學(xué)習(xí)朱小蔓情感教育思想 努力建設(shè)情感性班集體

徐靜

朱小蔓教授是我國情感教育思想理論體系的創(chuàng)立者，她的理論是我國教育的寶貴財富，是建設(shè)情感性班集體的理論依據(jù)。近三年來，我一直在研讀朱老師的著作，對情感性班集體的特征有了清晰的認(rèn)識，對情感性班集體的建設(shè)方向有了明確的目標(biāo)，也越發(fā)自覺地去踐行情感教育的方法，并深切地感受到孩子們可喜的成長。

朱教授的情感教育四分法則是我學(xué)習(xí)的重點，她的四分法是：1.通過調(diào)查研究，掌握學(xué)生和集體的情感狀態(tài)。2.根據(jù)情感狀態(tài)，提出情感教育的目標(biāo)任務(wù)，即情感品種。3.通過活動來提高學(xué)生和集體的情感品質(zhì)和能力。4.用新的品質(zhì)和能力來推動學(xué)生和集體的德智體美勞全面發(fā)展。（這個四分法就是后來朱小蔓教授強調(diào)的情感教育的兩大要義。）

一、深入調(diào)查研究，掌握情感狀態(tài)

朱小蔓教授說：“情感教育就是磨礪師生具備一雙美麗的情感眼睛?！卑嘀魅我邆溥@雙慧眼，并善于用它去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)班級里的一切能夠挖掘情感力量的契機，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情感的能力，從而體會到班集體的幸福感。

在學(xué)生剛進入初一時，我便向全班同學(xué)發(fā)放了“向您說說心里話”的調(diào)查問卷，其中設(shè)計了大量關(guān)于情感牽掛的問題，例如：1.我心里最難過的一件事……2.我當(dāng)前碰到的最大的困難是……3.我最害怕的一件事……4.請你向徐老師說說心里話。隨著調(diào)查的深入，我了解到學(xué)生埋在心底的小秘密，并將其整理成一張“班級情感牽掛清單”。期中考試后，我又發(fā)放了一張情感教育與班集體建設(shè)狀態(tài)自測問卷，其中包含了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與班集體關(guān)系的一系列問題，這些問題旨在培養(yǎng)學(xué)生的自信感、責(zé)任感、自尊感、成就感等情感品質(zhì)。

我們班被中國陶行知研究會蘇霍姆林斯基研究專業(yè)委員會授予“百情圖班”，特別是進入初三以后，我一直在思考如何進行初三一整年的規(guī)劃。

整個初三期間，我們不僅要全面完成國家規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)，同時也要讓孩子在德智體美勞5個方面進行全面的發(fā)展。因此，要認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平主席關(guān)于新時期中國特色社會主義思想，學(xué)習(xí)國家、學(xué)校對初三年級教育教學(xué)的核心素養(yǎng)要求，學(xué)習(xí)《初中三年級班集體建設(shè)指導(dǎo)》了解初三學(xué)生的心理和生理特點，學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基以及朱小蔓教授對情感教育與班集體建設(shè)的理論。繼續(xù)加強調(diào)查研究，建立學(xué)生和班集體兩份“情感清單”，并且畫好兩張圖，一張“情感路線圖”，一張“情感地圖”。

情感路線圖結(jié)合了孩子們初中三年的一個變化過程，每個月的進步和退步都在這張圖里面體現(xiàn)。每一年的下面，孩子們會寫上這一年的不足與進步，這張表一直會做到他們畢業(yè)，當(dāng)中考前，每一個人打開這張表，看著自己的起起落落，相信他們一定會珍惜自己的付出，一定會努力地朝著自己的夢想前行。第二張情感地圖分別從幾個角度展現(xiàn)了情感教育的四個維度，1.責(zé)任感;2.榮譽感 ;3.成就感;4.幸福感（見圖1）。在進入初三的第一個月里，我就讓他們畫了自己的情感地圖，希望他們用這張圖來總結(jié)自己在過去的兩年中的優(yōu)點和不足，給自己打分點評，也希望他們在接下來的一年中彌補自己的不足，讓自己更加優(yōu)秀。

