共讀共生：高中英語(yǔ)“閱讀圈”教學(xué)模式探究

陳東容

摘 要 根據(jù) 2017 年版課標(biāo)教學(xué)理念，借鑒與發(fā)展“閱讀圈”教學(xué)模式，討論高中英語(yǔ)共讀共生觀，探索發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力有效路徑。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)“閱讀圈”的促學(xué)原理、設(shè)計(jì)運(yùn)用及教學(xué)啟示。

關(guān) 鍵 詞 高中英語(yǔ);閱讀圈;共讀共生

當(dāng)前，英語(yǔ)學(xué)科制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問(wèn) 題有三：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容以詞匯、語(yǔ)法知識(shí)為主，技能訓(xùn) 練單一;二是學(xué)習(xí)方式以接受性學(xué)習(xí)為主，注重知識(shí) 的訓(xùn)練與記憶;三是思維能力的培養(yǎng)只是附帶的，并 非教師關(guān)注的重點(diǎn)。要解決這些問(wèn)題，需要關(guān)注英語(yǔ) 的閱讀教學(xué)。因?yàn)殚喿x是人們“獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、 發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”^[1]，閱讀教學(xué)包 含則須“學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”等一系列英 語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。要想將三個(gè)層次學(xué)習(xí)活動(dòng)具體落實(shí)到 英語(yǔ)課堂之中，傳統(tǒng) Skimming-Scanning-Consolidating 模式已經(jīng)行不通了?！伴喿x圈”教學(xué)模式能夠更好地促 進(jìn)學(xué)生理解文本、應(yīng)用語(yǔ)言和創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱 讀培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的課程目標(biāo)。本 文闡釋“閱讀圈”的理論依據(jù)與操作要領(lǐng)，拓展“閱讀 圈”的教學(xué)思路，并進(jìn)行教學(xué)反思，從中獲得教學(xué) 啟示。

一、“閱讀圈”的理論依據(jù)與操作要領(lǐng)

（一）何為“閱讀圈”

“閱讀圈”（Reading Circle ）是美國(guó)女權(quán)主義思想 者 Anne Hutchinson 1634 年發(fā)起的與宗教有關(guān)的群體 閱讀活動(dòng)。18世紀(jì)前，“閱讀圈”主要由女性構(gòu)成，大 多討論教會(huì)事務(wù)及閱讀書(shū)籍;19 世紀(jì)后，逐漸有男士 演講嘉賓加入其中;20世紀(jì)六十年代，“閱讀圈”開(kāi)始 進(jìn)入中小學(xué)教育領(lǐng)域。1982年，美國(guó)小學(xué)教師Karen Smith意外發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教室里一盒舊書(shū)感興趣，他們 自發(fā)組成小組討論閱讀內(nèi)容，這件事給閱讀研究者很 大的啟發(fā)。1994年Harvey Daniels發(fā)表了《文學(xué)圈：以 學(xué)生為中心的教室里的呼聲與選擇》一文，使“閱讀 圈”逐步發(fā)展成為一種比較成熟的閱讀教學(xué)活動(dòng)，后 來(lái)被美國(guó)學(xué)者庫(kù)伯、克拉申等人發(fā)揚(yáng)光大。

（二）“閱讀圈”理論依據(jù)

“閱讀圈”之所以受人青睞，在于它有著豐富的理 論基礎(chǔ)。西方近代教育理論奠基者夸美紐斯強(qiáng)調(diào)人 類要向自然學(xué)習(xí)，他主張“遵循自然的進(jìn)程”^[2]，學(xué)習(xí) 樹(shù)木如何通過(guò)樹(shù)干——大樹(shù)枝——其他樹(shù)枝——較 小樹(shù)枝——最小的細(xì)枝來(lái)傳遞樹(shù)液的方法，先將全體 學(xué)生分成班級(jí)，再分成小組，每組輪流由一個(gè)學(xué)生管 理，這個(gè)學(xué)生又受一個(gè)更高級(jí)別的學(xué)生管理，鼓勵(lì)從 同伴處獲得幫助或幫助有疑問(wèn)的同學(xué)，要學(xué)當(dāng)小老 師，既接受教師的指導(dǎo)又進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。瑞士著名心 理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)教育必須培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判能力， 認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是促進(jìn) 學(xué)生心智的發(fā)展，因?yàn)椤敖逃氖滓繕?biāo)在于造就能 夠創(chuàng)新，能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人”;其次在于“培 養(yǎng)有批判精神，能夠檢驗(yàn)真理而不是簡(jiǎn)單接受所提供 的每件事的頭腦”。^[3]因此，皮亞杰鼓勵(lì)讓學(xué)生主動(dòng)自 發(fā)地學(xué)習(xí)，使認(rèn)知成為一種主動(dòng)積極和不斷建構(gòu)的過(guò) 程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu) 知識(shí)意義。教學(xué)中教師不能無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而 應(yīng)該把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的起點(diǎn)，引導(dǎo) 學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

