試析單元遷移在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運用

林焱華

摘 要 隨著新課改的推行，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，各種新型教學(xué)方式逐漸被運用到課堂教學(xué)中，單元遷移教 學(xué)就是其中之一。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中運用單元遷移，能夠有效提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和自主性，引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)會舉一反三，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從小學(xué)高年級語文單元遷移教學(xué)的缺失、單元遷移的具體運用以及應(yīng)該注意 的問題等方面，談?wù)勅绾螌嵤﹩卧w移教學(xué)。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)語文;單元遷移;教學(xué)策略

在語文教學(xué)中，對學(xué)生自主性要求相對比較高。 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，“一言 堂”“填鴨式”等教學(xué)方式老舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和 自主性受到嚴重制約，主體地位沒有被充分尊重，從 而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，談何高效課堂？針對這種情 況，在新課改理念下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地 位，站在學(xué)生的角度上思考問題，將單元遷移教學(xué)策 略充分運用到課堂教學(xué)中，增強課堂教學(xué)的趣味_性。[1]

一、單元遷移的內(nèi)涵及意義

遷移就是學(xué)習(xí)者通過已學(xué)過的知識對新的知識 的影響。單元遷移是指抓住單元目標，通過本單元精 讀課文的解讀促進知識的遷移，從而引導(dǎo)學(xué)生舉一反 三，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)其他的課文。單元遷移的實 質(zhì)是整合、強化的知識和能力的遷移，具有較強的整 體性、靈活性、自主性。從單元目標核心出發(fā)，通過對 重點課文的講解，結(jié)合合作教學(xué)與自主教學(xué)模式促進 知識的遷移，對于學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)大有裨 益。單元遷移教學(xué)能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，有效地幫 助教師改善教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，提 高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，提高教學(xué) 效率。^[1]運用單元遷移教學(xué)法，對提升當前小學(xué)語文 教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、小學(xué)高年級語文單元遷移教學(xué)的缺失 單元遷移教學(xué)屬于新型教學(xué)方式的一種，運用于 當前小學(xué)高年級語文教學(xué)中依然存在不少的問題，具 體體現(xiàn)為：其一，課內(nèi)外溝通不足。課堂教學(xué)時間非 常有限，如果單純利用課堂時間，很難真正引導(dǎo)學(xué)生 掌握語文知識和技能，也不利于單元遷移教學(xué)的開 展。因此，加強課內(nèi)外溝通十分關(guān)鍵。當前小學(xué)高年 級語文教學(xué)中，教師常常忽略課內(nèi)外溝通的重要性， 將大多數(shù)精力放在課堂上，導(dǎo)致課外時間沒有充分利 用起來，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。其二， 教師對單元遷移教學(xué)的理解不深。單元遷移教學(xué)就 是將合作教學(xué)模式和自主教學(xué)模式充分結(jié)合在一起， 在對單元課文進行詳細講解的同時，更好地幫助學(xué)生 進行知識遷移，完成教學(xué)目標^[2]，進一步提升學(xué)生的 自主探究能力。但是，很多教師對單元遷移教學(xué)沒有 進行深入的理解，導(dǎo)致在運用時流于形式，學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性和自主性受到影響，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的 知識體系，課堂教學(xué)效率不高。其三，不能有效地將 知識轉(zhuǎn)化為能力。課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生 的知識與能力，在單元遷移教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生 將自身掌握的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，從而為今后的 學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。然而，在當前的語文教學(xué)中， 依然有很多學(xué)生沒有真正掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，無法將自身 掌握的語文知識完全轉(zhuǎn)化成能力。

三、單元遷移在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的具 體運用

（一）研究教材，制定教學(xué)方案 教材是教師和學(xué)生接觸最多的教學(xué)資料，因此， 教師在運用單元遷移教學(xué)策略時，首先需要深入研究 教材，了解教材的編排思路和單元組織形式。同時， 結(jié)合學(xué)生實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，充分了解教 學(xué)重難點，掌握其核心價值，并通過不同的角度將單 元主題展示出來，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。在教學(xué) 方案的設(shè)計中，教師要先確定教學(xué)目標，然后圍繞目 標來設(shè)計教學(xué)方案，保證課堂教學(xué)的有效性。例如， 在《少年閏土》一課的教學(xué)中，教師先要確定教學(xué)要 點：生字學(xué)習(xí);有感情地朗讀全文，背誦第一段;了解 作者的思想感情變化;抓住文章人物特點;對作者有 一定的了解。然后再根據(jù)教學(xué)要點來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)， 將單元遷移教學(xué)模式運用到其中，保證課堂教學(xué) 質(zhì)量。

