由博士到正高級(jí)教師的蛻變

楊大忠

2019年年末，憑借精深的教學(xué)研究、精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、嫻熟的說(shuō)課能力以及圓滿(mǎn)的論文答辯，我終于評(píng)上了浙江省高中語(yǔ)文正高級(jí)教師。這意味著我成為了我國(guó)以全日制博士身份進(jìn)入中學(xué)而評(píng)上正高的第一人，對(duì)我而言無(wú)疑有著重要的意義。從2010年博士畢業(yè)進(jìn)入浙江省桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)任教至今，走過(guò)太多的艱辛與坎坷，終于獲得了中學(xué)階段的最高職稱(chēng)，其中的感慨遠(yuǎn)多于欣喜。

在浙江，博士進(jìn)入中學(xué)任教，最早也要追溯到2005年，由一位浙大中文系博士進(jìn)入杭州第十四中發(fā)端，迄今已過(guò)去了15年。2010年8月，當(dāng)我以全日制歷史文獻(xiàn)學(xué)博士的身份入職桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)的時(shí)候，浙江全省中學(xué)里的博士有幾人呢？蔡偉教授給拙著《語(yǔ)文深度解讀論》所作的序言中是這樣說(shuō)的：“據(jù)我所知，當(dāng)時(shí)整個(gè)浙江省進(jìn)入中學(xué)的博士不會(huì)超過(guò)三個(gè)人，都在杭州的重點(diǎn)中學(xué)，并且后來(lái)都先后脫離了中學(xué)崗位?！闭憬绱耍渌∈兄袑W(xué)里的博士也是鳳毛麟角。但從2015年開(kāi)始，博士進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)的趨勢(shì)開(kāi)始變得明朗起來(lái)?，F(xiàn)在，就杭州來(lái)說(shuō)，幾所重點(diǎn)中學(xué)都引進(jìn)了博士，而且這種趨勢(shì)會(huì)越來(lái)越明顯;至于名校的碩士研究生任教中學(xué)，早已是遍地開(kāi)花見(jiàn)怪不怪。撰寫(xiě)這篇文章，旨在以我的收獲與感悟，給那些已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)或即將進(jìn)入中學(xué)的高學(xué)歷人才一點(diǎn)有益的啟示，使他們不至于像我一樣經(jīng)歷那么多失落與彷徨。

一、培養(yǎng)教育情懷，以愛(ài)心對(duì)待學(xué)生

如果博士能夠輕松地進(jìn)入大學(xué)任教，他們還會(huì)選擇中學(xué)嗎？答案顯然是否定的。博士之所以選擇中學(xué)，往往有以下幾種因素：1. 博士大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)招聘教師的條件越來(lái)越高，這些苛刻的條件制約了許多博士的求職之路;2. 很多博士想要留在大城市，但大城市里的大學(xué)入職門(mén)檻太高，競(jìng)爭(zhēng)太過(guò)激烈，只能退而求其次，選擇大城市的重點(diǎn)中學(xué);3. 硬性條件的制約，我入職中學(xué)就屬此類(lèi)。我博士畢業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)說(shuō)就業(yè)形勢(shì)還是比較樂(lè)觀的，畢竟當(dāng)年博士數(shù)量還不像如今這樣多。但大學(xué)招聘往往都附帶一個(gè)條件：不得超過(guò)35周歲;我當(dāng)時(shí)恰恰36周歲。雖然有幾所不錯(cuò)的大學(xué)對(duì)筆者的科研能力非常認(rèn)可，但仍舊無(wú)法通融，無(wú)奈之下，我最后選擇了中學(xué)。

所以說(shuō)，博士選擇中學(xué)，往往并非出于教育情懷，而是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)所致。在這種情況下，許多博士“身在曹營(yíng)心在漢”，希望立足中學(xué)，以此為跳板，在機(jī)會(huì)合適的情況下，再進(jìn)入大學(xué)或其他部門(mén)（的確，有一些博士最終如愿以?xún)敚Ｈ绱?，自然談不上?duì)中學(xué)教育的由衷熱愛(ài)。