“閱讀圈”與夸美紐斯的“自然進(jìn)程”及皮亞杰的 “自主建構(gòu)學(xué)習(xí)”有共通之處?！伴喿x圈”也契合《普通 高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017年版）》“倡導(dǎo)指向?qū)W科核心 素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和 探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式”的基本理念。^[4“^]閱讀圈”模式 打破了傳統(tǒng)以教師講授為主，講授內(nèi)容以詞匯、語(yǔ)法 等知識(shí)性內(nèi)容為主的教學(xué)方式，讓閱讀真正成為學(xué)生 自己的事，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) 和探究學(xué)習(xí)能力，特別是有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維 能力。

（三）“閱讀圈”操作要領(lǐng)

“閱讀圈”以學(xué)生共讀材料為基礎(chǔ)，組成臨時(shí)的學(xué) 習(xí)小組，每組4-6人，每個(gè)學(xué)生分擔(dān)不同的角色，承擔(dān) 各 自 的 閱 讀 任 務(wù) ，分 別 有 Discussion Leader， Summarizer， Connector， Word Master， Culture Collector， Passage Person 等。Discussion Leader 負(fù)責(zé)引領(lǐng)組員開(kāi) 展討論，確保每個(gè)成員都進(jìn)入角色并有機(jī)會(huì)發(fā)言; Summarizer 需要找出課文的要點(diǎn)并用自己的語(yǔ)言概括 課文內(nèi)容;Connector的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)與課文內(nèi)容相似的 自己或朋友、家人的經(jīng)歷，分享給其他成員，并尋求他 們的評(píng)價(jià);Word Master則要找出自己認(rèn)為的重要的詞 匯短語(yǔ)，了解其意義，并解釋為什么是重要的;Passage Person須找出文章里或重要或有趣或困難的段落，或 嘗試分析文中角色、或剖析文章語(yǔ)言;Culture collector 的職責(zé)是從文化視角尋找不同文化之間的異同點(diǎn)。

實(shí)際操作中可根據(jù)閱讀材料或教學(xué)需求刪減或 添加角色。角色分配后，學(xué)生根據(jù)各自角色任務(wù)要 求，在課外獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，經(jīng)過(guò)歸納整理、提出問(wèn) 題、探究學(xué)習(xí)，然后在課內(nèi)進(jìn)行小組討論交流，再到班 上分享展示，最后形成書(shū)面文字并提交。

第一次使用“閱讀圈”時(shí)應(yīng)耐心地告訴學(xué)生每一 個(gè)角色的任務(wù)、要求和做法，并提供參考范例，確保所 有學(xué)生都明白“閱讀圈”各項(xiàng)要求。教師應(yīng)在布置任 務(wù)前先認(rèn)真研讀文本，針對(duì)不同文本類型取舍角色， 預(yù)設(shè)每個(gè)角色可能會(huì)遇到的困難，思考解決方法。確 定所需角色后，告知各組Discussion Leader更加具體 的任務(wù)，由他/她負(fù)責(zé)向小組成員傳達(dá)。隨后，學(xué)生按 各自角色獨(dú)立閱讀課文。教師要及時(shí)了解學(xué)生進(jìn)展 情況，力求每個(gè)學(xué)生對(duì)文本理解到位。

