淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的動手實踐

李群

摘要：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。在新的教育理念及新型的師生關(guān)系下，教師要讓動手實踐真正走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮其作用，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中體會到動手實踐的快樂，從而體會到數(shù)學(xué)學(xué)習本身的快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手實踐;課堂教學(xué);合作;“做數(shù)學(xué)”

動手實踐，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過操作、觀察、思考、猜測、驗證等數(shù)學(xué)活動獲得感性經(jīng)驗，在實踐中體驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生自覺、主動地學(xué)好數(shù)學(xué)。新課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！?/p>

在新課程理念下，動手實踐已經(jīng)成為學(xué)生自主學(xué)習數(shù)學(xué)知識的主要途徑，它在培養(yǎng)學(xué)生的思維、估算、創(chuàng)新、應(yīng)用及相互合作等能力方面起著非常重要的作用。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)適時地安排一些動手實踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐操作中掌握數(shù)學(xué)知識，體會學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。比如，在教學(xué)“可能性”一課時，可以組織一個“摸棋子”的游戲。由于不同顏色的棋子數(shù)量不同，所以摸到這些棋子的機會也就不同，學(xué)生在游戲中形成“可能性”的初步意識。那么，如何讓動手實踐真正走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮其作用呢？

一、先讓學(xué)生的手動起來

經(jīng)驗表明，只有通過自己的主動探索而獲得的知識，才能更容易被理解和掌握。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生能通過自己動手實踐去解決的問題，教師就不要強行灌輸，讓他們被動接受。當然，組織一次動手實踐活動并不是一件簡單的事情。在實踐活動之前，教師要精心設(shè)計活動的內(nèi)容、目標、過程等，還要讓學(xué)生明白活動的意圖，這樣才能提高活動的效果。小學(xué)生的知識經(jīng)驗較少，對動手操作與合作交流的認識水平比較淺。對于一些稍微復(fù)雜的操作活動，教師可以給予一些提示，必要的時候可以親自示范給大家看。教師示范在先，學(xué)生操作起來才具有明確的方向性。比如，在利用“折疊法”驗證“三角形的內(nèi)角和是180度”時，學(xué)生不一定都能想出折疊的方法，那么教師可以進行必要的提示：前面已經(jīng)用“剪拼法”進行驗證了，現(xiàn)在能不能不剪三角形也可以讓三個角形成一個平角？后面實際操作的過程留給學(xué)生自主完成。當然，教師的作用不僅僅體現(xiàn)在示范上。教師要掌控整個活動的進程，有序地組織學(xué)生進行操作活動，協(xié)調(diào)學(xué)生和同伴之間及小組之間的合作交流。最后，教師要收集學(xué)生的匯報，要進行師生之間的信息反饋，師生共同總結(jié)得出相應(yīng)的結(jié)論。

二、動手的同時更要動腦

教師不能代替學(xué)生去動手做，更不能代替學(xué)生去“想”。很多教師已經(jīng)意識到動手實踐的意義，并且已經(jīng)在課堂上組織動手實踐活動，但需要注意的是，動手實踐不能只追求形式，為了活動而活動。數(shù)學(xué)實踐活動的目的，一是化抽象為直觀，促進知識的內(nèi)化;二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。相比較而言，前者是主要目標，但在教學(xué)中，往往是后者占了上風，許多操作都是由教師事先設(shè)計好，學(xué)生在教師的指令下被動地操作，雖然場面熱鬧，但操作膚淺而匆忙，學(xué)生的體驗既不豐富，也不深刻。例如，在教學(xué)“三角形的面積”一課時，為了讓學(xué)生能感知三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程，大多數(shù)教師往往會這樣開展教學(xué)活動：事先讓每位學(xué)生都準備好兩個完全相同的三角形，然后讓學(xué)生用這兩個三角形拼出學(xué)過的圖形，學(xué)生輕而易舉地拼出了平行四邊形;接著讓學(xué)生比一比這兩個三角形有什么特點，進而推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。這樣的操作活動只滿足于結(jié)論的得出和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生表面上熱情高漲，但缺乏內(nèi)在的思維訓(xùn)練，不具挑戰(zhàn)性，其原因就是活動的材料過于完備，而完備的材料具有一定的機械性和封閉性，不利于學(xué)生信息處理能力、問題解決能力的提高和創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成，容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式。如果能讓學(xué)生多準備幾組形狀、大小不完全相同的三角形，那么在實踐和探究過程中，學(xué)生不但要動手完成，更要動腦思考，必然會經(jīng)歷感知、分析、處理材料、嘗試、選擇調(diào)整的過程，從而真正體會到只有兩個完全相同的三角形才可以拼成一個平行四邊形，進而推導(dǎo)出三角形的面積計算公式，發(fā)現(xiàn)其中要注意的一些問題。

動手操作不單單是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，它既能鍛煉手的靈巧性，又能鍛煉思維能力，是手腦并用的智力活動。在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生做到觀察、操作和思維有機結(jié)合，使學(xué)生通過動手操作，對知識內(nèi)容有更深一層的理解，寓教于動手之中，以動手促動腦，真正實現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的目標，讓學(xué)生在“做”中探索，在“做”中體驗求知的無窮樂趣，并不斷地產(chǎn)生“做”的需要，以不斷獲得新的動力、得到新的發(fā)展，讓智慧盡情地流淌在學(xué)生的手指間。

（責任編輯：韓曉潔）