我當(dāng)年進(jìn)入中學(xué)，起初也的確非?？鄲溃?yàn)橹袑W(xué)的工作節(jié)奏與大學(xué)完全不同。教學(xué)質(zhì)量是中學(xué)的生命線(xiàn)，所以中學(xué)在教學(xué)上都抓得很緊，起早貪黑是中學(xué)教師工作的常態(tài)。剛進(jìn)桐高，學(xué)校安排我擔(dān)任高一年級(jí)（11）班的班主任。晨光熹微的時(shí)候，班主任就要督促學(xué)生起床跑操;作為語(yǔ)文教師（筆者碩士博士階段研究方向都是歷史文獻(xiàn)學(xué)，但入職桐高的時(shí)候，學(xué)校不缺歷史老師，在校長(zhǎng)的建議下，我改教語(yǔ)文），我還要帶領(lǐng)學(xué)生早讀。每周兩次的晚上，我還要坐在班級(jí)的講臺(tái)上陪學(xué)生晚自修，隨時(shí)解答學(xué)生的疑惑。學(xué)生熄燈就寢后，對(duì)班主任而言，有時(shí)巡查宿舍也是必要的——這種工作狀態(tài)完全超出了我當(dāng)初的預(yù)想。之前，我不是沒(méi)想過(guò)任教中學(xué)的不易，但現(xiàn)實(shí)卻更加艱辛。我感到非?？鄲?，一段時(shí)間甚至萌生了離開(kāi)中學(xué)去讀博士后的想法。

在這種情況下，我的指導(dǎo)老師陸炳榮校長(zhǎng)看出了我的心態(tài)，他把我喊進(jìn)了他的辦公室，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“小楊，教育是很容易令人靈魂結(jié)繭的工作，沒(méi)有教育情懷肯定是不行的。我能看出你的苦惱，但你要捫心自問(wèn)，你對(duì)學(xué)生的付出究竟是出于獲得一份養(yǎng)家糊口的報(bào)酬還是真正由衷地?zé)釔?ài)學(xué)生？如果是前者，我希望你能給自己做出正確的定位：你讀書(shū)讀到博士，最終目的還不是想通過(guò)學(xué)術(shù)為社會(huì)做貢獻(xiàn)嗎？在中學(xué)任教，親手把學(xué)生送入理想的大學(xué)，他們的成功就是教師最大的欣慰，這同樣是為社會(huì)做貢獻(xiàn)哪！所以，無(wú)論你選擇哪條人生之路，最終的旨?xì)w都是一致的。并且你要相信，中學(xué)與大學(xué)一樣，不會(huì)虧待任何具有上進(jìn)心的人。你好好想想吧。”

這番沉甸甸的話(huà)使我深受觸動(dòng)！是的，與大學(xué)相比，中學(xué)可能更需要愛(ài)心與奉獻(xiàn)。既然選擇了中學(xué)，就不能知難而退，而這需要教育情懷的支撐。于是，在今后的日子里，我褪去了消沉與失落，以飽滿(mǎn)的熱情與學(xué)生同喜同悲，他們的健康成長(zhǎng)就是我最大的欣慰！我忘不了學(xué)生考試失敗時(shí)經(jīng)過(guò)我的開(kāi)導(dǎo)他們眼里重新燃起的希望之光，忘不了一些學(xué)生因?yàn)榻?jīng)受了家庭的不幸變故而日趨消沉?xí)r我的鼓勵(lì)促使他們重新煥發(fā)的青春光彩，忘不了學(xué)生將我作為知心朋友對(duì)我傾訴內(nèi)心苦悶而我則告訴他們要做生活強(qiáng)者的動(dòng)人畫(huà)面……迄今為止，我在桐高已經(jīng)完整地帶出了三屆學(xué)生，每到畢業(yè)季，學(xué)生帶著依戀與不舍與我擁抱告別成為心中最深刻的場(chǎng)景。

教育情懷與高學(xué)歷未必成正比，博士任教中學(xué)，如果沒(méi)有高尚的情懷作支撐，是很難適應(yīng)中學(xué)的工作節(jié)奏的。如此，博士待在中學(xué)，就是對(duì)人才資源的巨大浪費(fèi)。情懷是博士任教中學(xué)的第一要素，一個(gè)對(duì)工作沒(méi)有激情、對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠愛(ài)心的人，我們很難想象他會(huì)成功。

