nèi)容，有烘焙課、表演課、舞蹈課、篆刻課、茶藝課、樂器課、外教課等，結(jié)束后孩子們自愿選擇中意的校本課，充分尊重了學(xué)生的想法，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。又如，為了更好地幫助學(xué)生理解職業(yè)不分貴賤，尊重每一個(gè)人的勞動(dòng)成果，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、懂得感恩、熱愛勞動(dòng)等道德品質(zhì)，在班主任的帶領(lǐng)下，安排每位同學(xué)輪流當(dāng)食堂服務(wù)員，為各班同學(xué)打飯菜。再如，為了讓學(xué)生形成愛學(xué)習(xí)、愛閱讀、愛鉆研等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校舉辦了期中表彰大會(huì)，共設(shè)立了五個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：學(xué)習(xí)標(biāo)兵獎(jiǎng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)、勤奮學(xué)習(xí)獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、博覽群書獎(jiǎng)，不僅表彰了學(xué)習(xí)成績名列前茅的學(xué)生，還表彰了各類有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，努力讓每一個(gè)有點(diǎn)滴成長的孩子都有被表揚(yáng)的機(jī)會(huì)。

通過豐富多彩的活動(dòng)，慢慢地建立了和諧融洽的生生關(guān)系和師生關(guān)系，學(xué)生、教師、學(xué)校都在發(fā)生著變化，學(xué)生漸漸懂得感恩、尊師重道、自尊自愛，課上睡覺、講話、開小差的現(xiàn)象越來越少，課下辱罵、頂撞老師的不良行為也越來越少，開始試著自我管理，增強(qiáng)了德育管理的效果。

2.密切聯(lián)系家庭情感德育

父母是孩子的第一任老師，其一言一行都潛移默化地影響著孩子。而初中生正處于叛逆時(shí)期，需要父母付出更多的陪伴和更大的耐心。以我校為例，這是一所農(nóng)村初中，很多家長由于所受教育有限，不太懂得如何教導(dǎo)孩子，我校便成立了家長學(xué)校，定期給家長們開設(shè)講座，提出切實(shí)可行的建議。如一家三口可以通過觀影對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行交流討論，有的放矢地讓孩子在情感評(píng)價(jià)的過程中逐步改變或鞏固自身已有的道德情感，重建恰當(dāng)?shù)牡赖虑楦畜w系。此外，為了實(shí)現(xiàn)教育合力，學(xué)校也會(huì)邀請(qǐng)家長參加學(xué)校的一些活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)滿足了學(xué)生歸屬和愛的需求，促進(jìn)了學(xué)生和家長的親密互動(dòng)。家長會(huì)上，學(xué)生和家長共同書寫給對(duì)方的一封信，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)感恩的同時(shí)，也促進(jìn)了彼此的情感交流，種種舉動(dòng)都有利于建立良好的親子關(guān)系。

3.恰當(dāng)結(jié)合社會(huì)情感德育

除了學(xué)校和家庭，社會(huì)也是踐行情感德育的重要途徑。社會(huì)層面可以為開展情感德育創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，多方面支持學(xué)校開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將書本知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生了解社會(huì)，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好品格，增強(qiáng)其辨別真善美和假惡丑的能力。我校實(shí)踐證明，以農(nóng)業(yè)、科技、國防、法制教育等德育基地為載體，開展實(shí)地參觀、社會(huì)調(diào)查、公益服務(wù)等活動(dòng)，有助于滲透情感德育。如到養(yǎng)老院慰問孤寡老人，學(xué)生感知到“老吾老以及人之老”;到法院參觀，幫助學(xué)生樹立遵守法律法規(guī)的意識(shí);到某景區(qū)撿垃圾，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的不易和奉獻(xiàn)的快樂等。但開展每一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要明確目的性和方向性，注重活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，從而有所收獲。

綜上所述，情感德育在德育過程中至關(guān)重要，是克服德育理論化的重要途徑。實(shí)施有效的情感德育，營造了學(xué)校尊重平等的氛圍，喚起了學(xué)生的感恩心、責(zé)任心和自信心，增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感，提高了學(xué)生的自我管理能力，有助于學(xué)生形成良好的德行。

張 蓉? ?江蘇省南京市江寧高新區(qū)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)心理教師。國家二級(jí)心理咨詢師，南京市中小學(xué)心理咨詢員。曾獲南京市第三屆“知心杯”優(yōu)秀心理輔導(dǎo)方案一等獎(jiǎng)、南京市2018年度優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)、高淳區(qū)第六屆“健心杯”賽課一等獎(jiǎng)。