每次使用“閱讀圈”都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的角 色，完成不同的任務(wù)。

二、共讀共生的“閱讀圈”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材分析 選用人教版高中英語(yǔ)必修二第四單元閱讀課，作 為“閱 讀 圈”教 學(xué) 模 式教材 。 本 單元主 題 是 Wildlife Protection，涉及瀕危野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀、動(dòng)物滅絕 原因及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何保護(hù)野生動(dòng)物 ，提高保護(hù) 野生動(dòng)物的意識(shí)。課文How Daisy Learned to Help Wildlife是一篇寓言式記敘文，全文436個(gè)詞，4個(gè)自然 段。講述主人公Daisy夢(mèng)中經(jīng)歷一次奇妙的飛毯旅 游：Daisy在三個(gè)不同地方分別與藏羚羊、非洲象、雨

矗＼2020 · 01詢?分出：就ii勺兗 林中的猴子接觸與對(duì)話，發(fā)現(xiàn)野生動(dòng)物在不同地區(qū)的 生存狀況，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物刻不容緩。文章通過(guò) 猴子與Daisy的對(duì)話，提醒人類關(guān)注熱帶雨林，關(guān)注野 生動(dòng)物棲息地，為保護(hù)野生動(dòng)物做出自己的貢獻(xiàn)。

（二）學(xué)情分析 授課對(duì)象為高一學(xué)生，該班學(xué)生初中英語(yǔ)基礎(chǔ)參 差不齊，口語(yǔ)較弱。在學(xué)習(xí)人教版必修一第一單元 《安妮日記》，第一次試用“閱讀圈”時(shí)，有學(xué)生需用中 文表達(dá)較復(fù)雜的句子和情感。但是，他們熟悉野生動(dòng) 物保護(hù)話題，有相關(guān)詞匯積累，能用英語(yǔ)提取和處理 文本信息，簡(jiǎn)單表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，基本適應(yīng)“閱讀圈”的 操作步驟。

（三）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能夠拼讀和識(shí)記本課生詞和短語(yǔ)，如 protection， decrease， wildlife， attention， appreciate 和 die out， in danger of ， in relief， protect···from.

學(xué)生能夠理解課文大意，讀懂Daisy在三個(gè)地方 看到三種動(dòng)物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從各自角色對(duì)文本 進(jìn)行分析和解讀。

學(xué)生能夠解讀課文主旨內(nèi)涵，明白影響動(dòng)物瀕 危與否的關(guān)鍵所在，反思人與自然的相處之道及保護(hù) 動(dòng)物的緊迫性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

（四）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)是通過(guò)閱讀獲取三個(gè)地方野生動(dòng)物生存狀 態(tài)的信息，總結(jié)如何與自然相處，如何保護(hù)野生動(dòng)物; 難點(diǎn)是組織“閱讀圈”的不同角色探討與分享解讀內(nèi) 容，然后進(jìn)行讀后續(xù)寫，從知識(shí)積累轉(zhuǎn)向言語(yǔ)產(chǎn)出。

（五）教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程分課外準(zhǔn)備和課內(nèi)教學(xué)兩個(gè)部分

課外共讀 把學(xué)生分成8個(gè)小組，每個(gè)小組6人;教師將重點(diǎn) 生詞制作成PPT或教學(xué)視頻供學(xué)生自學(xué)，解決課文理 解中的詞匯障礙;每個(gè)小組成員先細(xì)讀課文，理解文 章，然后各自完成所承擔(dān)的任務(wù)：Summarizer：用大約 100個(gè)詞概括文章大意;Word Master ：找出與動(dòng)物保護(hù) 相關(guān)的五個(gè)詞匯或短語(yǔ)，并解釋其含義;Passage Person：找出反映人與動(dòng)物之間關(guān)系的段落，并闡釋其 中的關(guān)系;Culture Collector ：找出在動(dòng)物保護(hù)的話題中 與文化相關(guān)的內(nèi)容;Connector：嘗試說(shuō)明人與動(dòng)物之 間 存 在 的 矛 盾 。 同 時(shí) 請(qǐng) 擔(dān) 任 Word Master， Culture Collector， Summarizer的同學(xué)思考以下問(wèn)題：野生動(dòng)物 瀕危有哪些原因？是否都與人類相關(guān)？負(fù)責(zé)

Discussion Leader， Passage Person， Connector 角 色 的同學(xué)思考以下問(wèn)題：如何解決保護(hù)野生動(dòng)物與人類 生存之間的矛盾？