二、提高教學(xué)能力，形成鮮明的教學(xué)特色

大學(xué)側(cè)重學(xué)術(shù)科研，中學(xué)側(cè)重課堂教學(xué)，就教學(xué)能力與教學(xué)技巧而言，博士在中學(xué)往往不占優(yōu)勢(shì)。師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)的本科生或碩士生，課堂駕馭技巧非常嫻熟，教學(xué)內(nèi)容主次分明，語(yǔ)言表達(dá)更是明晰流暢，這種能力的確不是一般博士擅長(zhǎng)的。而課堂教學(xué)能力是中學(xué)教師安身立命的主要法寶，如果博士的教學(xué)能力遜色于本科生與碩士生，不僅自己深感壓力，而且也會(huì)使他人產(chǎn)生質(zhì)疑。

讀研之前，我在老家安徽某農(nóng)村初中任教過(guò)9年;經(jīng)過(guò)碩士博士階段6年的磨練，重回中學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)能力上已經(jīng)大大落后于年輕教師了。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具不能熟練使用，二是教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常抓不住重點(diǎn)。圍繞課文中的一個(gè)細(xì)節(jié)，我往往能管中窺豹地拓展出全新境界，使學(xué)生感到耳目一新，這固然體現(xiàn)出精深的文本解讀能力，但往往舍本逐末，偏離了教學(xué)重點(diǎn)。這使我倍感苦惱。

能力不足，就要虛心向他人求教。為了提高教學(xué)能力，我經(jīng)常走進(jìn)其他老師的課堂進(jìn)行觀摩，吸取他人的教學(xué)精華，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，將文本的深度解讀作為自己主要的教學(xué)特色。為了能熟練使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，我還經(jīng)常向年輕教師虛心請(qǐng)教，得到他們的無(wú)私傳授。虛心加上耐心，我逐漸克服了教學(xué)中的弱點(diǎn)，教學(xué)技能日漸精進(jìn)。課堂上，我神采飛揚(yáng)，激情四射，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格加上精深的教學(xué)內(nèi)容，使我成了桐高學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文教師之一。

作為博士，一旦在課堂教學(xué)中站穩(wěn)了腳跟，就要思考自己的教學(xué)風(fēng)格，形成鮮明的教學(xué)特色。如果教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教參，教師僅扮演傳聲筒的角色，那是體現(xiàn)不出博士的價(jià)值的。有鑒于此，筆者經(jīng)過(guò)探索，逐漸提出“學(xué)術(shù)語(yǔ)文”的概念，即在教學(xué)中圍繞課文中的某個(gè)細(xì)節(jié)向課外的經(jīng)典名著拓展延伸，在文本與名著之間搭建起一座有機(jī)聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在兩者之間比較、鑒賞、質(zhì)疑、歸納，突破文本教學(xué)內(nèi)容的狹隘，以此來(lái)拓展學(xué)生的閱讀視野，在“大語(yǔ)文”的范圍內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生初步的學(xué)術(shù)研究能力。這種教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，大大開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野。2016年5月，在浙江省教育廳教研室組織的“高中語(yǔ)文疑難問(wèn)題解決”的高端教學(xué)活動(dòng)中，筆者給全省的高中語(yǔ)文教研員和語(yǔ)文名師開(kāi)設(shè)了一節(jié)名為“學(xué)術(shù)寫(xiě)作”的公開(kāi)課，大獲成功。這節(jié)公開(kāi)課非常鮮明地貫徹了筆者提倡的“學(xué)術(shù)語(yǔ)文”概念，得到與會(huì)專(zhuān)家的首肯。2017年10月，在權(quán)威語(yǔ)文賽事第六屆“圣陶杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽中，“學(xué)術(shù)語(yǔ)文”首次面向來(lái)自全國(guó)的語(yǔ)文專(zhuān)家與同人傾情演繹，筆者執(zhí)教的《雨霖鈴》實(shí)至名歸地獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)。這標(biāo)志著“學(xué)術(shù)語(yǔ)文”由概念到實(shí)踐逐漸走向成熟。

博士之“博”，一在于知識(shí)的淵博;二在于研究的精深，也即“博觀而約取”。這兩者如果在教學(xué)中體現(xiàn)不出來(lái)，那是非?？上У?。任教中學(xué)的博士，一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深挖開(kāi)拓，立足教參又要突破教參，對(duì)傳授的課外內(nèi)容要能?chē)@教學(xué)目標(biāo)與文本做到收放自如，形成“自我”“唯一”的教學(xué)特色。固守、復(fù)述教參不作任何改變，對(duì)博士而言，是不折不扣的大忌。