深入調(diào)查研究，是發(fā)展優(yōu)秀班集體的必行之法。班主任要練就這雙敏銳的情感之眼，隨時掌握學(xué)生的情感狀態(tài)。

二、掌握歸因方法，確定情感品種

幾次調(diào)查研究之后，我基本摸清了學(xué)生的情感狀態(tài)，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，根據(jù)學(xué)生的這些問題，首先我先做了一些分類，找出孩子們形成這些問題的原因。例如，有些同學(xué)因與父母有矛盾而苦惱，有些因與同學(xué)有隔閡而煩惱，有些因成績退步而不安，有些因家庭破裂而難過……這些問題困擾了他們很久，他們無處宣泄，只能默默地藏在心里，漸漸地形成了心結(jié)，最終導(dǎo)致他們情感品種的缺失。為了培養(yǎng)他們形成積極向上的情感品質(zhì)，根據(jù)幾次問卷調(diào)查，我想到了利用新的歸因方法來把這些孩子進行分類。

1.內(nèi)部歸因

進入初中以來，隨著學(xué)業(yè)壓力的增大，很多孩子在心理上產(chǎn)生了畏懼心理。有些孩子因為缺少集體感，導(dǎo)致缺少合作意識;有些孩子缺少自控能力，長期沉迷網(wǎng)絡(luò)，不可自拔;有些孩子因為課程的加深，反映聽不懂上課內(nèi)容，作業(yè)不會做，甚至產(chǎn)生自暴自棄的想法。因此，我把這一類同學(xué)歸入了內(nèi)部歸因一類。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我們進行了小組合作制的探索。全班49個人，根據(jù)他們的性格特點、愛好特長、學(xué)習(xí)成績等分成8個小組。小組是一個高度整合的集體，這就需要他們具備團隊意識和合作精神，不僅如此，組內(nèi)的每個成員都要制定自己的個人目標(biāo)。每天，組內(nèi)要進行自評和互評。每周，組間也要進行評比，獲得優(yōu)勝的小組會獲得相對應(yīng)的獎勵。

2.外部歸因

每個孩子的成長環(huán)境不同，家庭背景不同，交際能力不同，自我控制力、約束力不同。尤其是初中三年，正是學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀的重要三年，因此培養(yǎng)他們積極的情感品質(zhì)顯得格外重要。根據(jù)他們出現(xiàn)的各種因外部環(huán)境而導(dǎo)致的情感品質(zhì)缺失，我把這一類孩子歸成一類，并且在之后的各種教育教學(xué)活動中，著重鍛煉他們的溝通和交際能力，盡可能地讓他們在集體中產(chǎn)生歸屬感、依賴感，努力使他們在16班這個大集體中形成良好的情感品質(zhì)。

3.情感歸因

中學(xué)生正是對于情感懵懂的時期，少男少女容易互相產(chǎn)生好感，甚至發(fā)生早戀行為。這一類孩子，很大程度上由于某種情感的缺失。在初中三年中，如何引導(dǎo)男生女生正確交往？如何提高孩子的審美能力？為此，我們開展了一系列的班級活動，在這些活動中，培養(yǎng)了孩子們廣泛的興趣愛好，體驗了青春的美好，并且學(xué)會了如何與異性正確交往。

根據(jù)三方面的歸因之后，我確定了這些孩子缺少的情感品種：他們?nèi)鄙傩湃胃小踩?、友誼感、歸屬感、幸福感、成就感、審美感……接下來，我就根據(jù)他們?nèi)鄙俚钠焚|(zhì)，通過不同的方式進行培養(yǎng)新的情感能力。

