信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的運(yùn)用

錢(qián)華赟

摘要：信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合是教育改革的必然走向。結(jié)合課例，就以下三方面進(jìn)行探究：其一，信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化、對(duì)教學(xué)形式的擴(kuò)展;其二，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題;其三，對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有效優(yōu)化提出一些建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;資源庫(kù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合是現(xiàn)代教育改革的必然走向。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂融入信息媒體等新要素，極大地提升了教學(xué)有效性，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)視野。在語(yǔ)文課堂外，微課、網(wǎng)絡(luò)課程等形式也漸漸進(jìn)入大眾視野，愈加豐富的資源能夠促進(jìn)師生的自主學(xué)習(xí)，契合終身學(xué)習(xí)的理念。但同時(shí)，傳統(tǒng)課堂與新模式的整合難度、教育大環(huán)境及差異性、教師思想意識(shí)等因素也導(dǎo)致一些問(wèn)題的產(chǎn)生。

因此，本文主要就以下三方面進(jìn)行探究：其一，信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化、對(duì)教學(xué)形式的擴(kuò)展;其二，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題;其三，針對(duì)問(wèn)題提出一些建議。

一、信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化

（一）豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生視野

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂是由教師、學(xué)生及教材三種要素組成的。這一封閉而停滯的教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的知識(shí)面、篩選整合信息能力、自主思考能力都具有負(fù)面作用。而信息技術(shù)的融入?yún)s讓師生的教與學(xué)煥發(fā)新的光彩。一方面在于教師的“教”，教師利用多媒體課件，能將形式多樣、內(nèi)容豐富的資源篩選整合進(jìn)課堂，使得教學(xué)內(nèi)容更貼近生活實(shí)際、更具人文性。另一方面在于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索感興趣的信息來(lái)輔助預(yù)習(xí)，開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式有利于尊重學(xué)生個(gè)體差異，提高其自主思考能力。

（二）多元運(yùn)用，增強(qiáng)情境教學(xué)

多媒體課件通過(guò)圖片、聲音、視頻等多種手段，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)課文情境的感性體驗(yàn)。譬如在二年級(jí)《香草女巫》的整體閱讀教學(xué)中，教師以魔棒、文字咒語(yǔ)以及巨龍吼叫的圖片和聲音特效，帶領(lǐng)學(xué)生念咒語(yǔ)、體驗(yàn)“變魔法”，課堂氛圍活潑，更具生動(dòng)性。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)往往是教師之于學(xué)生的單向、單線過(guò)程，學(xué)生更易處于被動(dòng)、缺乏思考的狀態(tài)。現(xiàn)代信息技術(shù)的融入，使得學(xué)生能夠接觸到更豐富多樣的資源，自主獨(dú)立思考的能力日益強(qiáng)化。如在《黃山奇松》的作業(yè)講評(píng)課中，教師將易加平臺(tái)融入課堂，包括調(diào)查錯(cuò)題情況、自主拓展練習(xí)、針對(duì)性分析錯(cuò)題，使每位學(xué)生有效參與。

（四）加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)的運(yùn)用能夠使課堂教學(xué)更為生動(dòng)高效，突出教學(xué)重點(diǎn)。希沃交互平板的雙板運(yùn)用，可以同時(shí)分別呈現(xiàn)方法歸納和即時(shí)教學(xué)語(yǔ)段，清晰直觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)方法的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師拍攝學(xué)生作品能夠即時(shí)上傳屏幕，進(jìn)行評(píng)析分享、高效互動(dòng)。

信息技術(shù)在小學(xué)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中亦有很多研究成果。一方面，相關(guān)教學(xué)軟件層出不窮。如“果果習(xí)字”融入大量教育資源，通過(guò)每課生字筆順書(shū)寫(xiě)示范、組詞、詞語(yǔ)默寫(xiě)等環(huán)節(jié)，幫助教師開(kāi)展良好的寫(xiě)字教學(xué)。另一方面，新技術(shù)的轉(zhuǎn)化妙用。以《荷葉圓圓》的教學(xué)為例，“朵”“亮”“機(jī)”中相同部件“幾”的比較書(shū)寫(xiě)是重難點(diǎn)。學(xué)生直接觀察很難感知其不同點(diǎn)。有教師就巧妙地轉(zhuǎn)化運(yùn)用了觸屏拖動(dòng)這項(xiàng)信息技術(shù)，將生成的紅色“幾”字直接拖動(dòng)到“朵”“亮”“機(jī)”的相應(yīng)部位上，其高矮胖瘦的不同就鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)。

（五）推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)展

在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)是極易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面，即教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師課堂的評(píng)價(jià)。前者是教師通過(guò)手機(jī)掃碼評(píng)價(jià)學(xué)生。比起相似的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，信息媒體評(píng)價(jià)可以利用表情、動(dòng)畫(huà)等，更為活潑有趣。后者同樣可以在交互平臺(tái)上匿名完成，便捷有效，可以促進(jìn)學(xué)生思考表達(dá)方法，讓師生共同進(jìn)步。