三、固守自身優(yōu)勢(shì)，緊抓教學(xué)科研

重點(diǎn)中學(xué)之所以引進(jìn)博士，一方面是希望提升學(xué)校的知名度，另一方面是借此提升學(xué)校的教學(xué)科研能力。那么，博士進(jìn)入中學(xué)后，他們的教學(xué)科研能力總體情況如何呢？

筆者與中學(xué)里的許多博士都有過(guò)接觸，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)博士的教學(xué)科研呈停滯狀態(tài)，也就是說(shuō)，對(duì)很多博士而言，博士學(xué)位僅僅是他們進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)的敲門(mén)磚，門(mén)敲開(kāi)了，他們卻在“容易令靈魂結(jié)繭的工作”中安于現(xiàn)狀，庸碌無(wú)成。無(wú)論申報(bào)教學(xué)課題、論文獲獎(jiǎng)還是發(fā)表教學(xué)論文，與本科生與碩士生相比，博士們都不占優(yōu)勢(shì)。這種“自廢武功”的現(xiàn)狀實(shí)在令人痛心。究竟什么原因?qū)е虏┦總冄芯磕芰Φ膹U失呢？

首先，攻讀博士階段從事的是學(xué)術(shù)研究，與中學(xué)的教學(xué)研究相比，學(xué)術(shù)研究似乎更加“高、大、上”。如同前文所言，博士進(jìn)中學(xué)往往并非自愿，帶著這種心態(tài)，在進(jìn)入中學(xué)的起初階段，他們往往看不起教學(xué)科研，我當(dāng)初進(jìn)入桐高就是這種心態(tài)。時(shí)過(guò)境遷，幾年過(guò)去，等到博士們發(fā)現(xiàn)教學(xué)科研在名師評(píng)聘與職稱(chēng)評(píng)審中的重要作用，試圖重拾教學(xué)科研，往往為時(shí)已晚;其次，應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校重點(diǎn)抓分?jǐn)?shù)，教師們忙于應(yīng)對(duì)教學(xué)、考試、閱卷等事務(wù)，這也限制了博士的研究能力發(fā)揮的空間;第三、轉(zhuǎn)型的困難。學(xué)術(shù)科研搞得好并不意味著教學(xué)科研一定也能搞好，思路不同，出發(fā)點(diǎn)不一樣，方向不一致，導(dǎo)致博士從事教學(xué)科研也存在難度。

而教學(xué)科研在成就名師的道路上起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)樗苯芋w現(xiàn)出教師的教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)能力與教學(xué)潛力，在教學(xué)評(píng)價(jià)中展現(xiàn)出別人無(wú)法否定的顯性特征。所以，要想成為名師，必須緊抓教學(xué)科研。

我深感慶幸的是，從我進(jìn)入桐高那一天起，我的指導(dǎo)老師陸炳榮校長(zhǎng)就對(duì)我的教學(xué)科研進(jìn)行量化考核：以一年時(shí)間為轉(zhuǎn)型期，之后每年至少在核心期刊發(fā)表兩篇教學(xué)論文，能否實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)與待遇的發(fā)放數(shù)量相掛鉤。這對(duì)我提出了極大挑戰(zhàn)。我的碩士與博士階段研究的都是歷史文獻(xiàn)學(xué)中的古典目錄學(xué)，與高中語(yǔ)文幾乎產(chǎn)生不了聯(lián)系，研究語(yǔ)文教學(xué)，等于換了一個(gè)完全不同的方向。起初投稿核心期刊，處處碰壁，要么石沉大海，要么回復(fù)“不予錄用”，幾乎都要絕望。屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)，失敗一次，我就把稿子重新修改一次，使其日趨完善。2011年9月，我終于等來(lái)了核心期刊《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》的錄稿通知，11月拙文《論<祝福>中的“醉醺醺”》正式刊載出來(lái)。投稿的堅(jiān)冰一旦打碎，一發(fā)而不可收，在各類(lèi)期刊上發(fā)表語(yǔ)文教學(xué)論文就是順理成章的事了。