（二）尊重主體，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力 與其他學(xué)科不同，語文更注重知識的積累和運 用。在語文教學(xué)中，對學(xué)生自主性要求較高，在運用 單元遷移教學(xué)時，教師應(yīng)更加注重學(xué)生主體意識的培 養(yǎng)，進一步鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生 能夠掌握學(xué)習(xí)方法，了解語文知識與學(xué)習(xí)方法之間的 辯證關(guān)系，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，教師 在開展教學(xué)活動時，應(yīng)注重對學(xué)生觀察能力與分析能 力的培養(yǎng)，實現(xiàn)新舊知識點的遷移，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完 整、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)圖，保證學(xué)習(xí)效率。例如，在《桃 花心木》一課的教學(xué)中，教師可通過發(fā)散思維的方式， 讓學(xué)生從文章表面理解更深層的意思：借種樹喻育 人，借找水源喻經(jīng)受磨難，借扎根喻獨立自主，借長成 大樹喻努力成長。通過這種方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 將會大大提升，對文章的理解也會更加深刻。

（三）探索規(guī)律，學(xué)會舉一反三 規(guī)律和方法是相輔相成的。在小學(xué)高年級語文 教學(xué)中運用單元遷移教學(xué)時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生探 索客觀規(guī)律，從而找到準確的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會舉一 反三。通常情況下，大多數(shù)事情均存在一定的規(guī)律 性，這種規(guī)律性存在于各個方面。例如，在分析文章 結(jié)構(gòu)時，一般可以分為“起承轉(zhuǎn)合”四個部分，這四個 部分能夠囊括中今中外大多數(shù)文章。而基本的結(jié)構(gòu) 類型又分為縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)、復(fù)式結(jié)構(gòu)等。學(xué)生 在探究規(guī)律時，教師可以做好相關(guān)引導(dǎo)。值得注意的 是，學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法只能作為“一”，想要實現(xiàn)舉 一反三，還需要通過不斷的實踐，搭建腳手架，讓學(xué)生 掌握更多的學(xué)習(xí)方法。例如，人教版六年級上冊第一 組為自然風(fēng)景類文章，學(xué)習(xí)第一課《山中訪友》中的寫 景方法——巧用美的語言（比喻、擬人、排比等修辭手 法）;寫美的景物（古橋、樹林、山泉、小溪等）;抒美的 情感（熱愛自然、富含審美情趣等）。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí) 后三課是如何運用這種方法來寫自然之景的。教師 也可以找不同主題、不同題材、不同表現(xiàn)手法的文章 讓學(xué)生分析，在分析過程中，學(xué)生能夠找到更多的規(guī) 律，掌握舉一反三的方法，靈活運用自身掌握的語文 知識，提升語文知識水平與綜合素質(zhì)。

四、運用單元遷移時應(yīng)該注意的問題

（一）提高單元遷移教學(xué)能力，保證遷移的順利 實施

單元遷移教學(xué)的順利實施，不僅需要教師具有豐 富的知識，還應(yīng)掌握教學(xué)方法和技巧。教師必須加強 相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，不斷補充知識量，在教學(xué)實踐 中不斷摸索、學(xué)習(xí)教學(xué)方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主搭 建知識網(wǎng)絡(luò)，達到觸類旁通的效果。

（二）確定科學(xué)的教學(xué)目標，明確遷移方向

在單元遷移教學(xué)中，教師要科學(xué)地確定教學(xué)目 標，把教學(xué)要求系統(tǒng)化、具體化^[3]、實用化，抓住單元 知識遷移的“把手”，對單元教學(xué)過程進行定向和控 制。目標的確定不能簡單地照搬教參現(xiàn)成的目標，而 要根據(jù)學(xué)生實際，科學(xué)制定適合本班學(xué)生的單元目 標。同時，要注意目標的整體性，要研究這些目標在 全冊乃至整個學(xué)段的位置，為學(xué)生由舊知向新知的再 學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)整合課程資源，合理應(yīng)用單元遷移教學(xué) 小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，實施單元遷 移教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題和解 決問題的能力。教師要正確地整合課程資源，合理、 科學(xué)地應(yīng)用單元遷移教學(xué)法，實現(xiàn)單元遷移效果最 大化。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中運用單元遷移的方式， 能夠更好地促進學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。教師 要通過研究教材，制定教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生自主探究 學(xué)習(xí)規(guī)律，做到舉一反三等方式，做好單元遷移教學(xué)， 讓學(xué)生能夠積極、主動地探究語文知識。

參考文獻：

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[3]????????? 梁旭，李曉琳.淺談遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究，2016（9）：28-29.

（責(zé)任編輯：左小文）