二、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)形式的擴(kuò)展

除了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在校外亦有非常多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，譬如微課與網(wǎng)課。

微課是教師制作的精簡(jiǎn)教學(xué)資源。與傳統(tǒng)課堂以一篇課文或是一個(gè)單元為教學(xué)主題不同，微課能夠打破單元限制、實(shí)現(xiàn)主題融合，針對(duì)細(xì)小的主題開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)，符合新課標(biāo)改革的理念。結(jié)合微課，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在教育改革嘗試中。

網(wǎng)課是延伸課堂教學(xué)的有效形式。它通過(guò)名師講課的形式，統(tǒng)籌集中優(yōu)秀教學(xué)資源，惠及更多學(xué)生，極大地提高了教學(xué)效率。同時(shí)，網(wǎng)課軟件中的實(shí)時(shí)提問(wèn)、自由發(fā)表觀點(diǎn)、配套練習(xí)等也是教學(xué)互動(dòng)性的體現(xiàn)。

三、存在的問(wèn)題

（一）教師思想認(rèn)知誤區(qū)

隨著課堂信息化的推進(jìn)，很多教師陷入了“為技術(shù)而技術(shù)”的形式主義怪圈，他們將信息技術(shù)看作是現(xiàn)代先進(jìn)教育的代表，在微課或課件制作競(jìng)賽中更專注于技術(shù)修飾，而非教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果。

（二）重視教師的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”

現(xiàn)有課堂信息技術(shù)側(cè)重服務(wù)教師的“教”。小學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)與能力都不是很強(qiáng)，課堂還需教師主導(dǎo)把控。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往局限于資料搜集與網(wǎng)絡(luò)課程等方面。

（三）部分技術(shù)使用率低，難以落實(shí)推廣

其一，由于教育資源的差異，公開(kāi)課中展示的信息技術(shù)并不能真正落實(shí)到日常課堂教學(xué)中，鮮少實(shí)現(xiàn)市（區(qū)）級(jí)的資源有效共享。

其二，教師對(duì)于信息技術(shù)的態(tài)度不一。部分教師傾向于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

其三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力不強(qiáng)，對(duì)平臺(tái)、軟件的使用率低。相當(dāng)一部分的學(xué)生還是慣于將自己放在被動(dòng)學(xué)習(xí)位置，將網(wǎng)課作為無(wú)奈的補(bǔ)習(xí)，不恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)檢索，對(duì)于學(xué)習(xí)軟件也不能積極主動(dòng)地使用。

四、建議與措施

（一）建立交流共享的資源庫(kù)

教育部門(mén)及學(xué)校應(yīng)當(dāng)分別建立針對(duì)教師與學(xué)生的資源庫(kù)。教師資源庫(kù)可以包括三個(gè)層次，市（區(qū)）級(jí)優(yōu)質(zhì)資源匯總、校級(jí)教師自制資源以及每個(gè)教師自己的資源庫(kù)。每層資源庫(kù)的針對(duì)性不同，市（區(qū)）級(jí)資源庫(kù)關(guān)注市（區(qū)）級(jí)及以上競(jìng)賽、名師的教育資源;校級(jí)資源庫(kù)則是基于學(xué)校學(xué)情的資源匯總，除了公開(kāi)課資源，每學(xué)期還可以分配給每位教師一定的任務(wù);個(gè)人資源庫(kù)除了自己教學(xué)經(jīng)歷中的資源，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、自我反思總結(jié)等。

學(xué)生資源庫(kù)則是適合學(xué)生自主思考的課外拓展資料。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索時(shí)，過(guò)于龐大混雜的資料不利于有效學(xué)習(xí)，因此學(xué)?？梢越⒚抗?jié)課的資源平臺(tái)。

教師與學(xué)生的資源庫(kù)中都可以設(shè)立評(píng)價(jià)討論區(qū)，以了解使用者的需求，實(shí)現(xiàn)資源篩選更優(yōu)。

（二）開(kāi)設(shè)相關(guān)培訓(xùn)

講座開(kāi)設(shè)應(yīng)當(dāng)包括信息技術(shù)培訓(xùn)與教育信息化培訓(xùn)兩個(gè)層面。前者目前更多的是教師自行選擇的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，但是培訓(xùn)效果并不是特別好。因此，我認(rèn)為可以將線上線下培訓(xùn)相結(jié)合，分基礎(chǔ)與年齡層開(kāi)展培訓(xùn)。后者則更多的是公開(kāi)課及專家講座的形式。對(duì)于有效的技術(shù)融合，學(xué)校之間可以增強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，專注質(zhì)量，選擇個(gè)別優(yōu)秀技術(shù)真正運(yùn)用到日常教學(xué)中。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）