2.?課內(nèi)共生

組織“三圈共生”讀后活動(dòng)（見(jiàn)圖1），其中，縱向圈 表示相同角色組合互補(bǔ)，橫向圈表示不同角色組合分 享，斜向圈表示各組代表上臺(tái)展示。

2.1縱向圈：相同角色組合，交流溝通互補(bǔ) 全班8個(gè)小組中同一角色同學(xué)組成6個(gè)分組進(jìn)行 交流。比如，8 個(gè) word master 一起交流，說(shuō)出各自認(rèn)為 哪些詞更重要、為什么，說(shuō)出WWF縮略詞的指稱，以 及該機(jī)構(gòu)背景知識(shí)，討論contain和appreciate 一詞多 義及用法。8個(gè)connector分享各自與野生動(dòng)物保護(hù)相 關(guān)的經(jīng)歷，如見(jiàn)到校園里撞到玻璃上的鳥(niǎo)或拯救掛在 鳥(niǎo)網(wǎng)上的鳥(niǎo)等;8 個(gè) Passage Person 分享對(duì)不同句子的 理解和把握，如 In relief Daisy burst into laughter. No rainforest， no animals， no drugs ;Summarizer 在總結(jié)課 文 大意時(shí)重點(diǎn)思考和討論Daisy所到之處的見(jiàn)聞：西藏 （藏羚羊因被捕殺而瀕危），津巴布韋（非洲象曾遭獵 殺但現(xiàn)在得到保護(hù)）;雨林（猴子未受傷害但提醒人類 注意保護(hù)雨林）。在縱向圈活動(dòng)中，各自角色交流互 補(bǔ)，使每個(gè)角色知識(shí)理解的效益最大化。

2.2橫向圈：成員回到原組，分享個(gè)人見(jiàn)解

各個(gè)角色回到自己原來(lái)的組，還原成8個(gè)小組。 分享各自完成的任務(wù)內(nèi)容，交流各自的意見(jiàn)和看法， 讓全組成員互通有無(wú)，了解不同角色從各自角度對(duì)課 文的理解。在橫向圈活動(dòng)中，各小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 對(duì)課文各方面有一個(gè)整體深入的認(rèn)知。

2.3斜向圈：各組代表上場(chǎng)，展示學(xué)習(xí)成果

各組推選一個(gè)角色上臺(tái)交流，把小組討論的結(jié)果 向全班展示，同時(shí)接受其他組學(xué)生的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。在 斜向圈活動(dòng)中，全班同學(xué)既有交叉組合又有相互碰 撞。在此過(guò)程中，知識(shí)得到拓展，思維得到訓(xùn)練，所有 人更加明確角色任務(wù)、學(xué)到更多東西，使學(xué)習(xí)效果最 大化。

評(píng)價(jià)反饋及總結(jié)

教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)反饋，并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)：（1）野生動(dòng) 物的瀕危與人類活動(dòng)密切相關(guān);（2）保護(hù)動(dòng)物（自然） 就是保護(hù)人類自 己;（3）人類應(yīng)該學(xué)會(huì)與自然和諧 相處。

4.?家庭作業(yè)

（1）補(bǔ)充和完善各自角色任務(wù)單（role sheet）; （2） 根據(jù)問(wèn)題"What would you like to tell WWF if you were Daisy？”進(jìn)行讀后續(xù)寫。

三、“閱讀圈”的思考與啟示

（一）“閱讀圈”教學(xué)反思

“三圈共生”閱讀是對(duì)“閱讀圈”的繼承與發(fā)展。 在三圈實(shí)施過(guò)程中 ， word master 和 passage person 是學(xué) 習(xí)理解課文詞匯、結(jié)構(gòu)和核心要義;connector和 summarizer 是實(shí)踐運(yùn)用課文中詞匯和句子，表達(dá)與動(dòng) 物保護(hù)相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷;Culture Collector是從文章中 提取主題后完成讀后續(xù)寫任務(wù)，是一種遷移創(chuàng)新?！伴?讀圈”是一種嘗試，需要不斷改進(jìn)完善。為此，筆者從 三個(gè)方面反思教學(xué)行為。