為了提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，推進(jìn)“學(xué)術(shù)語(yǔ)文”順利實(shí)施，使經(jīng)典名著與課堂教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，除了語(yǔ)文學(xué)科研究，我的研究領(lǐng)域還涉及到德育與文學(xué)（主要是《水滸傳》研究與桐鄉(xiāng)地方名人研究），這些研究為我的課堂教學(xué)提供了源源不斷的新鮮素材，使學(xué)生耳目一新。從進(jìn)入桐高至今，我在各類(lèi)期刊發(fā)表論文近130篇，其中發(fā)表于核心期刊、大學(xué)學(xué)報(bào)，以及被人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載的文章共60余篇，CSSCI來(lái)源期刊5篇，專(zhuān)著4部;此外，我還主持了省級(jí)規(guī)劃課題一項(xiàng)（已順利結(jié)題），參與省級(jí)課題5項(xiàng)，獲評(píng)浙江省首批精品選修課程、嘉興市第五批精品選修課程各一門(mén)。

精深的研究能力與豐碩的研究成果使我獲得了尊重，我先后被聘為浙江師范大學(xué)浙派語(yǔ)文教育中心與杭州師范大學(xué)木心研究中心的特聘研究員，并且成為了浙江省水滸研究會(huì)的副會(huì)長(zhǎng);在2019年的正高級(jí)教師評(píng)選中，突出的科研能力成為我最終成功的絕對(duì)因素。

成功不是理所當(dāng)然的。如果當(dāng)初入職桐高的時(shí)候陸校長(zhǎng)不對(duì)我進(jìn)行教學(xué)科研的量化考核，我還會(huì)有今天的成績(jī)嗎？答案很可能是否定的。在某種程度上，我的教學(xué)科研是被逼出來(lái)的，但這種“逼”卻使我逐漸懂得了教學(xué)科研的樂(lè)趣與價(jià)值。現(xiàn)在，在我心中，教學(xué)科研與學(xué)術(shù)研究是并重的，不存在厚此薄彼。剛剛?cè)肼氈袑W(xué)的博士朋友們，一定要意識(shí)到教學(xué)科研在職業(yè)發(fā)展中的重要性，進(jìn)入中學(xué)，就要果斷從學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)到教學(xué)科研中來(lái);要能及時(shí)將教學(xué)中的心得付諸筆端，撰文投稿;要積極參與教育行政部門(mén)組織的各類(lèi)課題申報(bào)與論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。這些活動(dòng)起初恐怕都不會(huì)順利，屢戰(zhàn)屢敗有可能成為常態(tài)，但不能由此因噎廢食，須知轉(zhuǎn)型時(shí)的痛苦只是黎明前的黑暗，黑暗的裂口一旦被撕開(kāi)，天邊的彩霞將會(huì)越來(lái)越絢爛。

2016年我曾在《師道》雜志發(fā)表過(guò)一篇文章《博士堅(jiān)守中學(xué)課堂的心路歷程》，文中回顧了我在中學(xué)的酸甜苦辣以及自己的微薄成就，展望了自己在中學(xué)的前途：

道路就在前方，未來(lái)的世界充滿(mǎn)誘惑與迷惘。我這個(gè)已在中學(xué)里奮斗了六年的博士將再次揚(yáng)帆起航，迎接未知世界的召喚。我不知道前方等待我的是什么，但我深信那里必將有著響徹云霄的天籟之音，只是因?yàn)槲覠釔?ài)課堂，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教研。

如今，憑借實(shí)力終于以全日制博士身份進(jìn)入中學(xué)而評(píng)上正高，我感到非常欣慰，慶幸自己沒(méi)有湮滅無(wú)聞。隨著越來(lái)越多的博士進(jìn)入中學(xué)，這一特殊群體在中學(xué)如何健康發(fā)展會(huì)成為非常有趣的課題，值得深入研究。我真心希望我在中學(xué)的發(fā)展歷程以及我的建議與感悟能使已經(jīng)進(jìn)入或?qū)?lái)進(jìn)入中學(xué)任教的博士朋友們?cè)谧晕野l(fā)展途中少走一點(diǎn)彎路，從而更快更好地發(fā)展。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯?? 黃佳銳