三、通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生情感品質(zhì)和能力

朱教授說過：“情感教育是指在學(xué)校教育、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，對那些關(guān)涉學(xué)生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒和情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和培育。”面對學(xué)生缺失的情感，我要幫助他們生發(fā)出源自內(nèi)心的真實情感，并逐漸形成情感品質(zhì)和能力。

下面，我和大家分享幾個培養(yǎng)情感品質(zhì)和能力的方法：

1.寫好情之信，打造組織有序的學(xué)習(xí)共同體

情感教育是培養(yǎng)學(xué)生的情感發(fā)現(xiàn)力、感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的教育，具有超長的時效性和超強的感染力。它面對的是一個個鮮活的生命，如果學(xué)生不能感受到學(xué)習(xí)過程中的快樂和滿足，那么我們的教育就是毫無意義的。步入初中的第一次期中考試，讓很多無法適應(yīng)快節(jié)奏學(xué)習(xí)生活的孩子變得不知所措。為了幫助他們調(diào)整心態(tài)、安心迎考，班會課上，我讓每個孩子寫一封信，收信人是“期中考試后的我”。在信中，你要在班級中尋找一個“他”，他是你的榜樣，也是你的趕超對象。當(dāng)然，你也可以尋找?guī)讉€“他”，學(xué)習(xí)上的“他”，品德上的“他”，身體素質(zhì)上的“他”。期中考試結(jié)束后，再打開這封信，看看自己完成了幾個目標(biāo)，每完成一個目標(biāo)，就會獲得相應(yīng)的情感之力獎?wù)隆?/p>

當(dāng)然，濃厚的情感文化氛圍不僅在學(xué)生之中產(chǎn)生，也要在老師之間營造。為了讓學(xué)生更深切地感受到老師們的辛苦付出，我們在考試后的一次班會課上，為任課老師頒發(fā)了證書，并宣讀了頒獎詞。任課老師高興地說，這是他們拿過最特殊、最厚重的獎狀。在這樣的情感教育之下，組織有序的學(xué)習(xí)共同體逐漸生成。

2.架好情之橋，培養(yǎng)人際友好的交往共同體

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，情感是道德發(fā)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)需要健康、積極的情感環(huán)境。班主任和任課老師要主動地參與班集體的建設(shè)過程，引領(lǐng)指導(dǎo)班級生活，構(gòu)建積極的情感交往關(guān)系，讓學(xué)生在愜意的教育情感氛圍中健康成長。

進入初中后的第一次運動會，學(xué)生之間還存在陌生感。為了營造積極向上、團結(jié)協(xié)作的氛圍，我讓每位同學(xué)都在黑板上寫下一句對運動員的祝福。一開始只有幾個大膽的同學(xué)走上黑板，慢慢地，十幾個，二十幾個，最后，黑板前被圍得水泄不通。滿滿一黑板的祝福語讓每一個運動員都深受感動，都力爭要為班級得分。功夫不負(fù)有心人，我們班最后獲得了第一名的好成績。

今年的三八婦女節(jié)，我讓孩子們寫一封感謝信，送給最關(guān)心你的女性親人。班上有個叫文軒的男孩子，父母離異，一直與爺爺奶奶生活，臨近新年，爺爺被查出腸癌晚期，奶奶既要照顧爺爺，又要照顧文軒的衣食起居。我親眼看到文軒一邊流淚一邊認(rèn)真地寫著這封給奶奶的信。他在信中說：“《時間都去哪兒了》這首歌唱出了你的人生，身上滿是歲月留下的痕跡，滿臉的皺紋，沒有肉只有皮的手還有一身的毛病。但是你還是一直操勞著，每月靠那800塊錢生活，卻從未虧待了我，現(xiàn)在，我長大了，能夠自己照顧自己了，能干力所能及的事情了，能為家庭擔(dān)負(fù)責(zé)任了，可以驕傲地說：你的孫子，我長大了！”我不知道文軒的奶奶讀過信后會有怎樣的感觸。但是，作為旁觀者的我，被這對祖孫之間濃濃的愛意感動了。