英語(yǔ)課堂運(yùn)用“閱讀圈”，并不意味著教師不用 費(fèi)心耗力，學(xué)生可以放任自流。教師不僅要與學(xué)生共 讀，而且要研讀課文，才能對(duì)文本解讀得更有深度和 廣度;設(shè)計(jì)漸進(jìn)性問(wèn)題，組織思維活動(dòng);課堂上盡量引 而不發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)。

課堂共生環(huán)節(jié)能否成功，很大程度上取決于學(xué) 生課前獨(dú)立閱讀。學(xué)生共讀環(huán)節(jié)因個(gè)體學(xué)習(xí)能力和 學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱而有不同。只有每個(gè)學(xué)生讀懂、讀 透，課堂上才能與同伴合作對(duì)話、碰撞交流、互動(dòng)生 成，產(chǎn)生合作共贏的學(xué)習(xí)效果。

并非每個(gè)學(xué)生在課堂上都能完全用英語(yǔ)表達(dá) 看法和觀點(diǎn)，因此可以允許學(xué)生用中文或中英文表達(dá) 思維。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英 語(yǔ)，實(shí)在有困難之處可用中文表述，在讀后續(xù)寫作業(yè) 中用較為完整的英語(yǔ)來(lái)表述。

（二）“閱讀圈”教學(xué)啟示

1.在教學(xué)過(guò)程上，“閱讀圈”教學(xué)打破了以往

skimming—scanning—consolidating 的常規(guī)套路 ，通過(guò) 課前設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的求 知欲和好奇心，課內(nèi)'三圈”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主與建構(gòu)的 統(tǒng)一。'閱讀圈”將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將自由思 考的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)合作 學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系和圖式。

在思維發(fā)展上，'閱讀圈”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分 析、推理、判斷、理性表達(dá)等思維能力。華東師范大學(xué) 教授郅庭瑾認(rèn)為'傳統(tǒng)教學(xué)的痼疾，在于教師過(guò)分看 重知識(shí)的傳遞而輕視思維能力的培養(yǎng)，教師過(guò)多地控 制學(xué)生的思維而剝奪其自由發(fā)展的精神空間?！?思維 可以通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練而提高，思維是可以教會(huì)的”。^[5]

'閱讀圈”課堂是以學(xué)生為中心的課堂，教師成為組織 者、參與者、傾聽(tīng)者、反饋者、信息分享者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者。

在學(xué)習(xí)情感上，夸美紐斯認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是讓學(xué) 生和教師都身心愉悅的地方。'閱讀圈”課堂上，學(xué)生 沒(méi)有被提問(wèn)的緊張，沒(méi)有做題的煩惱，沒(méi)有正確或錯(cuò) 誤的擔(dān)心。閱讀是愉悅的，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和解疑，在 學(xué)習(xí)過(guò)程中降低了焦慮度，增添了學(xué)習(xí)情趣。學(xué)生有 備而來(lái)，期盼著與其他同學(xué)分享自己的認(rèn)知和創(chuàng)見(jiàn)。 學(xué)生的分享往往會(huì)超出教師的預(yù)期，既在意料之中， 又有意料之外，真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在不久的將來(lái)，外語(yǔ)的障礙或許可以輕松地通過(guò) 人工智能的秒譯而得到解決。到那個(gè)時(shí)候，語(yǔ)言學(xué)科 的意義何在？龔亞夫認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)超越語(yǔ)言溝通 與文化交流的范疇，從'英本”主義轉(zhuǎn)向人的全面發(fā) 展，^[6]英語(yǔ)教育雖然主要是語(yǔ)言教育，但語(yǔ)言包含著 豐富的文化內(nèi)涵和人文價(jià)值，外語(yǔ)教學(xué)同樣能夠發(fā)展 學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)科更需關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生核心 素養(yǎng)，塑造健康的人格品質(zhì)，因?yàn)樗季S能力和創(chuàng)新能 力是機(jī)器所無(wú)法替代的，傾聽(tīng)、詢問(wèn)、討論、質(zhì)疑的能 力與師生、生生之間情感互動(dòng)也是機(jī)器無(wú)法達(dá)取代 的。英語(yǔ)'閱讀圈”作為一種教學(xué)模式，能夠解決目前 制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問(wèn)題。

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（責(zé)任編輯：周大明）