數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)小學(xué)生自評(píng)能力的探索

陳漪蕾

摘要：從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度探索學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，得到更好的發(fā)展。由于開展了自評(píng)，師生間的角色發(fā)生了變化，師生不僅教學(xué)相長，而且增進(jìn)了情感，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);自評(píng)能力;途徑;成效

教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)無時(shí)不在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了積極作用，但往往沒有發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用。評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，教師不應(yīng)把被評(píng)價(jià)者視為評(píng)價(jià)的客體，而應(yīng)把他視為教育評(píng)價(jià)的主體。筆者旨在從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度去探索學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使自己得到更好的發(fā)展。

一、自評(píng)的途徑

（一）讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)自評(píng)

我們把自我評(píng)價(jià)列入教學(xué)目標(biāo)，融入教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在新知識(shí)探索過程中及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如“小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”的學(xué)習(xí)，學(xué)生自評(píng)的情況如下。

7.25→72.5，8.235→823.5，5.25→5250，83.5→8.35，45.8→0.458。

分別說說小數(shù)點(diǎn)向（ ?）移動(dòng)（ ?）位，數(shù)的變化：（ ? ）到原來的（ ?）倍。

要求：（1）先讓學(xué)生做嘗試填充;（2）組織全班同學(xué)討論交流;（3）根據(jù)討論結(jié)果再次填空;（4）做自我評(píng)價(jià)。

自評(píng)要求：（1）在討論之前就能正確填空，用“★”表示;（2）在參與全班討論以后，填寫正確，用“▲”表示;（3）經(jīng)過師生討論仍不理解，用“●”表示。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有17人用“★”表示，占47.2%;18人用“▲”表示，占50%;1人用“●”表示，占2.8%。這說明學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)比較客觀，并能為教師改進(jìn)教學(xué)提供幫助。

（二）讓學(xué)生在平時(shí)作業(yè)中學(xué)會(huì)自查

首先，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自查方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生在自查時(shí)做到三點(diǎn)：一看，看數(shù)字是否抄正確，書寫格式是否對(duì)。二算，用驗(yàn)算或估算來檢查計(jì)算是否正確。三想，解答概念題時(shí)想，根據(jù)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)來解題;檢查時(shí)想，是否可以用其他方法來做，或?qū)⒋鸢阜呕卦}去檢驗(yàn)是否符合題意。同時(shí)，要求學(xué)生將自查的結(jié)果（做對(duì)題數(shù)/做題總數(shù)）填寫在作業(yè)后面。

學(xué)生通過自查，糾正了作業(yè)的錯(cuò)誤。舉例如下：

錯(cuò)例：12×36-85÷5= 438-17= 421

自評(píng)：用估算的方法看12×36的尾數(shù)應(yīng)該是2，所以計(jì)算錯(cuò)了，于是重新計(jì)算，得到正確答案。通過自查，學(xué)生的正確率提高了，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

（三）讓學(xué)生在單元練習(xí)中學(xué)會(huì)檢測

單元練習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，培養(yǎng)自評(píng)能力。如根據(jù)“角的初步認(rèn)識(shí)”單元的認(rèn)知目標(biāo)，設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)情況自評(píng)表。教師先讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，分別用“★、▲、●”來表示自己認(rèn)知的好、中、差三種不同程度，填入認(rèn)知自評(píng)欄中。再由學(xué)生做與目標(biāo)相匹配的練習(xí)，教師進(jìn)行批改，并將學(xué)生掌掘和應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際情況填入表的“練習(xí)情況”欄中。然后教師對(duì)學(xué)生自評(píng)與練習(xí)情況做出綜合評(píng)價(jià)，凡是自評(píng)與練習(xí)情況相一致的，說明該學(xué)生此項(xiàng)數(shù)學(xué)目標(biāo)的自評(píng)能力為★。最后統(tǒng)計(jì)：優(yōu)秀（★占90%以上）占29.25%，良好（★占70%以上）占37.8%，待提高（★占69%以下）占32.95%。

在評(píng)價(jià)中，學(xué)生態(tài)度積極認(rèn)真，他們參照目標(biāo)，逐條反思自己的學(xué)習(xí)情況，再做出自我評(píng)價(jià)。從統(tǒng)計(jì)中可以看出，學(xué)生的自評(píng)優(yōu)良率在68%，說明小學(xué)生不但有自我評(píng)價(jià)的愿望，而且有潛在的自評(píng)能力。

二、自評(píng)的成效

（一）學(xué)生的反思習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思，經(jīng)常提醒學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，對(duì)作業(yè)正確與否進(jìn)行自我檢查，對(duì)知識(shí)掌握的程度做出及時(shí)的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和問題進(jìn)行反思。學(xué)生漸漸地明確了自評(píng)的意義，并開始形成了自評(píng)的習(xí)慣。在課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)用不同的符號(hào)來表示自己的學(xué)習(xí)情況，有時(shí)在測試卷上也會(huì)情不自禁地寫上自我反思的評(píng)語。

（二）多數(shù)學(xué)生將自評(píng)作為自己的需求

隨著學(xué)生對(duì)自評(píng)意義的理解、對(duì)自評(píng)作用的體會(huì)，他們漸漸地將自評(píng)看作是幫助自己取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的好方法。例如，小陳總是馬馬虎虎，計(jì)算正確率不高，于是她主動(dòng)提出每天的作業(yè)采用師生共同評(píng)價(jià)，用★、▲表示學(xué)習(xí)態(tài)度及書寫情況，用自我檢查的對(duì)題數(shù)與總題數(shù)的比來表示正確率。教師也用★、▲表示學(xué)習(xí)態(tài)度及書寫情況，再用等第來表示正確率。采用以上的方法，小陳的作業(yè)情況有了明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績有所提高。

（三）自評(píng)為教師改進(jìn)教法提供信息

學(xué)生自評(píng)能力的提高，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行分析，采取有效的措施。教師應(yīng)把那些典型的、容易混淆的問題記下來，加強(qiáng)分析與練習(xí)，調(diào)整教學(xué)過程，幫助學(xué)生克服困難，提高教學(xué)質(zhì)量。

由于開展了自評(píng)，師生間的角色發(fā)生了變化，師生不僅教學(xué)相長，而且增進(jìn)了情感，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（責(zé)任編輯：奚春皓）