3.過好情之節(jié)，確立價值明確的文化共同體

蘇霍姆林斯基說：“生活的實踐證明，一個集體，越能在其各項活動中充分體現(xiàn)先進的社會思想，越能積極地作為社會中的一個小單位來開展活動，那么這個集體就越能起到教育作用?！苯鼛啄辏鐣洗罅霌P中華民族傳統(tǒng)文化，在這個大環(huán)境之下，我們班設(shè)計了一系列的活動。例如，冬至吃團子活動、春節(jié)——曬曬我的手藝、女神節(jié)——給她的一封信、雷鋒日——福利院送溫暖、六一節(jié)——和福利院的孩子共度六一、端午節(jié)——給初三的學(xué)姐學(xué)長送粽子。第一次我們?nèi)ジ＠簳r，孩子們呈現(xiàn)的是驚訝、憐憫甚至有點害怕的情感。他們不敢與福利院的孩子接觸，只是投給了他們憐憫的眼神。而隨著相處機會的增多，他們也開始敞開心扉，熱情待人，不僅送上了禮物，還和福利院的孩子手拉手做游戲，在游戲的過程中故意輸?shù)簦尭＠旱暮⒆荧@得勝利。相比較第一次的陌生，現(xiàn)在的他們更像是朋友，在給予別人溫暖的同時，收獲了成長的快樂。

端午節(jié)前夕，我們班利用一節(jié)班會課的時間學(xué)習(xí)了包粽子，并將親手做的粽子送給了初三的學(xué)姐學(xué)長，祝愿他們今年能考上理想的高中;送給了初三的任課老師，對他們一年以來的努力表示感謝。那幾天，校園里飄著清新的粽香，濃濃的情感之力在校園里流動。

4.激發(fā)情之趣，培育施展個性的發(fā)展共同體

集體是由一個個個性鮮明的個體組成的，每個人的才能和天賦造就了集體。集體并不是一個單一的價值觀體系，而是集體中有一種被大家所認(rèn)定的共同的價值觀體系，這種價值觀體系影響著每一個個體的成長，個體在這樣的體系中也能得到滋養(yǎng)和浸潤。

16班無論是在學(xué)習(xí)、人際交往還是各項比賽中，都能通過積極發(fā)揮個體的力量來推動集體的進步。藝術(shù)節(jié)，美麗的插花藝術(shù)，富有創(chuàng)意的水果拼盤，剛勁有力的書法作品，靈動奔放的舞蹈，都張揚出情感的美麗?？萍脊?jié)，一幅幅充滿創(chuàng)意的科技幻想畫，一個個廢舊物品制作的作品，都代表著我們充滿靈感的創(chuàng)意。

除此之外，還有一系列的好成績：軍訓(xùn)隊列會操一等獎，疊被子比賽一等獎，三屆運動會總分第一名，廣播操比賽第一名，兩屆藝術(shù)節(jié)一等獎，兩屆科技節(jié)一等獎。這些成績的背后是所有同學(xué)的努力。他們精誠合作，奮發(fā)向上，遇到問題協(xié)商解決，遇到困難不怕難，他們擁有最挺拔的身姿、最自信的笑容，這都源于情感教育的不斷滲透。

近三年來，在朱小蔓教授的情感教育方法論、情感性班集體的基本特征的指引下，我們班有了長足的進步。我深知，情感教育與班集體建設(shè)是一個不斷改進、不斷創(chuàng)新的自我修養(yǎng)過程，所以，這條情感道路我會帶領(lǐng)著16班的孩子們繼續(xù)走下去。

徐 靜? ?江蘇省無錫市西漳中學(xué)，中小學(xué)一級教師，惠山區(qū)德育能手、教學(xué)新秀。曾獲得中國陶行知研究會蘇霍姆林斯基研究專業(yè)委員會授予的“全國領(lǐng)跑者”稱號。